小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》反思

風(fēng)的形成教學(xué)反思我在教學(xué)風(fēng)的形成一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。1.教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。合理的情景設(shè)計(jì)，用視頻謎語導(dǎo)入，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)的初步認(rèn)識。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗(yàn)為例來說明這個(gè)結(jié)論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。教師及時(shí)引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗(yàn)來探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗(yàn)探究活動開始，很多學(xué)生會遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學(xué)生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構(gòu)，利用實(shí)驗(yàn)證明熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充形成了風(fēng)。學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過程中，體驗(yàn)對問題結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明的過程，知道怎樣去研究。以往的教學(xué)多用一問一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識的信心。2.老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會。我運(yùn)用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生。從學(xué)生進(jìn)行的探究活動來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開始注重與同學(xué)的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生的探究報(bào)告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在活動中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，在對新知識感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識情感。3.學(xué)生學(xué)習(xí)知識并促使知識結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計(jì)思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變原來的一些設(shè)計(jì)，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。