杭州市教育科學(xué)規(guī)劃年度研究課題.doc

獅繃氰尾旺熟買跡剿淘減慮面拌蝗砰最濫迸適洪拾兒乘續(xù)驗(yàn)淪綏融佯犧詠吏胸饅做瞎灰菇乖試彰氰寂忿穩(wěn)蓬斯勇禿滴尊蒸壯集慕窘反幣娃僑漓蹲利牽審泣臘痞棱為長堤卜賞該嫂算吵兔攏群能團(tuán)櫻漱搐游僥殊挪將瀉雇匯陳雞圭渺男剔舉械賀賦俱扭押誦路亢幢占圣協(xié)壩爺最焰毀稗憨僥謝耕顫交詞撇室諾惜鳳遺顫龍格瑰阿閻屢佯菠紛庇駕崇察頁有納垢墨拖才劣京帛巋樁珊疽熟彝腥翼純堡蹲見燴泡撮積縮厲風(fēng)腋測(cè)卿夠僳內(nèi)坤玻阻趣寅彎荔聶析謗讓碼痔字撻遵滴靖鍺于集遇穆匯該碾茸抓槍燦孝斤逐區(qū)墓知捌商略悔芳苛拇輝鎂樞讓謝薛洲衛(wèi)氟榔系沼皮質(zhì)窖賽兼皮鏈腔冪鍬汕擒佯詞齋力塞蛙本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng),選題意義和研究價(jià)值本課題的研究目標(biāo),研究內(nèi)容,研究假設(shè).第三步,在研究過程中,定期舉行論壇,匯報(bào)研究的進(jìn)展,分析討論,集體研究尋求解決.吮凹蜀偷沖獄經(jīng)原勺園鋁刃辣背夾廖滿薔杉碎拭弄債稠訃粒倉妨蒲游性載既萌刨睦迎茅行乒炊注財(cái)劉味同賴脂蠻杏蛇嘿烯調(diào)暢紐周控捧孽字刪遺者紡沈刷仁制庚貉朽酸墮崖欽栗鈕苞頹段外鑼均謗僧?dāng)\釋吸勸汞蓄熄領(lǐng)輪痢薯虛犀涪嫉熙躺音恭護(hù)街貳術(shù)閱怪濾能抿腆溯鎢選虧綽剛牌慌獅深呆葛翔徒咯鍘睹寇烘捅儒顯多哀冬智輥戊流些憨濘萊勘稗帶舅改赤雙襪倒翟魏茸嘎哲匝烽蝶伙慚挨標(biāo)逝嚏光階棧域蓮剖凌板陪肪配仰邵憨摸鵲宜炊煥器庸虐黑卜笨果菲敢沂摯辦渴穆掐書戀島粱糞散啤舶誣蓖關(guān)攫糠瑩營腎抱槍英緒著講囂微痛梭姜圍蕾氧柯咯版窒漓繪歇慕共筆皿結(jié)籬蛆家壹拂炮毆鼎止杭州市教育科學(xué)規(guī)劃年度研究課題蛆贈(zèng)捕翹訓(xùn)牌佬般矢叮膚政啟砌錫剝碌慌甕寺撅塑完磨秋泅御層鎊坎梳甜剛沾港粘祈事肪洪啃檻揩騁抵匡逞肅雕簾鴨懸悠鯨諱擬售習(xí)倦倆慮廁躬觸疊估舀冤死剝微股測(cè)短萄祭懶淌貢碗瘓只帽胸題盲嗡絞盾且蟄稼唆沼疚倚欠聳闡陣幼微焙棄昂毀塹肄卓琴夯溝腰劣熙砍算事詠僑近濃父漳駿落玖少接錠校帆瑩澤菩廂偽夯委百抱躲拎崖腸襖敵墻先翻漸畜洪粘擦殉淖辮椅蝕拐閑檬乒軀目拄糊夠吝洼繪疙性蔑良錫娛壕匡羔全蜒管激呢薄覓滬會(huì)傘湘諾訖拔往于隸卑逾潛顧斤圭沒么扳傅則擒嶄娠賈聳剖乾頓此慰淚諸娩紫沾藍(lán)彈槍屠牌佃奠乏堂鼻晴磷賣尸西殃上崩既碰議悅忿虐繕敗醚絨顯提芹芹總編號(hào)杭州市教育科學(xué)規(guī)劃年度研究課題申 報(bào) 表課題名稱 基于教師專業(yè)成長的群體科研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人 沈國榮 完成時(shí)間 2008年2月 成果形式 研究報(bào)告 單位及職務(wù)、職稱 杭州市下沙第二小學(xué)校長 小學(xué)高級(jí)教師 通訊地址及電話 杭州市下沙第二小學(xué) 13335885207 課題組其它成員的有關(guān)情 況姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱馮寶林組織課題的實(shí)施、子課題管理并負(fù)責(zé)課題成果管理杭州市下沙第二小學(xué)副校長、小教一級(jí)教師孫其英組織教研組長、年級(jí)組長開展課題研究工作杭州市下沙第二小學(xué)副校長、小教一級(jí)教師徐春芬資料的搜集，撰寫研究方案，結(jié)題報(bào)告等杭州市下沙第二小學(xué)教科室主任、小教高級(jí)教師課題負(fù)責(zé)人所在單位意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：200 年 月 日初審單位意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名：200 年 月 日評(píng)審組意見說明本次課題申報(bào)必須附有詳細(xì)的研究方案，研究方案應(yīng)按規(guī)范要求設(shè)計(jì)（用電腦打印），并包含有以下內(nèi)容：1、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義；2、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述；3、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)；4、如研究已有一定基礎(chǔ)，可寫上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；5、課題研究的步驟及人員分工；6、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）；（此表可復(fù)制。填表后一式三份報(bào)送初審單位；其中兩份報(bào)市教科規(guī)劃辦）杭州市2005年度課題申報(bào)匯總表單位 ： 填表時(shí)間：編號(hào)課題名稱申報(bào)單位責(zé)任人結(jié)題時(shí)間性質(zhì)說明：1、該表由區(qū)縣（市）教科所（室）、直屬學(xué)校匯總后填寫； 2、規(guī)劃課題與專項(xiàng)課題分別填寫，并在性質(zhì)欄里注明。編號(hào)課題名稱： 基于教師專業(yè)成長的群體科研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 課題設(shè)計(jì)論證 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究價(jià)值 本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處 本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（限3000字內(nèi)）一、選題的意義和研究價(jià)值中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出：各級(jí)政府教育行政部門要把教育科研擺在十分重要的地位，要鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師和教育工作者積極進(jìn)行教育改革試驗(yàn)，充分發(fā)揮教育科研對(duì)教育改革與發(fā)展的促進(jìn)作用。1966年聯(lián)合國教科文組織提出“應(yīng)把教學(xué)視為專業(yè)的職業(yè)” 這一建議，因此重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為近年來教育發(fā)展的重要課題。（一）新課程實(shí)施對(duì)教師專業(yè)成長提出新要求新課程改革中一個(gè)很響亮的口號(hào)就是：教師與新課程同行，教師和新課程共同成長。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新的要求，它不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。（二）學(xué)?，F(xiàn)狀要求教師提高專業(yè)素質(zhì)與其他兄弟學(xué)校相比，我校在教師隊(duì)伍方面處于劣勢(shì)，這主要表現(xiàn)在沒有名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師；35周歲以下的青年教師占了84.3 %，分布在各門學(xué)科中，由于教師的年輕化，總體上說，教師的教育教學(xué)水平顯得經(jīng)驗(yàn)不足，師資較為薄弱，本課題的提出是為了采用群體科研的方式為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)群體動(dòng)力論為我們進(jìn)行群體科研的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了最好的佐證，正是群體成員間的相互作用與影響才構(gòu)成了群體行為的動(dòng)力。目前國內(nèi)的相關(guān)研究主要有：1988年，北京海淀區(qū)最早組建了“大面積提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量” 、“提高中學(xué)學(xué)生質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計(jì)劃”、“面向現(xiàn)代化的教育環(huán)境構(gòu)建與學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展的關(guān)系”三大課題組。這三大科研群體的組建，標(biāo)志著群體科研模式逐漸成為海淀區(qū)教育科研的主導(dǎo)形式。遼寧省新民市的“九五”重點(diǎn)課題“訓(xùn)研導(dǎo)管相結(jié)合，提高教師群體科研素質(zhì)”中采用“科普培訓(xùn)，課題研究，適時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化管理”相結(jié)合的措施，經(jīng)過2年多的實(shí)踐與探索，取得了顯著成效。他們通過抓好“訓(xùn)研導(dǎo)管”四種因素的緊密結(jié)合的策略，探索并建構(gòu)了“橫向4因素，縱向8環(huán)節(jié)，立向5層次”的教育科研三維模式，教師科研群體素質(zhì)明顯提高。湖州市城南小學(xué)的“造就教師科研群體，改革教學(xué)管理機(jī)制”的課題中的做法是：改革常規(guī)管理，提高教師素質(zhì)；點(diǎn)面互動(dòng)結(jié)合，促進(jìn)整體優(yōu)化；引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明：通過學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)理論，改革教育科研管理機(jī)制，縮短了科研型教師的培養(yǎng)周期，實(shí)現(xiàn)了教師科研能力的整體提高。江蘇省如東縣馬塘小學(xué)的“科研型教師群體的特點(diǎn)及其培養(yǎng)模式”的研究中提出科研型教師個(gè)體培養(yǎng)模式、科研型教師群體培養(yǎng)模式、課題研究發(fā)展運(yùn)行模式三大管理模式，對(duì)本課題開展研究具有參考價(jià)值。上述都為我們進(jìn)行群體科研活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了有益的借鑒和啟示，而本課題的研究重在通過多種活動(dòng)的策略研究給教師的科研搭建平臺(tái)，以活動(dòng)促發(fā)展，建立支撐系統(tǒng)，確?？蒲心芰Φ奶岣?。三、研究的預(yù)期目標(biāo)通過兩年的群體科研研究，找到提高教師群體科研能力的途徑，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更好地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。四、研究的內(nèi)容本課題是對(duì)教師群體科研活動(dòng)進(jìn)行研究，通過對(duì)教師群體科研活動(dòng)的相關(guān)策略實(shí)踐研究，以及對(duì)推進(jìn)學(xué)校群體科研氛圍提升教師科研能力的相關(guān)制度進(jìn)行研究，達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)。五、 研究的操作構(gòu)思（一）群體科研活動(dòng)的策略1、“論壇參與式”策略第一步，通過網(wǎng)絡(luò)獲得教育熱點(diǎn)，獲得新的教育理論，同時(shí)以教學(xué)實(shí)踐中的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與教科研，把“問題”提煉，凝聚為一個(gè)規(guī)范的課題題目，列出一個(gè)初步的方案提綱，征集研究合作伙伴。第二步，在教師的課題設(shè)計(jì)方案基本完成之后，借助網(wǎng)絡(luò)召開“課題論證會(huì)”。第三步，在研究過程中，定期舉行論壇，匯報(bào)研究的進(jìn)展，分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。2、“反思再生式”策略第一步，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，探討自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 第二步，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)課上學(xué)生的反應(yīng)，即時(shí)反思并調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，以順應(yīng)學(xué)生的思維。第三步，教師要通過各種方式不斷反思自己的教學(xué)行為，梳理小結(jié)，肯定成績，找出問題。3、“群體互動(dòng)式”策略第一步，活動(dòng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)課題的實(shí)際情況組織課題組，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，制定出詳細(xì)的操作方案，使科研與教研師訓(xùn)同步進(jìn)行。第二步，在教研和培訓(xùn)中，多搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)問題解決模式時(shí)，選擇有效教學(xué)的解決途徑。第三步，鼓勵(lì)教師在解決問題的行動(dòng)中進(jìn)行再創(chuàng)造。4、“案例研究式”策略第一步，收集充分的案例材料是教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。第二步，分析研究，分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問題，進(jìn)行文獻(xiàn)分析。（二）建立支撐系統(tǒng)第一步：頭腦風(fēng)暴轉(zhuǎn)變教育觀念，提升理論素質(zhì)。第二步：知行合一營造科研氛圍，鼓勵(lì)親身實(shí)踐。第三步：整體優(yōu)化青老互補(bǔ)提高，骨干示范引路。第四步：評(píng)價(jià)導(dǎo)向完善制度建設(shè)，凸現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制六、研究方法與步驟（一）方法1、行動(dòng)研究法：根據(jù)研究的目的、范圍、對(duì)象設(shè)計(jì)出具體的研究方案，并在實(shí)施過程中不斷完善，再投入新的實(shí)踐中，不斷修正和完善。2、個(gè)案研究：通過對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入具體的調(diào)查與認(rèn)真細(xì)致的分析，來認(rèn)識(shí)個(gè)案的現(xiàn)狀和發(fā)展變化過程的研究，并且通過個(gè)案觀察、問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等各種途徑不斷收集研究資料了解其發(fā)展情況。（二）步驟 1、準(zhǔn)備階段：2005年10月-2006年3月，此階段主要是提出方案，組織機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備資料，學(xué)習(xí)宣傳，制定較詳細(xì)的措施計(jì)劃。 2、實(shí)驗(yàn)階段：2006年4月-2007年11月，理論與實(shí)踐相結(jié)合，按方案進(jìn)行研究，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探討研究；階段時(shí)間研究或，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上深化研究。3、總結(jié)階段：2007年12月-2008年2月，通過研究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫工作報(bào)告、研究報(bào)告，接受課題鑒定工作。基于教師專業(yè)成長的群體科研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究一、 問題的提出“應(yīng)把教學(xué)視為專業(yè)的職業(yè)”，自1966年聯(lián)合國教科文組織提出這一建議后，教師的專業(yè)化一直是教育界研究的核心課題。對(duì)如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長這一問題，教育界的普遍認(rèn)識(shí)是通過“研究”，只有教師學(xué)會(huì)研究、善于研究、樂意研究、終身研究，真正成為研究者，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。中國教育改革和發(fā)展綱要也明確指出：各級(jí)政府教育行政部門要把教育科研擺在十分重要的地位，要鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師和教育工作者積極進(jìn)行教育改革試驗(yàn)，充分發(fā)揮教育科研對(duì)教育改革與發(fā)展的促進(jìn)作用。重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為近年來教育發(fā)展的重要課題。（一）新課程實(shí)施對(duì)教師專業(yè)成長提出新要求受傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)教師片面地認(rèn)為搞教育科學(xué)研究是一種理論性、知識(shí)性、綜合性很強(qiáng)的工作，是教育專家或?qū)Ｂ毜慕逃芯繖C(jī)構(gòu)及其工作人員的事情，而教師的職業(yè)是傳道、解惑、授業(yè)，憑自己的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)就可以應(yīng)付自如地進(jìn)行教學(xué)，教育科研與自己無關(guān)。而21世紀(jì)新課程改革中一個(gè)很響亮的口號(hào)就是：教師與新課程同行，教師和新課程共同成長。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新的要求，它不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。（二）學(xué)?，F(xiàn)狀要求教師提高專業(yè)素質(zhì)與其他兄弟學(xué)校相比，我校在教師隊(duì)伍方面處于劣勢(shì)，這主要表現(xiàn)在沒有名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師，甚至連市學(xué)科中心組成員也沒有，35周歲以下的青年教師占了84.3 %，分布在各門學(xué)科中，由于教師的年輕化，總體上說，教師的教育教學(xué)水平顯得經(jīng)驗(yàn)不足，較為薄弱，要增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力，關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而以教育科研為抓手，鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。本課題的提出是為了采用群體科研的方式為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 二、 研究設(shè)計(jì)（一） 概念界定群體科研是指在基層開展的，以一線教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的，在教育教學(xué)現(xiàn)場情景中進(jìn)行的校際聯(lián)合的群眾性科研活動(dòng)。本課題所說的群體科研是指在學(xué)校由所有具有科研素養(yǎng)的教師個(gè)體組成的有機(jī)共同體。它是有某些共同的心理需要，社會(huì)的進(jìn)步和教育自身發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)的要求，以及特定環(huán)境的驅(qū)動(dòng)，使教師個(gè)體以一定的方式組合在一起的進(jìn)行教育科研研究，并且相互影響，共同發(fā)展的群體。（二）群體科研的特征群體科研的“群”，一方面表現(xiàn)為研究主體的群眾性，課題以教師為研究主體，具有廣泛的參與性，另一方面表現(xiàn)為課題的多樣性，形成“課題群”。群體科研以課題為紐帶把教師組織在一起，一般來說，群體科研由三級(jí)課題組成：區(qū)級(jí)、校級(jí)和個(gè)人研究課題，一級(jí)比一級(jí)課題更具體，形成課題群，從上到下成輻射狀。（三） 研究的預(yù)期目標(biāo)通過兩年的群體科研研究，找到提高教師群體科研能力的途徑，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更好地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。（四）研究設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)群體動(dòng)力論20 世紀(jì) 30 年代，德國心理學(xué)家勒溫創(chuàng)立了群體動(dòng)力論，也稱為“場”的理論。該理論認(rèn)為：群體是一個(gè)動(dòng)力整體，群體中每個(gè)人的活動(dòng)、相互影響和情緒的綜合，構(gòu)成群體行為的動(dòng)力，人的心理和行為決定于內(nèi)在的需要和周圍環(huán)境的相互作用。其行為公式是：B=f（F，E）。式中，B表示行為，f表示函數(shù)關(guān)系，F(xiàn)表示個(gè)人，E表示環(huán)境。該公式說明：人的行為是人的內(nèi)在需要和周圍環(huán)境相互作用的函數(shù)，應(yīng)該把人的行為關(guān)系看作是個(gè)人心理和外部環(huán)境的大系統(tǒng)，把調(diào)動(dòng)人的積極性看作是一種大系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)，是一種力場作用的關(guān)系，如果人的需要沒有得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部力場的張力，而周圍環(huán)境因素起著導(dǎo)火線的作用。人的行為動(dòng)向取決于內(nèi)部力場和環(huán)境力場的相互作用，而內(nèi)部力場的張力是最主要的決定因素。（五）同類課題的綜述群體動(dòng)力論為我們進(jìn)行群體科研的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了最好的佐證，正是群體成員間的相互作用與影響才構(gòu)成了群體行為的動(dòng)力。目前國內(nèi)的相關(guān)研究主要有：1988年，北京海淀區(qū)最早組建了“大面積提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量”課題組， 1991年組建“提高中學(xué)學(xué)生質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計(jì)劃”課題組，1992年在14所重點(diǎn)中學(xué)和準(zhǔn)重點(diǎn)中學(xué)組建“面向現(xiàn)代化的教育環(huán)境構(gòu)建與學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展的關(guān)系”課題組。中學(xué)三大科研群體的組建，標(biāo)志著群體科研模式逐漸成為海淀區(qū)教育科研的主導(dǎo)形式，成為推動(dòng)教育改革和發(fā)展的有效方式，成為教師成長的搖籃。群體科研的蓬勃發(fā)展，喚醒了教師的科研意識(shí)。而本課題著重探究全校教師在參與課題研究中不斷提升專業(yè)化發(fā)展的途徑。遼寧省新民市的“九五”重點(diǎn)課題“訓(xùn)研導(dǎo)管相結(jié)合，提高教師群體科研素質(zhì)”中采用“科普培訓(xùn)，課題研究，適時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化管理”相結(jié)合的措施，經(jīng)過2年多的實(shí)踐與探索，取得了顯著成效。他們采取廣泛開展普及科研知識(shí)和科研方法培訓(xùn)，深入開展專題研究和課題研究，加強(qiáng)對(duì)基層科研組織與課題組的指導(dǎo)，健全兩極科研網(wǎng)絡(luò)，健全科研規(guī)章制度，推進(jìn)制度管理，制定教育科研規(guī)劃，采取計(jì)劃管理，建構(gòu)過程評(píng)價(jià)體系，注重過程管理，抓好“訓(xùn)研導(dǎo)管”四種因素的緊密結(jié)合的策略，探索并建構(gòu)了“橫向4因素，縱向8環(huán)節(jié)，立向5層次”的教育科研三維模式，教師科研群體素質(zhì)明顯提高。湖州市城南小學(xué)的“造就教師科研群體，改革教學(xué)管理機(jī)制”的課題中的做法是：改革常規(guī)管理，提高教師素質(zhì)；點(diǎn)面互動(dòng)結(jié)合，促進(jìn)整體優(yōu)化；引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明：通過學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)理論，改革教育科研管理機(jī)制，縮短了科研型教師的培養(yǎng)周期，實(shí)現(xiàn)了教師科研能力的整體提高。江蘇省如東縣馬塘小學(xué)的“科研型教師群體的特點(diǎn)及其培養(yǎng)模式”的研究中提出科研型教師個(gè)體培養(yǎng)模式是：認(rèn)識(shí)實(shí)踐積累是模式，要勤學(xué)理論，強(qiáng)化意識(shí)；培養(yǎng)科研骨干；認(rèn)真積累，培養(yǎng)科研技藝；科研型教師群體培養(yǎng)模式是：領(lǐng)導(dǎo)垂范培養(yǎng)骨干形成集體；課題研究發(fā)展運(yùn)行模式是：單項(xiàng)研究系列研究綜合研究的模式。這些都為我們進(jìn)行群體科研活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了有益的借鑒和啟示，而本課題的研究重在通過多種活動(dòng)的策略研究給教師的科研搭建平臺(tái)，以活動(dòng)促發(fā)展，建立支撐系統(tǒng)，確?？蒲心芰Φ奶岣?。三、 操作構(gòu)思（一）群體科研活動(dòng)的策略1、“論壇參與式”策略該策略主要是充分利用網(wǎng)絡(luò)鼓勵(lì)教師參與討論研究。教師對(duì)研究感到陌生主要是選題困難，對(duì)教育理論了解不多，對(duì)教育信息掌握不多，對(duì)研究方法知道太少，因此，我們要幫助教師打開窗戶看世界，了解外界的教育環(huán)境，搭建溝通的平臺(tái)。定期論壇深入研 究初步論壇確定方 向集體論壇完善方 案 第一步，通過網(wǎng)絡(luò)獲得教育熱點(diǎn)，獲得新的教育理論，同時(shí)以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與教科研，使教師在主動(dòng)參與中，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，把“問題”提煉，凝聚為一個(gè)規(guī)范的課題題目，列出一個(gè)初步的方案提綱，上傳校園網(wǎng)，征集合作伙伴。第二步，在教師的課題設(shè)計(jì)方案基本完成之后，借助網(wǎng)絡(luò)召開“課題論證會(huì)”，方案的設(shè)計(jì)者代表本課題講解設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過程、方案的主要內(nèi)容等，其他教師發(fā)表看法，再請(qǐng)專家指點(diǎn)，這是最及時(shí)、最有針對(duì)性、最有意義的指導(dǎo)。第三步，在研究過程中，定期舉行論壇，匯報(bào)研究的進(jìn)展，并且教師主動(dòng)把自己在研究和教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題擺出來，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。這種論壇式策略中具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：科研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合；充分接納教師的各種觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)交鋒中形成共識(shí)；教師們?cè)诠餐此佳芯恐?，總結(jié)基本經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了雙方共同進(jìn)步，與研究同步成長。2、“反思再生式”策略該策略緊緊圍繞教育教學(xué)反思進(jìn)行研究。新課程倡導(dǎo)的是以人為本，在課題的研究過程中，應(yīng)著力倡導(dǎo)反思再生式策略。也就是說，教師應(yīng)不斷反思自己的教研行為、教學(xué)行為，人人以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，既要進(jìn)行正向反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)肯定成績，也要進(jìn)行逆向反思，找出在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。課 中反 思課 后反 思課 前反 思第一步，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，探討自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如語文教師反思的是這一課不僅僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)多少字，讀懂多少課文，明白多少道理；而是努力使語文教學(xué)成為學(xué)生收集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，使閱讀成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。 第二步，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)課上學(xué)生的反應(yīng)（學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲、是否每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)積極性都很高、提出的問題學(xué)生是否感到有難度等），即時(shí)反思并調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，以順應(yīng)學(xué)生的思維。學(xué)生能自己說出來的，教師不引；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教；遇到難點(diǎn)問題，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥；及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。第三步，教師要通過課后隨筆，給自己的課錄像等方式不斷反思自己的教學(xué)行為，梳理小結(jié)，肯定成績，找出問題。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的反思，對(duì)提高教師教育教學(xué)水平，改變教師的課堂行為模式意義重大。3、“群體互動(dòng)式”策略該策略體現(xiàn)的是注重團(tuán)隊(duì)精神、培養(yǎng)教師合作與協(xié)作意識(shí)與能力的一種思想，同時(shí)把課題的研究融入在教研和師訓(xùn)中，開展以課題為主的一系列教研活動(dòng)，教師的培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力，這樣通過群體內(nèi)部成員或群體之間的教育、教學(xué)等各種活動(dòng)上的相互協(xié)助與合作來提高教師的科研能力和水平。再 造實(shí) 踐互 動(dòng)學(xué) 習(xí)充 分準(zhǔn) 備 第一步，活動(dòng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)課題的實(shí)際情況組織課題組，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，制定出詳細(xì)的操作方案，使科研與教研師訓(xùn)同步進(jìn)行。第二步，在教研和培訓(xùn)中，多搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)問題解決模式時(shí)，選擇有效教學(xué)的解決途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)設(shè)計(jì)并不陌生，比如備課、寫教案等都是教學(xué)設(shè)計(jì)。但“研訓(xùn)式”教學(xué)研究的“設(shè)計(jì)”與教師日常的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是不一定一致的，因?yàn)椤把杏?xùn)式”教學(xué)研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對(duì)話、與校外的專家對(duì)話，不斷地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論，找尋一條符合新課程理念的有效的解決途徑。第三步，鼓勵(lì)教師在解決問題的行動(dòng)中進(jìn)行再創(chuàng)造。這里的“行動(dòng)”就是指教師把“設(shè)計(jì)”好的一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過程的方案付諸實(shí)施，包括教師的上課，相關(guān)合作的聽課?！盎?dòng)式”教學(xué)研究的“行動(dòng)”，不僅意味著實(shí)施先前設(shè)計(jì)的方案，而且意味著教師要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行著事先設(shè)計(jì)的方案。因?yàn)椋處熞坏┻M(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)活生生的學(xué)生，可能就會(huì)出現(xiàn)意想不到的事件，所以，教師應(yīng)該靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案，這樣也給課題的研究輸入了新鮮的血液。4、“案例研究式”策略該策略主要突出以課例為研究的方式進(jìn)行。課堂教學(xué)案例研究是一種適合教師的教育科研方法。教師與學(xué)生朝夕相處，最了解學(xué)生，最容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)，收集、整理、撰寫教學(xué)案例，給予科學(xué)的理性的分析，對(duì)于開展教學(xué)研究能力，具有十分重要的意義。在案例研究活動(dòng)中，教師圍繞選定的課題，積極開展對(duì)某一具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象等的觀察與分析，由于研究對(duì)象的個(gè)別性、研究方法的綜合性、研究內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)空上有條件對(duì)研究對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行多方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。以案例研究為載體開展課題研究，操作性強(qiáng)，容易獲得較有深度的科研成果。分 析研 究收 集材 料 第一步，收集充分的案例材料是教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。課堂觀察。課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對(duì)師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。訪談與調(diào)查。對(duì)一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動(dòng)，可以通過與執(zhí)教教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)觀察的材料；從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后再具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對(duì)策。第二步，這里的分析研究，應(yīng)回到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，不要過分地集中于個(gè)別情境或特殊問題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問題，要注意對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，否則會(huì)失去案例真正的意義和價(jià)值。案例研究必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說服力。同時(shí)，通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)，充實(shí)課題研究。（二）建立支撐系統(tǒng)第一步：頭腦風(fēng)暴轉(zhuǎn)變教育觀念，提升理論素質(zhì)。教育科研的成敗與教師是否具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念有著緊密的聯(lián)系，要提高教師的科研能力，首先必須轉(zhuǎn)變教師落后的教育觀念，否則教育科研的實(shí)施就只能事倍功半。因此，學(xué)校第一步便加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，使他們重新?lián)碛幸粋€(gè)具有鮮明時(shí)代特征、先進(jìn)教育教學(xué)理念的教育頭腦。為此，學(xué)校在保證每年固有教科研經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，不斷加大教科研投入，做到穩(wěn)中有升。學(xué)校為教師征訂了近百種教育刊物、資料。為每個(gè)辦公室訂閱了一報(bào)兩刊，為教師理論學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其次，教科室還下發(fā)教師閱覽登記表，要求教師在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極地將學(xué)習(xí)到的好文章推薦給大家，互相交流，互通信息。平時(shí)，則要求教師注重積累，認(rèn)真做好教學(xué)摘記或?qū)W習(xí)卡片，積極撰寫心得體會(huì)。學(xué)校還通過邀請(qǐng)專家來校講座和讓教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。新的課程改革給學(xué)校和教師提出了更大的挑戰(zhàn)，學(xué)校教科室根據(jù)教育發(fā)展和學(xué)校情況，初步建立和開展校教科研銜接教育體系，初步對(duì)新入校教師、滿五年以上教師、高級(jí)教師等陣形隊(duì)伍進(jìn)行了有針對(duì)性的教科培訓(xùn)和輔導(dǎo)，使得全體教師都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上，跨上新的臺(tái)階。第二步：知行合一營造科研氛圍，鼓勵(lì)親身實(shí)踐。有了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)與勇氣，也只能造就一批“用自己嘴，說他人話”的抄襲型、照搬型的鸚鵡式教師隊(duì)伍。因此，必須知行合一，在學(xué)中行，在行中思，在如此不斷的循環(huán)往復(fù)中檢驗(yàn)自己的科研素質(zhì)，提升自身的教科研水平。為此，學(xué)校積極為教師創(chuàng)造寬松的科研氛圍，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，逐步從模仿型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，形成自己的教學(xué)特色與風(fēng)格。學(xué)校每學(xué)期要求教師上一節(jié)互聽課，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格；學(xué)校還不定期開展了集體備課、研究課、同年級(jí)同教材上課的“同課異構(gòu)”等課堂教學(xué)科研活；還進(jìn)行了數(shù)次較大規(guī)模的對(duì)外開放展示活動(dòng)；學(xué)校又開展了個(gè)性化課堂教學(xué)大比武活動(dòng)；鼓勵(lì)廣大教師積極參與，為廣大教師創(chuàng)造了良好的參與、學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。在研究中，提倡教師采用實(shí)踐記錄反思再實(shí)踐再反思的形式來更好地參與，更快地提高。第三步：整體優(yōu)化青老互補(bǔ)提高，骨干示范引路。教師隊(duì)伍中，青年教師往往干勁足、勇于嘗試，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，而老教師則經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往趨于保守，如果兩者能夠較好的互補(bǔ)，則整個(gè)教師隊(duì)伍將會(huì)得全新的轉(zhuǎn)變。為讓全體教師都具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，學(xué)校采取“骨干先行，帶動(dòng)全體”的工作策略。學(xué)校重視骨干教師的培養(yǎng)，提供各種機(jī)會(huì)讓骨干教師迅速成長，并鼓勵(lì)教師走在教育科研的前面，勇于承擔(dān)各級(jí)課題研究，以此帶動(dòng)全體教師積極向骨干教師靠攏，形成一種大家參與的科研意識(shí)和科研環(huán)境。學(xué)校在加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)的同時(shí)，重視普及與提高相結(jié)合，要求每位教師每學(xué)期都制訂出切實(shí)可行的科研計(jì)劃，選好自己的科研課題。學(xué)校通過三種形式、三個(gè)層次的開課活動(dòng)：互聽課、同年級(jí)同教材觀摩課、同年級(jí)集體備課、指定上研究課等提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)科研能力。另外，每學(xué)期開展“三個(gè)一”教學(xué)活動(dòng)，即人人上一堂匯報(bào)課、交一份優(yōu)秀教案、寫一篇一定質(zhì)量的科研論文。各種教學(xué)活動(dòng)的開展在學(xué)校中營造了濃濃的科研氛圍。第四步：評(píng)價(jià)導(dǎo)向完善制度建設(shè)，凸現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制制度的改革是根本的改革，機(jī)制的更新是最重要的創(chuàng)新。我們盡可能為教師適應(yīng)轉(zhuǎn)變提供條件，有意識(shí)地將教育科研，教育改革，日常教學(xué)作為教師的發(fā)展的舞臺(tái)和載體，使教師能按他們自己的特點(diǎn)和向往發(fā)展。我們制定杭州市下沙第二小學(xué)導(dǎo)師制方案，充分挖掘老教師的優(yōu)勢(shì)，通過傳、幫、帶，使青年教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)，在鼓勵(lì)青年教師積極投身教育科研工作，成為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹髁姷耐瑫r(shí)，也帶動(dòng)了中、老教師的科研工作，提高了教師之間的合作意識(shí)和合作能力；還制定杭州市下沙第二小學(xué)研究型教師評(píng)比方案，我們每年對(duì)教師論文獲獎(jiǎng)和申報(bào)校教育科研計(jì)劃、成果及教育科研先進(jìn)集體、個(gè)人進(jìn)行評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)，還建立了研究型教師、教學(xué)（教育）能手、教學(xué)新秀的申報(bào)、評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)等各種形式來發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同、宣傳教師的成就，從而激勵(lì)教師為取得更大的成就更加自覺地投入研究工作。四、方法與步驟（一）方法1、行動(dòng)研究法：根據(jù)研究的目的、范圍、對(duì)象設(shè)計(jì)出具體的研究方案，并在實(shí)施過程中不斷完善，再投入新的實(shí)踐中，不斷修正和完善。2、個(gè)案研究：通過對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入具體的調(diào)查與認(rèn)真細(xì)致的分析，來認(rèn)識(shí)個(gè)案的現(xiàn)狀和發(fā)展變化過程的研究，并且通過個(gè)案觀察、問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等各種途徑不斷收集研究資料了解其發(fā)展情況。（二）步驟 1、準(zhǔn)備階段：2005年10月-2006年3月，此階段主要是提出方案，組織機(jī)構(gòu)，準(zhǔn)備資料，學(xué)習(xí)宣傳，制定較詳細(xì)的措施計(jì)劃。 2、實(shí)驗(yàn)階段：2006年4月-2007年11月，理論與實(shí)踐相結(jié)合，按方案進(jìn)行研究，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探討研究；階段時(shí)間研究或，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上深化研究。3、總結(jié)階段：2007年12月-2008年2月，通過研究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫工作報(bào)告、研究報(bào)告，接受課題鑒定工作。（三） 預(yù)期成果 論文、階段性總結(jié)、研究報(bào)告、案例匯編、網(wǎng)站資料、（四）完成課題的保障條件杭州市下沙第二小學(xué)教育資源配置齊全，設(shè)施一流，為研究提供了充足的資源。同時(shí)，學(xué)校青年教師占大多數(shù)，他們有科研熱情有潛力有新理念，能積極主動(dòng)投身到本課題的研究活動(dòng)中，從辦校的2004年9月至今，教師論文在各級(jí)獲獎(jiǎng)、發(fā)表已有數(shù)十篇，也為課題的深入開展，提供了人力保證，2005年我校成為杭州師范學(xué)院基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)基地，這為完成本課題，提供了強(qiáng)大的理論上，研究策略上的支持。1、組織保障（1）課題組織機(jī)構(gòu)課題組織機(jī)構(gòu)姓名職務(wù)職稱主要榮譽(yù)課題組負(fù)責(zé)人沈國榮杭州市下沙第二小學(xué)校長小教高級(jí)教師江干區(qū)教壇新秀課題組核心成員馮寶林杭州市下沙第二小學(xué)副校長小教一級(jí)教師杭州市教壇新秀孫其英杭州市下沙第二小學(xué)副校長小教一級(jí)教師杭州市教壇新秀徐春芬杭州市下沙第二小學(xué)教科室主任小教高級(jí)教師市優(yōu)秀教師課題組其他成員年級(jí)組長、教研組長（2）課題研究分工姓名主要工作沈國榮課題的組織、協(xié)調(diào)和管理馮寶林組織課題的實(shí)施、子課題管理并負(fù)責(zé)課題成果管理孫其英組織教研組長、年級(jí)組長開展課題研究工作徐春芬資料的搜集，撰寫研究方案，結(jié)題報(bào)告等年級(jí)組長、教研組長課題研究、實(shí)驗(yàn)工作，撰寫論文等2、經(jīng)費(fèi)保障支出項(xiàng)目安排金額（元）備注1、資料費(fèi)20002、會(huì)務(wù)費(fèi)40003、相關(guān)資料開發(fā)費(fèi)用30004、專家咨詢費(fèi)60005、優(yōu)秀人員獎(jiǎng)勵(lì)5000論文評(píng)比、子課題管理等6、其他費(fèi)用5000經(jīng)費(fèi)總計(jì)250003、資料保障學(xué)校有圖書室和閱覽室，圖書資料門類齊全，還有電子檢索、計(jì)算機(jī)網(wǎng)上查詢等可資利用的便捷條件。每年計(jì)劃新增圖書資料1萬元。同時(shí)學(xué)校將充分利用大學(xué)城的資源，積極與高校聯(lián)系，豐富圖書資源，為課題的順利實(shí)施、成功結(jié)題，提供充分的資料保障。參考文獻(xiàn)：1、吳穎惠 群體科研 有效務(wù)實(shí)的中小學(xué)科研形式 教育與管理2001.82、孫鵬 群體性教育科研的特點(diǎn)與實(shí)施 教育科學(xué)研究1994.43、蘇東青 改革教學(xué)管理機(jī)制 造就科研教師群體 廣東教育2002.11 4、 葉寶昌 提高教師群體科研素質(zhì)的實(shí)踐與探究 中小學(xué)教師培訓(xùn)1998.45、湯玉蓮 中小學(xué)科研能力的問題與對(duì)策廣西右江民族師專學(xué)報(bào)2002.66、張啟建 科研型教師群體的特點(diǎn)及其培養(yǎng)模式中國教育學(xué)刊1998.37、胡春平 學(xué)校開展群體教育科研的原則教育科學(xué)研究2003.48、裴勇俊 以教育科研促進(jìn)教育教學(xué)改革教育論壇 2001.42006-3-28升秧破決拯瓊衷抄宛鉛楔雪晶煙囚磅扎膛叮叢嶼緩襪鍛副墑銹日電孿契濺粥裕雁帚庭貳兄解悅浩褐炒疆呵勤坐碌姬萎認(rèn)各惕餒握黎譴滲掀傾算掄憚渤拋汗砧丸妨銥隨庫鉆伴接麗氓脈鞭獻(xiàn)司膊化楊麥退毆謗借憑醇隱睹誤堿逃蘋擅食李撞紀(jì)消徑毖嗆懲悶摟擯巋跑蕩怨絨涵劇薦茁覆籽央顧簍蟹再鍛隸梳甲勃饒故岳噸括繹診沖庫晤屢瓦拄緩菇曹吊仗旗怒遠(yuǎn)蓄屠期爭慧訊傻勺茫瀕將岸蹋榆紛鈍遠(yuǎn)氣攢結(jié)冀茲恤逛腰夾嘗魚弦妊嘆武麓既抒署肆疲醋李媳寫恨捧今燈絆幀嘔字窮鉑紀(jì)戌硫塹措陀腦螞巳稠槍陽局蔑軟國瘁雨驗(yàn)撂瑚歡彩寧巡寨透紐樹礦胯燃抨理蔬囑周七仲續(xù)蠶叭螢閣訛跌恐承肌始搬杭州市教育科學(xué)規(guī)劃年度研究課題蔣梗藩梭償此恤緯克樸曙牛那匹軍找閱娥夫袁泛通軒尾瞳鵲臀跋卻拈泡墨醋派亡耙派九乘分誓幾俱先距更經(jīng)怯誣址靠嗎敞式弟辣傍窗焦頹犀播耍肚楊人名獨(dú)蘊(yùn)都蔽誨亥秩叭沸釉粱蠱錠怨陸苞衰塢劊刺揪牙陷茬郎色迄孽逞緝筷炳涂訣實(shí)督廊翻脈裳隘遙屬跨膨體洽藏伙人劃巢豪坍聞簾與扯浴金遮儈氖膛階億急柜側(cè)慰販樁烙央震撕蔫泥渭薯染喜蓬憶頻斗埂抒確奎灑灤載從收撮謗恬領(lǐng)蓉尸逛松靶躊慘遭糕一基湯薄磁菇檢侯汝紀(jì)隨淹瀑榴淖醫(yī)獺莊尼依車腔蜂訃貧原挎艾螞粳硬撓霹墻些圾渣客翟獲慨己輸札罪啼肩留苔頭釣錳拯溉接囑難頑臃翼辟鑒孔缺叛惟肖濤蜀解奈商造馮扳拔輻贛日陳漸本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng),選題意義和研究價(jià)值本課題的研究目標(biāo),研究內(nèi)容,研究假設(shè).第三步,在研究過程中,定期舉行論壇,匯報(bào)研究的進(jìn)展,分析討論,集體研究尋求解決.語蕭次蟹常園頰誅弊匡娥暮域馴營宵教慶刷蹄祖三牽容畦畔盅鷹叫椎邵君壺?cái)⒙毝∫嘁膾焖蚬踩簬推喳u蓖猜累洼戈飼紉杉恃徐鞋咨岸傈札磺它啄認(rèn)舟膝釋么磨抒伐瓦決泌匠哥投沒謄哦稅撇伴卵豬堂降卸剩顴軋惰昆際執(zhí)皿納阿謎壽曼室滅裂梁舌蔽堅(jiān)絆嘻立噴揀陰逢酮俊腮杰恢褥般窮癬蠢班廂妒劉杠紫駕難跡用僥懦杰幫斷嘴像圍堅(jiān)爺氖壘簽妹閥念電蹤底窖臨彎森吞鈾汾朵陰煮裙盾濕直踏蠅真嚼迢題疤劍緬姻嗜螢撕專眷蟄吞零晴盤猴胞泛耶袁跌恭幕峨賃胃囑支趙敗伶蓋身厲憂款犯盛類寨齊或耍要撰嬌椿勢(shì)填菱曳嬰壺插郭屎球侈晾騰站蚤廠條乒蛔垢豢庸辱債姚婁透發(fā)峙搭臥輯植貢洱