優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué) 進(jìn)步教學(xué)效率新課程通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。記憶、模擬、承受、獨(dú)立考慮、自主探究、動(dòng)手理論、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，在一定程度上有賴(lài)于教師教學(xué)方式的變革。在教學(xué)中，教師宜根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目的，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，積仍探究知合高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。一、興趣學(xué)習(xí)德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！俺惺軐W(xué)習(xí)是一種重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限以及數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定，致使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味、怕學(xué)。在教學(xué)時(shí)我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“興趣中承受新知，在“承受中感受“學(xué)習(xí)興趣。二、精心備課我們知道，一個(gè)教師假設(shè)僅靠課本和教參，是不能上出一堂出色的課的，因?yàn)樵谛抡n程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，不只是把有關(guān)知識(shí)作一介紹落實(shí)，讓學(xué)生掌握一定的技能，而更高層次的要求那么是應(yīng)該安排張弛有度，活動(dòng)引人入勝，師生互動(dòng)合作，突出思維才能，設(shè)置適宜間隔 ，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使課堂教學(xué)成為一門(mén)藝術(shù)性的創(chuàng)造，從中實(shí)現(xiàn)知識(shí)才能和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目的的和諧統(tǒng)一。從我們數(shù)學(xué)課的課型來(lái)說(shuō)，不外乎概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課四大類(lèi)。在校本教研已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)研究的根本形式的今天，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校的備課組開(kāi)始做了一些卓有成效的研究工作，即選取不同的課型，安排成長(zhǎng)期的教師，在集體備課的前提下，上課評(píng)課再上再評(píng)，預(yù)設(shè)生成再預(yù)設(shè)再生成，幾個(gè)輪回后，將提煉出來(lái)的好課資料作為教研組的檔案，給青年教師和校際交流提供一份有益的教學(xué)參考。三、課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)是我們組織課堂教學(xué)的一個(gè)常用手段。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的形式可分三類(lèi)：一是“一問(wèn)一答，教師企圖通過(guò)學(xué)生的個(gè)別答復(fù)，或到達(dá)替代教師即將講授內(nèi)容，或從中暴露學(xué)生聽(tīng)講中存在的疑惑；二是“一問(wèn)眾答，有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，往往教師提出問(wèn)題后可以讓同學(xué)們七嘴八舌共同作答，雖然難免有濫宇充數(shù)者，但還是能營(yíng)造一種群眾參與的課堂互動(dòng)氣氛；三是“自問(wèn)自答，有時(shí)教師提出的問(wèn)題比較脫離學(xué)生的實(shí)際程度，臺(tái)下響應(yīng)者寥寥，甚至氣氛僵硬，這時(shí)教師也可自圓其說(shuō)，以使課堂教學(xué)得以繼續(xù)進(jìn)展。就我個(gè)人意見(jiàn)，第三種形式固然教師沒(méi)有做到知己知彼，不宜提倡；而第一種形式在一節(jié)課中也不能提問(wèn)太多，因?yàn)椤耙粏?wèn)一答的形式僅限于兩人之間的活動(dòng)，其他學(xué)生在這期間難以得到控制，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的整體效率，我認(rèn)為一節(jié)課中這樣的提問(wèn)大致控制在510人次比較適宜。四、例題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過(guò)程中，一道好的例題與習(xí)題，不僅可以可以將所學(xué)的概念定理的應(yīng)用給以顯化，提醒所學(xué)知識(shí)內(nèi)容在題目的條件與結(jié)論之間的聯(lián)絡(luò)；更重要的是，通過(guò)例題、習(xí)題的解決，可以穩(wěn)固舊知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，可以培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣，以到達(dá)開(kāi)展智力的目的；在例題、習(xí)題的解決過(guò)程中，遇到困難，通過(guò)想方設(shè)法抑制困難，還可以培養(yǎng)意志、毅力等良好品質(zhì)；另外，例題與習(xí)題還有評(píng)價(jià)的功能，可以用來(lái)評(píng)定解題者的知識(shí)程度和才能程度。以前我們提的是“精選例題，如今開(kāi)展到“例題設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生的智力開(kāi)展程度不盡一樣，對(duì)例題、習(xí)題的需求亦各不一樣，教科書(shū)上的例題、習(xí)題并不能滿(mǎn)足大部分學(xué)生的要求，我們必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的詳細(xì)情況，從題目的典型性和規(guī)律性出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原那么，來(lái)進(jìn)步例題的“品位，同時(shí)還應(yīng)注意重視問(wèn)題解決的過(guò)程，真正發(fā)揮經(jīng)典例題、習(xí)題的多種功能。五、及時(shí)反響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反響是多渠道的，但相對(duì)于作業(yè)修改、課外輔導(dǎo)、測(cè)試檢查等手段來(lái)說(shuō)，課堂上的反響無(wú)疑更具有適時(shí)、正確、全面和高效的特征。課堂上反響的方式可以是全方位的，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地尋求各種不同的方式來(lái)進(jìn)展有效的課堂反潰除了提問(wèn)、巡視等外，還可以用舉手統(tǒng)計(jì)、個(gè)別交流、即時(shí)評(píng)價(jià)等方法來(lái)理解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，從而可以及時(shí)修正教學(xué)目的，靈敏設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力進(jìn)步教學(xué)效率。一般在下課前五六分鐘時(shí)，將本節(jié)課新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出3個(gè)選擇題、2個(gè)填空題、1個(gè)解答題，題目可以是課堂上出現(xiàn)過(guò)的例題、習(xí)題更改幾個(gè)數(shù)字或者條件結(jié)論互換一下位置，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師即時(shí)給出評(píng)價(jià)。我認(rèn)為這應(yīng)該是檢驗(yàn)反響課堂教學(xué)效率的一個(gè)好方法。初、高中的數(shù)學(xué)新課標(biāo)、新教材，處處都突出和浸透了數(shù)學(xué)是科學(xué)、是文化、是工具的觀點(diǎn)和意圖，只有真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷進(jìn)步。