南昌大學2011年校級教改課題開題報告.ppt

南昌大學2011年校級教改課題開題報告,基于行動學習的高校教師教育技術 能力發(fā)展研究,課題主持人：盧 葦 所 屬 單 位：教育學院 開 題 時 間：2011年10月20日,課題研究的組織與分工,匯報內容:,一、課題研究的主要內容,二、課題研究的理論基礎與事實依據(jù),三、課題研究的主要方法,四、課題研究進度安排與具體措施,五、課題研究條件,六、預期階段性結果與最終成果,一、課題研究的主要內容,高校教師教育技術能力發(fā)展的必要性和重要性及其內涵分析 高校教師教育技術能力發(fā)展的現(xiàn)狀調查 行動學習的理論分析及其應用于高校教師教育技術能力發(fā)展的理論探討 基于行動學習的高校教師教育技術能力在教學中的實踐運用,（1）高校教師教育技術能力發(fā)展的必要性和重要性及其內涵分析 高校教師的教育技術能力發(fā)展應該參照怎樣的標準？雖然目前國家尚未出臺相應的執(zhí)行標準，但國內學者作了相關的研究；本課題將以此為參照來確定高校教師教育技術能力發(fā)展的具體內涵。,（2）高校教師教育技術能力發(fā)展的現(xiàn)狀調查 課題在現(xiàn)有相關研究的基礎上，進一步調查當前江西省高校教師教育技術能力發(fā)展的情況。研制調查問卷、訪談提綱等，選取省內部分高校作為調查對象，實施調查；然后收集結果并分析數(shù)據(jù)，形成調查報告。,（3）行動學習的理論分析及其應用于高校教師教育技術能力發(fā)展的理論探討 行動學習強調教師本人在將外在影響因素轉化為自身專業(yè)發(fā)展的過程中所起的不可替代的作用,注重自我專業(yè)發(fā)展意識的獨特的創(chuàng)新作用。行動學習符合教師教育技術能力發(fā)展的需求，即行動學習應用于高校教師的教育技術能力發(fā)展具有可行性。 在此分析之后，進一步探索行動學習理論應用于高校教師教育技術能力發(fā)展的理論框架。,（4）基于行動學習的高校教師教育技術能力在教學中的實踐運用 選取學科教師為實踐主體，開展基于行動學習的教師教育技術能力發(fā)展實踐；通過一段時間的實踐，得出結論并收集反饋意見進一步改進和調整行動學習的教育技術能力發(fā)展模式。,理論基礎： （1）行動學習理論：行動學習法是由英國管理學思想家瑞文斯教授在1940年發(fā)明的，并將其應用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓。行動學習法是學習知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。行動學習法包括專業(yè)知識的學習，但主要的目的不是獲得這些知識，而是運用這些知識去分析、研究實際工作中的問題，提出解決問題的方案并付諸實施。 （2）教師專業(yè)化發(fā)展理論：教師專業(yè)化已成為國際教師教育改革與發(fā)展的趨勢。教師的教育技術能力水平高低是影響教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。,二、課題研究的理論基礎與事實依據(jù),事實依據(jù)(國內外研究現(xiàn)狀): （1）國外： 行動學習法(Action learning)產(chǎn)生于歐洲，1965年由英國的瑞文斯教授首先提出；行動學習的理論和實踐應用在國外已經(jīng)發(fā)展的很成熟。美國、英國、日本等國家非常重視教師的教育技術能力建設，相關的研究起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗。,（2）國內： 搜索并分析關于“行動學習”的文獻，我們發(fā)現(xiàn)： 著作和論文等數(shù)量較多，如：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展行動學習的實踐視角（顧小清，教育科學出版社，2006）； 已有文獻主要是關于行動學習在企業(yè)培訓、公務員培訓、教師專業(yè)化發(fā)展等方面的應用。 搜索并分析關于“高校教師教育技術能力”的文獻，我們發(fā)現(xiàn)： 大部分研究是關于各省或地區(qū)的高校教師教育技術能力或培訓現(xiàn)狀的調查和分析，研究表明高校教師教育技術能力水平有所提升，但是還存在很多問題。（如：柴璐璐等，2009；章治、陳明，2009）。 少部分研究是關于高校教師教育技術能力標準化或評價體系的研究（如：張一春，2004；陶祥亞，2009）。 有研究提出了高校教師教育技術能力發(fā)展的一些好的建議和思路。例如，非正式學習方法（楊瓊等，2009）；混合學習（李琳等，2008）；校本培訓（鹿卉芬，2007）。,（1）文獻研究法：搜索相關文獻，整理、分析，得出結論； （2）調查研究法：通過問卷調查、訪談等方法調查現(xiàn)狀； （3）個案研究法：選取學科教師進行實踐的個案研究； （4）行動研究法：研究者和教師在真實的教學情境中反思、解決問題。,三、課題研究的主要方法,（1）2011年5月2011年 8月：文獻資料的收集整理，初步設計調查問卷、訪問提綱等，為下一步的調查研究做準備；高校教師教育技術能力發(fā)展的內涵分析。 （2）2011年8月2012年6月：設計調查問卷和訪談提綱；選取省內部分高校作為調查對象，開展高校教師教育技術能力發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調查；訪問教師、教學管理人員等，并分析調查數(shù)據(jù)，撰寫調查報告。 （3）2012年7月2013年6月：構建基于行動學習的高校教師教育技術能力發(fā)展的理論模式框架；然后將理論模式付諸實施。選取學科教師為實踐主體，進行個案研究；通過一段時間的實踐，得出結論；撰寫研究報告，在研究報告的基礎上提煉出論文。,四、課題研究進度安排與具體措施,（1）前期成果概述： 課題組發(fā)表了數(shù)篇與課題研究相關的論文，承擔了多項省級以上的研究課題。 （2）文獻資料： 課題組收集了相關的論著、期刊論文、會議論文、網(wǎng)絡資料等。 （3）其他有利條件： 課題研究的開展得到成員所在單位領導的大力支持。 學校圖書館、網(wǎng)絡中心可提供相應的資料、技術支持。,五、課題研究條件,階段性成果：教改方案一份、教學計劃一份、論文兩篇江西省高校教師的教育技術能力發(fā)展現(xiàn)狀調查研究、行動學習法對高校教師教育技術能力發(fā)展的促進作用； 最終成果：研究報告一份基于行動學習的高校教師教育技術能力發(fā)展研究,六、預期階段性結果與最終成果,我們一直在努力。,謝謝大家！,