教師職業(yè)規(guī)劃之個人成長與學(xué)校發(fā)展

教師職業(yè)規(guī)劃之個人成長與學(xué)校發(fā)展本文主要談教師個人職業(yè)規(guī)劃的基本內(nèi)涵、教師個人成長以及對學(xué)校發(fā)展的積極意義等。一、教師個人發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)涵：“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”是現(xiàn)代人力資源管理系統(tǒng)中的重要組成部分之一，它是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代和社會的特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般含義是指：教師和所在的學(xué)校一道結(jié)合教師、學(xué)校的實際情況，并針對決定個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定，確定教師個人的奮斗目標(biāo)，以實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學(xué)校教育效果提升的統(tǒng)一的過程。教師的發(fā)展目標(biāo)可以分為三類，一是教育教學(xué)尖子、二是教育科研能手、三是教育管理者。二、教師制定、實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對于自身成長的積極意義：職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于教師認(rèn)清自己人生與事業(yè)的目標(biāo)。制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容之一就是明確個人的人生與事業(yè)目標(biāo)，這一目標(biāo)是建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提。在確立目標(biāo)的過程中教師要深入地進(jìn)行自我分析，從而明確內(nèi)心的需要、正確認(rèn)識自身的特質(zhì)，以及綜合優(yōu)勢與劣勢、現(xiàn)有與潛在的發(fā)展可能，并評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實之間的差距，進(jìn)而樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與人生理想。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有利于教師發(fā)掘自我潛能，從而增強個人實力和競爭能力。行之有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必然為教師提供詳細(xì)的發(fā)展內(nèi)容和明確的發(fā)展策略，在這兩部分內(nèi)容中對于發(fā)展重點的選擇，一定是在全面分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的潛在能力的出現(xiàn)點而最終確定的。換句話說，教師的未來發(fā)展重點一定是有利于發(fā)掘教師潛能并使其持續(xù)增值，也必將會是增強個人實力和競爭能力的重要突破點。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以增強教師發(fā)展的目的性與計劃性，增加成功的機會。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是有關(guān)實現(xiàn)教師職業(yè)目標(biāo)的一整套行動計劃，由于這一計劃以實際背景為基礎(chǔ)、以科學(xué)方法為手段、以發(fā)展步驟為內(nèi)容，所以計劃的實施過程中客觀性強、可控性好，從而使目標(biāo)實現(xiàn)的幾率得以較大的增加。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以幫助教師充分利用學(xué)校提供的資源。在教師的發(fā)展過程中會不斷的獲得學(xué)校的提供的各種形式和內(nèi)容的資源，但這些資源不一定適合教師的特點。教師有了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，在面對各種資源時就可以主動的甄別其是否符合自身的發(fā)展需要：對于適合的資源要抓住機會，并充分挖掘資源帶給自己的發(fā)展動力，使?jié)撛诘陌l(fā)展可能變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展成果;對于不適合的資源有大膽放棄，不患得患失，要認(rèn)識到：合理的放棄，從某種意義上講是避免了不必要的浪費，也是獲得了發(fā)展機會的一種形式。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以幫助教師增進(jìn)工作滿足感，提高生活的質(zhì)量。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的終極目標(biāo)之一，是幫助教師增加實現(xiàn)人生價值的可能，從而使教師在心靈和精神的層面獲得滿足感和幸福感。一般的講，有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該使教師在工作的過程中體驗到工作帶來的成就感，從而激發(fā)其朝著下一個目標(biāo)努力奮發(fā)，這樣其每刻都生活在一種積極的心理狀態(tài)下，生活的質(zhì)量自然就有所提高。三、學(xué)校組織教師實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對于學(xué)校的發(fā)展的積極意義：是學(xué)校穩(wěn)定與成長的要素之一，并可以增加教師的向心力與忠誠度。學(xué)校組織教師實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不僅為教師提供了強有力的發(fā)展支撐，使教師感受到來自學(xué)校的深層關(guān)愛、體會到學(xué)校是對教師終生發(fā)展負(fù)責(zé)的，而且對于學(xué)校來講有利于摸清教師的發(fā)展愿望、并有的放矢的指導(dǎo)教師把學(xué)校發(fā)展和個人發(fā)展相結(jié)合，這樣的結(jié)合解決的不僅是策略、認(rèn)識上的統(tǒng)一，而是思想和情感上的統(tǒng)一，這樣的統(tǒng)一可以增加教師的向心力與忠誠度。學(xué)?？梢杂行У剡M(jìn)行人力資源規(guī)劃。人力資源規(guī)劃是一個組織結(jié)合自身發(fā)展需要編寫的，有關(guān)一定時期內(nèi)人力資源需求與供給關(guān)系的預(yù)測以解決措施的文件。學(xué)校在了解了每個教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，可以綜合這些信息，制定學(xué)校的人力資源規(guī)劃。規(guī)劃在有了這些基礎(chǔ)信息的支撐后，它的信度和效度就會有很大的提高，非常有利于發(fā)揮人力資源規(guī)劃在學(xué)校人力資源管理工作中的作用。學(xué)?？沙浞掷脙?nèi)部人力資源，降低師資流動率，減少對外界師資的依賴性。學(xué)校在掌握了每個教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，便可以在一定范圍內(nèi)，以一定的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)配師資，努力實現(xiàn)學(xué)校需要和教師個人意愿的統(tǒng)一，這樣可以最大程度的避免由于雙方意見的分歧造成教師或?qū)W校的不滿，進(jìn)而出現(xiàn)“有人無位、有位無人”的局面，造成師資的低效流動，同時這樣也可以減少對外界師資的非計劃性依賴。有助于改進(jìn)教師的教育教學(xué)績效。在學(xué)校結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供有利于實現(xiàn)目標(biāo)的崗位或工作后，會很大程度上激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動性，從而比較好的改進(jìn)教師的教育教學(xué)績效。更為重要的是這一過程教師是主動的、充滿激情的，這樣不僅解決了學(xué)校在提高工作標(biāo)準(zhǔn)過程中與教師的矛盾，同時教師在這一過程中會創(chuàng)造性的、超水平的發(fā)揮，會是學(xué)校的工作受益非淺。使各類資源的提供更具具方向感與使命感，有效的發(fā)掘、培養(yǎng)、提升可用之才。學(xué)校為教師提供的各類資源的總量是有限的，如何使資源有效的發(fā)揮促進(jìn)教師成長和學(xué)校發(fā)展的最大效用呢?在獲得了教師發(fā)展愿望之后，這一問題就有了解決的途徑：管理崗位應(yīng)優(yōu)先提供給具有領(lǐng)導(dǎo)才能，而又有從事管理工作愿望的教師，而不一定是采用“教而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)方式;班主任工作應(yīng)交由那些在與孩子交往過程中感到快樂和收獲的教師，而不一定是由語、數(shù)、外教師擔(dān)任這種資源的最優(yōu)配置，應(yīng)該成為有效的育才、用才的重要手段，也會成為學(xué)校獲得發(fā)展的有利契機。