小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究.doc

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究 開題報(bào)告 1、課題研究的背景數(shù)學(xué)概念是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是判斷和推理的起點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)。所以，重視概念教學(xué)，優(yōu)化概念教學(xué)，是我們每一位數(shù)學(xué)教師都必須認(rèn)真深入思考的問題。但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可避免地存在這樣的一些問題1、教師對概念教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足。處理時(shí)往往是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。對概念的認(rèn)識(shí)僅僅停留于概念的外顯（即定義的描述），而忽略了概念的內(nèi)涵（即本質(zhì)屬性與特征），較多的是死記硬背、通過習(xí)題的反復(fù)操練來鞏固概念，學(xué)生生厭，而且也忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展。2、教師對教材的研讀和把握不到位。沒有真正把握概念的內(nèi)涵和外延，致使一些概念的外在特征給學(xué)生帶來了認(rèn)知上的偏差。3、孤立地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。教師往往執(zhí)行于教材編排，把一些概念分課時(shí)逐一進(jìn)行教學(xué)，殊不知這樣的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對一些概念的掌握零零碎碎，缺乏一定的體系，從而使得學(xué)生在理解和運(yùn)用概念上增加障礙，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、概念與應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)習(xí)概念后需要通過應(yīng)用環(huán)節(jié)來鞏固概念的理解和內(nèi)化，但發(fā)現(xiàn)有時(shí)練習(xí)的跟進(jìn)與針對性不強(qiáng)；還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用中，往往會(huì)忽略概念的本質(zhì)屬性與特征去推理辨析，把概念給架空了。5、重視和優(yōu)化概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教師走向智慧型教學(xué)的硬功夫和必備能力。引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問題的良好意識(shí)和能力。教師也在大量的實(shí)踐中，深刻洞悉、把握規(guī)律，勤于反思、創(chuàng)造性駕馭，不斷提升教學(xué)智慧。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力有不容低估的意義。同時(shí)也是提高教師自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，向智慧型教師發(fā)展的一個(gè)途徑，是素質(zhì)教育背景下有益的探索和創(chuàng)新。2、研究述評：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師還是比較重視數(shù)學(xué)概念的引入，而相對比較忽視概念建立和概念鞏固的作用和實(shí)效，在后兩方面也缺乏相應(yīng)的理性框架和實(shí)踐的積累。往往重書本，輕實(shí)踐；重理論輕探索；重計(jì)算輕過程等。目前一線教師還缺失對概念的內(nèi)涵與外延的理解深入，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)還沒有做到具體細(xì)化到每一個(gè)概念的教學(xué)，教學(xué)實(shí)例比較缺乏。這也將是我們希望通過研究以后有所收獲的方面。1、關(guān)于概念建立的教學(xué)策略。小學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念往往有兩種基本形式：一是概念形成，二概念的同化。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)處于由形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念大多以“概念形成”的形式為主。而數(shù)學(xué)概念的形成，一般要經(jīng)過直觀感知、建立表象、解釋本質(zhì)屬性三個(gè)過程。希望通過一些課堂實(shí)例的研究，幫助學(xué)生建立正確清晰的數(shù)學(xué)概念。2、概念鞏固的教學(xué)策略。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生掌握的概念不斷增加，有些概念的文字表述、內(nèi)涵會(huì)比較相近，學(xué)生容易混淆；由于教師沒有主動(dòng)地去創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生在解決一些實(shí)際問題中靈活運(yùn)用，有的學(xué)生常常會(huì)在變式題或綜合性比較強(qiáng)的問題面前，表現(xiàn)得束手無策；由于概念之間有著必不可少的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的概念后，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。這些都迫切需要我們教師這一方面的深入研究，既可以進(jìn)一步鞏固概念，發(fā)展概念，還有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。3、把握好概念教學(xué)的階段性目標(biāo)。在整個(gè)小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，大部分概念都沒有下嚴(yán)格的定義。一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，低年級(jí)的概念采用描述式較多，隨著學(xué)生思維能力的逐步發(fā)展，中年級(jí)逐步采用定義式。不過有些定義也只是初步的，是有待發(fā)展的。所以，對于不容易理解的概念，就暫不給出定義或者采用分階段逐步滲透的辦法來解決。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)，摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)，這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。4、教師在概念教學(xué)中的成長和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是建立在學(xué)生主體活動(dòng)的復(fù)雜過程之中，而如果教師能在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)“引入形成鞏固”中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，把概念教學(xué)教“活”，便可優(yōu)化概念教學(xué)，使得教學(xué)改革走上一個(gè)新的臺(tái)階3、研究現(xiàn)狀：概念引入是概念教學(xué)的第一步，也是新概念形成的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的接受和理解。目前常用概念的引入方法：1、以感性材料為基礎(chǔ)引入概念。用學(xué)生在生活中所能接觸到的事物或教材中的實(shí)際問題以及模型、圖形、圖表等作為材料，從而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較，從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。2、創(chuàng)設(shè)問題情境引入概念。一般來說，用問題引入概念的途徑有兩個(gè)：從現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入數(shù)學(xué)概念；從數(shù)學(xué)問題或理論本身的發(fā)展需要引入概念。3、從最近概念引入新概念。概念與概念之間（除了起始概念），必然存在著一定的聯(lián)系?？梢岳脤W(xué)生已有的概念引入新概念，引起學(xué)生的好奇和認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲。4、通過運(yùn)算來引入新概念。有些數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性往往可以通過運(yùn)算表現(xiàn)出某種特征，從而揭示出來引入新概念。二、研究目標(biāo)1、通過對概念教學(xué)的實(shí)踐研究，歸納小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及到的概念的相互關(guān)聯(lián)，理清概念之間的縱橫交叉的聯(lián)系。2、通過大量的課堂實(shí)踐，研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提煉出一套整體設(shè)計(jì)概念的教學(xué)策略和方法。三、研究內(nèi)容 歸納小學(xué)課本概念的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的分類 小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念，包括：數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。小學(xué)課本概念除了具有的基礎(chǔ)知識(shí)包括：概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等，其中數(shù)學(xué)概念不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。除了這些特征外，還往往具有自然概念的痕跡，針對兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，它常常經(jīng)過某種改造，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。體驗(yàn)、建構(gòu)、內(nèi)化，概念教學(xué)的過程更應(yīng)是一種師生共同體驗(yàn)的生成過程，綜觀小學(xué)新教材在內(nèi)容的選擇和安排上均有較大的變化。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師受教學(xué)理念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，能積極運(yùn)用新課程理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，但往往游離于在表面，到底哪些需要精講，哪些是學(xué)生必須掌握以及生活實(shí)際運(yùn)用是云里霧里，結(jié)果教師教得累，學(xué)生學(xué)得膚淺。傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)在和將來肯定有其存在的意義和價(jià)值，關(guān)鍵是教者要善于運(yùn)用智慧，促進(jìn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代和諧共舞，使新課程提倡的教、學(xué)方式更豐滿、更充滿活力。因此，對概念教學(xué)有效性的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。1）、創(chuàng)設(shè)情境，借助生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)概念 數(shù)學(xué)來自現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。結(jié)合生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入概念，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。熟悉的生活情境可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2）、抓住關(guān)鍵詞設(shè)疑，是理解概念的點(diǎn)睛之筆 為使學(xué)生達(dá)到對概念的透徹理解和鞏固，達(dá)到概念教學(xué)的最優(yōu)化，運(yùn)用情境、問題、操作、猜想等方法，抓住概念中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生更深刻地明白概念的“來龍去脈”。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，一個(gè)小數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。我指導(dǎo)學(xué)生抓住理解的關(guān)鍵之處，這樣，學(xué)生理解的難點(diǎn)就迎刃而解了，而且記憶深刻，能夠更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到后面的學(xué)習(xí)之中。 3）、以問題引入，促進(jìn)學(xué)生對概念的深入理解 以問題引入，也是概念教學(xué)的常用方法之一。在具體的問題情境中，教師可讓學(xué)生用自己的思維方式自由地、開放地尋求解決數(shù)學(xué)問題的策略。2、數(shù)學(xué)15年級(jí)有關(guān)概念的雙向細(xì)目表制定雙向細(xì)目表是一個(gè)測量的內(nèi)容材料維度和行為技能所構(gòu)成的表格，它能幫助成就測量工具的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應(yīng)占的比例。雙向細(xì)目表中的能力層次采用“識(shí)記”、“ 理解”、“ 應(yīng)用”、“分析”、“ 綜合”、“評價(jià)”等作目標(biāo)分類，體現(xiàn)了對學(xué)生從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知能力的考核。每前一目標(biāo)都是后續(xù)目標(biāo)的基礎(chǔ)，即沒有識(shí)記，就不能有理解；沒有識(shí)記與理解，就難以應(yīng)用。所以一個(gè)概念知識(shí)點(diǎn)在同一試卷中對應(yīng)一種題型，原則上只能對應(yīng)一種能力層次。那么新理念下應(yīng)如何優(yōu)化概念教學(xué)，同時(shí)又能檢測學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步與提高，從而激勵(lì)學(xué)生在今后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力呢？所以通過制定各年級(jí)段的有關(guān)概念雙向細(xì)目表能起著教學(xué)導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。1、三維結(jié)合，注重發(fā)展，凸現(xiàn)人文性原則。課標(biāo)提出：“對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)生活中的變化和發(fā)展”。因此，編制相關(guān)的課后練習(xí)應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，消除他們對習(xí)題的恐懼心理，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。比如將呆板枯燥的要求改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語：我會(huì)填(認(rèn)真思考，對號(hào)入座)、我會(huì)選(反復(fù)比較，擇優(yōu)錄取)、我能辨、我會(huì)算、快樂口算、我能行、活用知識(shí)(動(dòng)手操作，實(shí)踐創(chuàng)新)、解決問題等；在習(xí)題的開頭送上一段熱情洋溢的卷首語：“這學(xué)期你們一定又增長了許多新本領(lǐng)吧！快帶上信心、細(xì)心、專心這三位好朋友，開始我們的“開心考一考”之旅吧”，結(jié)尾用商量的口吻寫上結(jié)束語：“同學(xué)們，題目都做好了吧！愿意再檢查檢查嗎？相信你的耐心和細(xì)心會(huì)令你的表現(xiàn)更出色！”，使整個(gè)練習(xí)過程變成學(xué)生一次愉快的經(jīng)歷。2、面向全體，注重雙基，滿足差異性原則。要想讓不同的人在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心就顯得尤為重要，因此，練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，滿足差異發(fā)展，讓不同的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都能得到展示，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)。3、靈活開放，注重開放性原則。人們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)概念問題，所隱含的條件往往是客觀隨意的，所呈現(xiàn)的答案也是豐富多彩的，這種開放性的數(shù)學(xué)概念問題，可為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可忽視的作用，但開放題不宜過多，要適度，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值。4、聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用性原則。學(xué)生最終要走向社會(huì)，學(xué)習(xí)與考查唯有反映社會(huì)與生活的要求，把課程與學(xué)生生活之間聯(lián)系起來，學(xué)生要通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡單的實(shí)際問題，這就要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要擴(kuò)大視野，設(shè)計(jì)出應(yīng)用性，但一定要遵循學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，為應(yīng)用而應(yīng)用。、 概念教學(xué)的籌備研究（1）數(shù)、運(yùn)算方面、式、量和計(jì)量單位、幾何形體等有關(guān)概念的研究以及這些概念的相互關(guān)聯(lián)相互滲透的研究。在數(shù)學(xué)教材中，小學(xué)低年級(jí)的概念采用描述式較多，隨著小學(xué)生思維能力的逐步發(fā)展，中年級(jí)逐步采用定義式，不過有些定義只是初步的，是有待發(fā)展的。在整個(gè)小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾，大部分概念沒有下嚴(yán)格的定義；而是從學(xué)生所了解的實(shí)際事例或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡可能通過直觀的具體形象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。對于不容易理解的概念就暫不給出定義或者采用分階段逐步滲透的辦法來解決。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)概念的直觀性；二是數(shù)學(xué)概念的階段性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，我們必須注意充分領(lǐng)會(huì)教材的這兩個(gè)特點(diǎn)。（2）不同年齡層次學(xué)生已有概念知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在心理機(jī)制的研究。取同一年齡段、具有相似身心發(fā)展特征的學(xué)生作為研究對象，在優(yōu)生與學(xué)困生之間進(jìn)行比較，分析他們各自不同的數(shù)學(xué)問題解決內(nèi)在心理機(jī)制特征，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列策略以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的能力。通過比較分析，研究態(tài)度、興趣等因素影響數(shù)學(xué)問題解決的內(nèi)在心理機(jī)制，而且各影響因素之間相互作用、相互制約共同影響數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制系統(tǒng)。在良好的問題情境中，通過優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)策略性知識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)知能力、端正數(shù)學(xué)態(tài)度等到方式來提高數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的能力。（3）研究組參與成員概念教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)效益的研究。如何用整體的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律，從整體上進(jìn)行梳理和探索，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要問題。概念教學(xué)的過程是認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的過程：操作感知，運(yùn)用遷移，掌握概念；比較綜合，邏輯抽象，促進(jìn)內(nèi)化；檢測反饋，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展概念。在教學(xué)的每一步，充分估計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就能進(jìn)行有效地教學(xué)，智慧的秘密恰恰在于各要素之間那種妙不可言的鍥合。知識(shí)求多更求聯(lián)，教師教知識(shí)更教智慧。4、概念課例的教學(xué)實(shí)踐研究。（1）概念教學(xué)實(shí)踐課的研究。（2）結(jié)合課例的研究分析。四、研究方法和過程設(shè)計(jì)：（一）研究方法 ： 1、調(diào)查法：按照確立的研究對象，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地訪談或問卷等方法進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前“概念教學(xué)”課教學(xué)的現(xiàn)狀及原因；，收集關(guān)于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀察，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。2、文獻(xiàn)研究法：以提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略為核心，查閱、鉆研相關(guān)資料。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“概念教學(xué)”課教學(xué)的有效方式，以及有效開展“概念教學(xué)”課教學(xué)的原則；關(guān)注區(qū)內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。 3、行動(dòng)研究法：開展“概念教學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證或修正“概念教學(xué)”的設(shè)計(jì)方案，提出新的設(shè)計(jì)思路，以提高研究的實(shí)用價(jià)值。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在教與學(xué)的過程中邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，對在課堂教學(xué)實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納分析，積累有效開展“概念教學(xué)”課的方法。5、個(gè)案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。（二）過程設(shè)計(jì) ： (1)、準(zhǔn)備階段（2011年12月-2012年6月）1、實(shí)施步驟及目標(biāo)：通過調(diào)查分析，搜集數(shù)據(jù)，制定課題方案，申報(bào)課題。2、資料的收集：在確定了課題后，對課題組成員進(jìn)行合理分工，從網(wǎng)上和教育教學(xué)雜志中對概念學(xué)習(xí)的文本資料進(jìn)行收集和學(xué)習(xí)，做好理論研究工作。（2）實(shí)施階段：（2012年9月-2014年6月）實(shí)施步驟及目標(biāo)：首先實(shí)施課題研究實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)研究數(shù)學(xué)概念教學(xué)。接著調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行階段小結(jié)。行動(dòng)之一：通過對教材的分析歸納出概念教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。同年級(jí)組教研分析，增強(qiáng)年級(jí)組教研能力。同年級(jí)段教研分析，增強(qiáng)年級(jí)段教研能力。大組之間縱向教研分析，共同提高。抓好教研組長隊(duì)伍，增強(qiáng)教研服務(wù)能力。行動(dòng)二：以課例為主要載體，把課例研究變成小課題研究的平臺(tái)。以課例研究為載體，注重實(shí)踐，全面提高課堂教學(xué)效率。一課多人，同課異構(gòu)。相同的課題，不同的構(gòu)建，更能體現(xiàn)教師對教材的理解和把握，促使課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，互相啟發(fā)，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。多人上一課，循環(huán)跟進(jìn)。共同備課，執(zhí)教教師根據(jù)備好的內(nèi)容制定教案，初次上課，反思評課，教研組再次對教學(xué)過程進(jìn)行分析并提出改進(jìn)建議，再次由執(zhí)教教師上課，循環(huán)反復(fù)，直到最優(yōu)化。注重反思積累，提高教師專業(yè)水平。從教學(xué)反思到課堂實(shí)踐，提高教師實(shí)際能力。從問題到課題注重研究解決教師工作中遇到比較普遍、典型問題，并以問題引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行系列研究。（3）總結(jié)階段（2014年7月-2014年12月）實(shí)施步驟及目標(biāo)：全面總結(jié)，撰寫報(bào)告，整理資料，撰寫論文，總結(jié)及交流經(jīng)驗(yàn)六、研究條件：1、研究基礎(chǔ)：2000年前，我們走校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)“三元合一”的教師自培發(fā)展之路。2005年前，我們走聚焦學(xué)習(xí)型組織、聚焦實(shí)戰(zhàn)型課堂、聚焦骨干型領(lǐng)銜的“三聚集”師資培訓(xùn)校本發(fā)展之路。2010年前，我們走科研力、課研力、讀書力“三力合一”培育智慧型紅星教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)之路。市級(jí)課題：2000年伊始，紅星小學(xué)關(guān)于陶行知教育思想的課題五安教育，運(yùn)用多元智能理論，旨在解決有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。2003年2月，在五安教育研究的基礎(chǔ)上，將此凝練成新的課題交互式教學(xué)環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，并于2003年12月正式成為上海市教委規(guī)劃重點(diǎn)課題。此項(xiàng)課題前后經(jīng)歷5年，獲得區(qū)科研成果一等獎(jiǎng)并得到市、區(qū)專家的認(rèn)可。2011年現(xiàn)代學(xué)校智慧型教師自我修為與支持系統(tǒng)的研究立項(xiàng)為市規(guī)劃課題。近些年在新課程改革引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)概念教學(xué)深入課堂，如何提高概念教學(xué)在課堂中的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和教師的負(fù)擔(dān)。成了我校數(shù)學(xué)教研組的研討主題。教研組組織老師上概念教學(xué)研討課，組員積極參與評課研課。2、組織保障：組長：須建瑾 趙曉玲副組長：王梅組員：陳薇、楊靜、邱海明、周萍萍、趙鴻霞、朱麗琴、袁月娥、張秀珍、黃曄、張麗芬、倪妙琴3、經(jīng)費(fèi)保障：專家論證3000元，小型研討會(huì)1000元，中期論證5000元，成果論證5000元，成果印刷3000元，聘請專家團(tuán)隊(duì)30000元，教師成長培養(yǎng)基礎(chǔ)性人均1000元，資助教師學(xué)習(xí)考察費(fèi)用30000元。七、參考文獻(xiàn)：1、張上宏,葉建平.數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) J.江西教育,2000(4).2、陸麗萍.優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略J.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002（4）.3、劉慧敏.數(shù)學(xué)概念教學(xué)“四部曲”J .濰坊教育學(xué)院報(bào),2011 (7 ).4、劉才華.例談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)J.教學(xué)月刊（中學(xué)版）,2007（2）.