小學低年級有效識字教學策略研究開題報告.doc

小學低年級有效識字教學策略研究開題報告一、課題研究的背景、意義小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新課程標準實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。二、課題研究的基本內(nèi)容：從“教師中心”到“學生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學習過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，自主領(lǐng)會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。三、研究的重點、難點1.激發(fā)興趣、增強創(chuàng)新動力。2.引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主識字的能力。四、研究步驟：1.第一階段：準備階段（2014.12014.3）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：制定課題研究方案。集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導、專家審定。通過教學實踐，探索識字教學方法。 2.第二階段：實施階段（2014.4 2014.10）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學方案和教學設(shè)計的研究。在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整課題實施過程。反思這一階段實施效果，寫出階段小結(jié)。3.第三階段：總結(jié)階段（2014.112014.12）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：完成實驗材料的分類整理。回顧整個課題實施階段，寫出結(jié)題報告。具體實施步驟：（一）第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。（二）采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發(fā)揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。（三）根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學生自主識字的意識；指導學生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。（四）開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現(xiàn)，做鞏固認字的有心人。五、研究方法和途徑：識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結(jié)合起來，使學生在識字的基礎(chǔ)上促進了各種能力的形成和發(fā)展。1.興趣識字，以說促識。興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應設(shè)計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓練了思維和說話能力。教學“蚊”字時學生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學“滅”時，學生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學生們所喜聞樂見，學生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學生學習的難度，加快了學習的節(jié)奏，提高了學生的學習效率，達到了以說促識的良好效果。2.及早閱讀，以讀促識。呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教學生學。不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。”學生學習拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導，利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好??！學生們的讀書欲望被調(diào)動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學讀給大家聽，我在班級設(shè)立了“誦讀步步高”評比欄，學生讀書的多少一目了然，使學生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學生不但有了愛讀書的好習慣，而且許多同學有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望，學生對學習識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學生，除了能完成課本中的識字任務，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)?？洫勀切懽侄嗟膶W生，激勵大家多識字。由于多識字，實現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言發(fā)展，從而促進兒童智力是發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其它功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。六、課題研究的成果形式課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，調(diào)查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。七、完成本課題研究的保證措施(一)本課題得到學校領(lǐng)導的充分重視。（二）強師資學習。教師認真學習基礎(chǔ)教育改革及課程標準的理論，深刻體會課程標準中的科學教育理論，廣泛收集、深入研究課題實施的方法，為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎(chǔ)。（三）教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結(jié)交流。通過多種形式的檢查進行落實，教師寫出本課題的經(jīng)驗報告或?qū)嶒瀳蟾妗＃?） 物質(zhì)保障A.物質(zhì)力量：學校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。B.資源共享：充分利用網(wǎng)絡(luò)，學習別的學校在識字方面好的經(jīng)驗方法。C .外部環(huán)境：隨著社會的發(fā)展，家長對子女教育的程度在增強，家庭教育與學校教育互為補充成為教育發(fā)展得以大趨勢。豐富的社會生活為學生課外識字提供了必備的資源條件。（四）研究人員：我校研究課題的兩名負責人，一名是從事多年語文教學，有豐富的課堂教學經(jīng)驗，又具備一定教育科研能力的我校德育處主任，分管學校德育和教育教學工作的楊軍賢老師，一名是一直從事小學低年級語文教學，對課堂教學有獨特風格和駕馭能力的省級教學能手王雪莉老師，她從級組長到教研組長，再到負責我校教導處教育教學管理工作的教導員、縣教研室的語文學科兼職教研員，每一步的成長和進步都和她的勤學善思，堅持讀書、學習是分不開的。在全心全意從事課堂教學工作的同時，她注重教育理論的學習，閱讀了大量教育教學研究方面的專著，認真學習研究新課標和各種網(wǎng)絡(luò)教學論壇，從中了解新的教育理念和形勢，掌握科學的教學方法，具備較強的教科研能力，有較高的理論水平。多年來，她撰寫的各類教學論文、教育敘事、教學設(shè)計、調(diào)查報告等在各種教育刊物發(fā)表或論文評選中獲獎。課題組成員一致認為，在他們的帶領(lǐng)和指導下，在大家的共同努力下，我們的課題研究工作一定會具有一定的高度和深度。（五）學生情況：學生正處于記憶的黃金時期，一、二年級的學生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學校已經(jīng)對語文識字教學進行改革，不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中，進行積極的探索與嘗試，不少學生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的習慣，并且已有了創(chuàng)新意識的萌芽。