《小學科學》六年級上冊解讀.ppt

2007年新版教材培訓,小學科學 六年級上冊解讀,第一單元:工具和機械,本單元講解的內(nèi)容提要：,一、改編說明； 二、單元結構與特點； 三、單元發(fā)展目標： 1、科學概念； 2、科學探究； 3、情感態(tài)度價值觀； 四、單元教學難點與建議。,一、改編說明,1、為什么改？ 本單元是在原教材機械與工具的基礎上修改而成的。 原機械和工具單元中部分內(nèi)容偏難，如要求學生用杠桿原理去分析滑輪和輪軸的工作原理（原P11），這對于小學六年級的學生來說是很難的，容易造成學生理解上的混亂。 原教材中最后一課過于開放，沒有提出具體的探究問題和要求，缺乏指向性，學生操作起來找不到支撐點，探究難度過大，教學實施難以落到實處，教師無從評價學生的探究結果。,2、改什么？ 刪除原教材中過于偏難的部分內(nèi)容，便于學生開展探究活動。 將最后一課進行修改，將具體的問題和要求提給學生，而且為學生的探究提供了支架，研究內(nèi)容更具操作性，有利于引導學生將探究活動推向高潮，同時也實現(xiàn)了對本單元研究內(nèi)容的總結和提升。,一、改編說明,一、改編說明,3、怎樣改？ 保留單元的整體結構。 強化了單元內(nèi)部結構的層次性，使探究活動層層深入。 把對杠桿類簡單機械作用原理的分析放到了教師用書中，供老師參考，學生不必認識。 通過對自行車的探究活動，實現(xiàn)了對單元內(nèi)容的總結與提升，有利于學生對本單元內(nèi)容的鞏固。,二、單元結構與特點,保持了原單元整體結構，從使用工具開始，提出研究問題，然后研究最簡單的機械杠桿，由此開始認識杠桿類機械，再研究非杠桿類機械，最后以自行車為載體，以齒輪研究為主要內(nèi)容對本單元的研究作一次總結與提升，讓學生對機械的作用有一個整體的認識，也因此讓整個單元的結構顯得更加緊湊、合理與科學。 保留了原教材的成功典型案例：如研究杠桿的科學、自主研究自行車等活動。 突出科學探究能力發(fā)展的重點-收集數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)作為解釋科學事實的重要依據(jù)。,二、單元結構與特點,使用工具,杠桿類工具的研究,杠桿的科學,改編后的單元內(nèi)部結構,定滑輪和動滑輪,輪軸的秘密,滑輪組,自行車上的簡單機械,斜面的作用,使用工具,聯(lián)系生活 提出問題,杠桿的科學,杠桿類工具的研究,輪軸的秘密,杠桿類機械,定滑輪和動滑輪,滑輪組,斜面的作用,非杠桿類機械,自行車上的 簡單機械,研究自行車上的簡單機械， 總結提升對機械作用的認識。,物質世界,物體與物質,運動與力,能量的表現(xiàn)形式,物體的 特征,材料的性 質與用途,物質的 變化,物質的 利用,常見 的力,位置與 運動,簡單 機械,光的 傳播,聲音的產(chǎn) 生與傳播,熱現(xiàn)象,簡單 電路,磁現(xiàn)象,能量的 轉換,三、單元發(fā)展目標,1、科學概念： 機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。 有的機械可以省力，有的機械不能省力但能發(fā)揮其他作用。 不同的機械具有不同的結構和不同的功能。 解決生活中的實際問題需要選擇合適的工具和機械。,三、單元發(fā)展目標,2、過程與方法： 根據(jù)教學內(nèi)容需要和學生已有知識情況，提出具有引導、啟發(fā)和激趣作用的問題； 根據(jù)問題指導學生進行有關實驗研究，收集能夠回答問題和解釋機械作用的數(shù)據(jù)； 用文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式對實驗中所觀察到的現(xiàn)象和結論進行記錄和標識； 通過文字、圖畫和討論等方法來整理和表達自己的想法，并給出自己的分析解釋，與同學進行交流。 通過對實驗所收集數(shù)據(jù)進行分析，得出正確結論。結合生活實際發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，引導學生進行新的思考，拓展學生思維空間。,提出問題：,P2-3 我們認識哪些工具？ 我們使用過工具嗎？ 、 對于簡單機械，我們有什么問題？,科學探究收集實驗數(shù)據(jù),P5 研究杠桿省力的問題，我們準備收集什么數(shù)據(jù)？怎樣收集數(shù)據(jù)？ P10 研究輪軸作用的實驗 P11 研究輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響 實驗 P12-13 研究定滑輪、動滑輪作用實驗 P14-15 研究滑輪組作用實驗 P16-17 研究斜面作用實驗 P19 研究齒輪傳動作用,重證據(jù)：,P5 要多收集一些數(shù)據(jù)，才容易看出規(guī)律來。 P12 要改變鉤碼的數(shù)量，多做幾次看看。,科學不迷信權威,阿基米德的故事 對于自己的預測，用實驗來證實。,用科學改善生活,工具和機械相當于延長了我們的手臂，增加我們的力量，將一些原本困難的事情變得簡單易行。 機械可以改變用力的方向，可以省力，可以改變運動方式等等。 科學技術的發(fā)展讓人們的生活越來越方便、現(xiàn)代。,科學探究,認識科學探究,過程與方法,觀察、實驗、操作,制定計劃,猜想與假設,提出問題,搜集整理信息,思考與結論,表達與交流,三、單元發(fā)展目標,3、情感態(tài)度價值觀： 認識機械和工具對于推動社會發(fā)展和技術應用的重要性。 能夠將機械與工具的作用、安全與可靠性等與現(xiàn)實社會聯(lián)系進來。 獲得對各種機械功能的認識，以應付各種實際問題，并意識到機械和工具是隨生活的需要而不斷發(fā)展的。 形成積極對待科學技術的態(tài)度。 認識到科學與技術是相互影響和相互促進的。,情感、態(tài)度 與價值觀,對待自然,珍愛生命,要與自然 和諧相處,科學對社會的雙重作用,對待科學 技術和社 會的關系,欣賞 自然美,關注與科 學有關的 社會問題,用科學 改善生活,對待科 學學習,對待科學,堅持性,重證據(jù),想知道 愛提問,大膽 想像,愿意合 作交流,科學是不 斷發(fā)展的,科學不 迷信權威,四、教學難點與建議,1、研究杠桿的作用 杠桿類機械是簡單機械的重要組成部分，也是本單元的重要組成部分。 研究杠桿的作用是本單元對簡單機械作用進行研究的基礎。 在研究杠桿作用的實驗中要重視對數(shù)據(jù)的收集。,怎樣收集數(shù)據(jù)？,1、小組任意在杠桿尺兩端掛鉤碼，記錄下掛鉤碼的位置和數(shù)量，并記錄下此時杠桿尺的狀態(tài)。 2、重復幾次實驗，收集幾組不同的數(shù)據(jù)。 3、將2-3個小組的實驗數(shù)據(jù)進行整合，匯集成一個更大的數(shù)據(jù)庫。,怎樣收集數(shù)據(jù)？,4、對這個數(shù)據(jù)庫進行分析，將能省力的情況、費力的情況、不省力也不費力的情況進行統(tǒng)計，分析出杠桿在什么條件下省力？在什么條件下費力？在什么條件下不省力也不費力？,在一大堆雜亂無章的數(shù)據(jù)中，尋找有用的數(shù)據(jù)來說明問題也是進行科學探究的一種方法。 數(shù)據(jù)越多越能說明問題，所以在實驗中要收集盡可能多的數(shù)據(jù)。,四、教學難點與建議,2、自行車上的簡單機械： 對本單元的教學內(nèi)容進行一次總結與提升。 要讓學生自主對自行車上的簡單機械進行探究,第二單元: 形狀與結構,一、改編說明； 二、單元結構與特點； 三、各單元修改說明。,本單元講解的內(nèi)容提要：,一、改編說明,整體面貌保持不變。課名有小的改動?？茖W概念結構和探究活動結構進一步完善。,二、單元結構和特點,1、現(xiàn)在的單元結構： 概念緊扣物體形狀和結構與承受力大小關系?；顒犹攸c是制作探究，設計創(chuàng)造。,二、單元結構和特點,2、科學概念結構,二、單元結構和特點,3、探究活動結構 活動分為兩大部分： 第一部分（17課）是探究不同形狀結構所包含的力學道理。其中， 第1課“抵抗彎曲”、第2課“形狀與抗彎曲能力”探究條形材料抗彎能力與形狀的關系。,二、單元結構和特點,4、探究活動結構 第3課“拱形的力量”、第4課“找拱形”探究拱形承受力的特點，并拓展到圓頂形、球形、各種弧形；從人造物體擴展到生物體。,二、單元結構和特點,4、探究活動結構 第5課“做框架”、第6課“建高塔”探究框架結構的特點，加固框架結構的方法和物體穩(wěn)定性問題。 第7課“橋的形狀和結構”探究橋梁多姿多彩的形狀和結構。,二、單元結構和特點,4、探究活動結構 第二部分（第8課）“用紙造一座橋”是設計制作活動，是綜合應用所學知識設計科學合理的形狀結構。,三、各單元的修改說明,17課小調整 第8課調整較多,三、各單元的修改說明,1、抵抗彎曲： 從認識房子、橋梁的“柱子”和“橫梁”引入更恰當、自然。 “橫梁的抗彎曲能力與什么有關”部分增加了紙的寬度與抗彎曲能力的關系的實驗，與原來的紙的厚度與抗彎曲能力的實驗組成了對比的結構：增加寬度，抗彎曲能力隨著增加；增加厚度，抗彎曲能力大大增加。同時，與第二課改變形狀增加抗彎曲能力的道理，聯(lián)系顯性化了。,三、各單元的修改說明,2、形狀與抗彎曲能力 “形狀與抗彎曲能力”實驗后的資料和插圖更清楚明白。 “瓦楞紙板的研究”移到后面更能發(fā)揮其作用：“試著作出自己的解釋和提出一些問題”,三、各單元的修改說明,3、拱形的力量 增加了做瓜皮拱的活動。概念和活動比原設計豐富和深入了。 因為后面要專課研究橋，把趙州橋的內(nèi)容從正文中移出，移到教師用書中作為本課的機動處理內(nèi)容。,三、各單元的修改說明,4、找拱形 從拱形建筑過渡到圓頂形、球形認識。 活動“塑料瓶的研究”加強了觀察方法的指導，給出了記錄表。 “生物體中的拱形”增加了視覺信息。,三、各單元的修改說明,5、做框架 活動“做一個堅固的正方體框架”操作與探究緊密結合。 操作性更好：用較少的斜桿加固這個正方體框架。 探究指向概念：以一根斜桿為例，試分析它起的作用。,三、各單元的修改說明,6、建高塔 “建高塔”的材料，減少了膠泥、鐵墊圈，增加了砂。,三、各單元的修改說明,7、橋的形狀和結構 增加了一個引入部分，展示了前面幾課學的三種結構的橋。 引導學生觀察現(xiàn)代大橋綜合應用了多種結構。 增加了一個拓展性活動：觀察研究家鄉(xiāng)的橋。 本課有總結和提高的作用。,三、各單元的修改說明,8、用紙造一座橋 用報紙制作能承重的“橋”是一項真正的挑戰(zhàn)性任務，變隨意做為完成任務而設計和制作。 制作與探究結合，是知識、能力的應用。 材料更好找，更適合課堂教學。,橋例,第三單元： 能 量,一、改編說明； 二、單元結構與特點； 三、各單元修改說明。,本單元講解的內(nèi)容提要,一、改編說明,刪去了水的內(nèi)容：“水的變化與熱的傳遞”；“永不停步的旅行家” 增加一課：“5、神奇的小電動機” 修改內(nèi)容并調整順序：把原來“電和磁”“電磁鐵的磁力”兩課擴充為四課（14課）。把原來1、2課修改并調后為6、7課。,二、單元結構和特點,能量概念從個別到一般，從具體到宏觀的發(fā)展。 活動特點是安排了一個2（3）課時自主性較強的探究活動：研究電磁鐵磁力大小的活動，給學生充分的時間，讓他們在已有知識和第一節(jié)課的基礎上展開自我探究活動。,二、單元結構和特點,1、科學概念結構,二、單元結構和特點,2、探究活動結構： 從最熟悉的電出發(fā)，探究電生磁，制作電磁鐵，探究電磁鐵磁力大小，玩具電動機原理。然后以電能為中心認識能量及相互轉化，再擴展到宏觀的太陽能的轉化與儲存。活動分為三部分：,二、單元結構和特點,2、探究活動結構： 第一部分（15課），探究電流怎樣產(chǎn)生磁性，制作電磁鐵并研究電磁鐵的磁極和磁力大小，探究玩具小電動機怎樣轉動起來，感受電能轉化成動能的奇妙。 第二部分（67課）,通過尋找電的用途，研究電的來源，認識電能和其它能量間的轉化。,二、單元結構和特點,2、探究活動結構： 第三部分（第8課）探究煤、石油、天然氣能源礦產(chǎn)與太陽能之間的關系，認識我們使用的能量幾乎都源于太陽能的轉化與儲存。,三、各單元修改說明,小調整的課能量與太陽（8） 增加的新課神奇的小電動機（5） 較多調整的課14課；6、7課,三、各單元修改說明,1、電和磁 為何不直接講電磁鐵而先安排這一課？ 通過“重演”科學史上的通電導線使磁針偏轉的實驗，認識電可以生磁。 注意資料庫中資料“電和磁見面了”包含了多方面的信息。,三、各單元修改說明,1、電和磁 “通電導線和指南針”活動從小燈泡電路始，過渡到短路電路，再過渡到“通電線圈和指南針”活動。為什么？ 實驗更具有探究性、趣味性，同時孕伏了電流大小、圈數(shù)多少對磁力的影響的思想。 延伸到“電流檢測器”。,2、電磁鐵,在整體結構中定位于電生磁的應用上。 從線圈產(chǎn)生磁性和“磁化”引入，然后展開研究。,三、各單元修改說明,2、電磁鐵的磁力（1、2） 引領學生經(jīng)歷一個全班合作、充分展開、深入研究的探究過程。主要體現(xiàn)是： 1）教學中學生找出的影響因素可能較多，如電池數(shù)量、繞線多少、鐵心粗細、鐵心長短、電線粗細、線圈的粗細（直徑）、線圈的形狀、鐵心的形狀（條形或馬蹄形）,2）分組檢驗，全班共檢驗3個因素。因素中包含了不是很“單純”的影響因素。 3）要求識別和控制變量，設計對比實驗。 4）步驟和記錄完整、詳細。 5）最后制作一個強磁力電磁鐵，探究操作結合，理論實際結合。 為什么用這樣的材料作這樣的安排？,5、神奇的小電動機,學生對小電動機很感興趣，有強烈的探究欲望。學生探究小電動機基本工作原理有足夠的知識儲備。小電動機構造和原理聯(lián)系直觀。找小電動機比較容易。所以，研究小電動機是適應學生需要的、有趣的、可行的科學探究活動。,對電磁鐵應用的探究，對電能轉化成動力的體驗。有承上啟下的作用。 “小電動機里面有什么”通過觀察了解構造。重點認識轉子是電磁鐵，知道換向器的作用是改變電流方向。,“小電動機轉動的秘密”的活動實際上就是讓轉子在可以看見的狀態(tài)下轉動，并且可以改變磁鐵的遠近、個數(shù)、南北極位置等因素。 最后還要啟發(fā)學生通過表述來整理自己剛獲得的認識。,6、電能與能量,從認識電能到認識能量，引導學生用可以“工作”來領會能量概念。歸類過去零散的能量概念。 以電能轉化為其他能量為主來認識能量的轉化。把“工作”和能量轉化加以區(qū)別。 最后是一個兒童化的活動。,7、電能從哪里來,認識其他能量轉化成電能。 學生用小電動機發(fā)電的活動的意義：親自體驗發(fā)電。,8、能量與太陽,從認識身邊的能量和能量轉化擴展到認識宏觀的太陽能及其轉化與儲存。從比較純科學的認識能量到結合社會生活認識能源。,第四單元生物的多樣性,一、教學內(nèi)容的選擇,1。生物多樣性的概念 生物多樣性包括： 基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性 （1）基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎，是生物多樣性的內(nèi)在表現(xiàn)形式?；虻亩鄻有詫е铝宋锓N的分化和種群內(nèi)生物個體的多樣。 遺傳物質的改變（突變）是產(chǎn)生基因多樣性的根本原因。,一、教學內(nèi)容的選擇,（2）物種多樣性指地球上動物、植物、微生物等生物種類的豐富程度。是構成生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基本單元。 物種是生物分類的基本單位，物種是繁殖單元，不同的物種之間不能交配繁殖后代，即便繁殖了后代，后代也不具有繁殖能力。（貓和狗，馬和驢,一、教學內(nèi)容的選擇,（3）生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)為生物群落的多種多樣。 生態(tài)系統(tǒng)是各種生物與其周圍環(huán)境所構成的。從結構上看主要由生產(chǎn)者、消費者、分解者所構成。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球物質的循環(huán)和能量的正常流動。,直接 表現(xiàn)為,表現(xiàn)為,導致,形成,形成,表現(xiàn)為,導致,導致,導致,導致,形成,形成,沙漠生態(tài)系統(tǒng) 森林生態(tài)系統(tǒng)等,包括,生物多樣性概念層級圖示,一、教學內(nèi)容的選擇,根據(jù)學生的認知特點和生物多樣性的概念，本單元希望學生能在如下層面上形對生物多樣性的認識： （）生物的多樣性表現(xiàn)為物種的多樣和種群中個體的多種多樣（即生物種類的多種多樣） 多種多樣的植物、多種多樣的動物、相貌各異的我們 （）地球環(huán)境的多樣性導致了生物種類的多種多樣 生物體所具有的特殊的形態(tài)結構是長期適應生活環(huán)境的結果（原來是相互關聯(lián)的） 生物生存環(huán)境的變化導致了生物形態(tài)特征的變化（誰選擇了它們）,二、單元內(nèi)容的設計,。單元內(nèi)容：共8課 1.校園生物大搜索 2.制作校園生物分布圖 3.多種多樣的植物 4.種類繁多的動物 5.相貌各異的我們 6.原來是相互關聯(lián)的 7.誰選擇了它們 8.生物多樣性的意義,。各課設計意圖及概念指向,6。原來是相互關聯(lián)的,7。誰選擇了它們,通過觀察生物特殊的形態(tài)結構，了解生物所具有的形態(tài)結構是長期適應生活環(huán)境的結果。,通過觀察生活在不同地方的同種生物的外形特征，了解環(huán)境變化生物的形態(tài)也會發(fā)生變化,環(huán)境的多樣性導致了生物的多樣性。 解決”為什么”的問題,8。生物多樣性的意義,了解生物多樣性的意義和保護,保護生物的多樣性要保護它們的生活環(huán)境 (解決”怎么辦”的問題),三、單元教學目標,科學概念： 知道生物的種類多種多樣。 知道同種生物不同的個體各不相同。 初步理解生物體不同的形態(tài)結構是與它們的生活環(huán)境相適應的。 知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。 知道保護生物的多樣性就要保護它們賴以生活的環(huán)境。,科學概念： 生物的種類多種多樣。 各種生物生活環(huán)境不同。 同種生物不同的個體性狀不同。 生物體不同的形態(tài)結構與它們的生活環(huán)境相適應。 生物的多樣性是人類生存的重要資源。 保護生物的多樣性就要保護它們賴以生活的環(huán)境。,科學概念： 生物的種類多種多樣。 各種生物生活環(huán)境不同。 同種生物不同的個體性狀不同。 生物體不同的形態(tài)結構與它們的生活環(huán)境相適應。 生物的多樣性是人類生存的重要資源。 保護生物的多樣性就要保護它們賴以生活的環(huán)境。,三、單元教學目標,過程和方法： 能觀察到生物之間可辨識的不同特征。 能自己確定標準對生物進行分類，知道分類是研究生物的基本方法。 會用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。 能利用圖、表等方式記錄、整理調查資料。 知道并能用實驗、調查、查閱資料等方法收集信息，尋找問題的答案。 能傾聽他人的報告，并能用適宜的方式清楚表達自己的觀點。 （重點關注學生是否具有運用上述科學探究的方法解決問題的意識和能力）,三、單元教學目標,情感態(tài)度價值觀： 能從對生物多樣性的認識中獲得美的體驗，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。 能夠關注周圍生物所生活的環(huán)境，具有環(huán)境保護的意識。 能夠認同人類是生物家族中的一員，愿意并能夠與生物家族的其他成員和諧相處。 能夠體會到仔細觀察常會有許多新發(fā)現(xiàn)，感受到研究生物的樂趣。,四、各課教材內(nèi)容及編寫意圖,第1課 校園生物大搜索 （一）教材內(nèi)容: 分2 部分 認識常見的植物和動物（搜索活動的前序） 意圖:一引發(fā)學生對校園生物的關注;二活動中,將對生物的認識聚焦到生物的種類、生物生活的地方為后續(xù)調查校園生物做好準備。,第1課 校園生物大搜索,調查校園中的動植物（本課的主體活動） 意圖：以文字、學生討論的對話框，記錄單等表達形式對調查活動提出了要求： 1。像科學家那樣，將校園分為幾個區(qū)域分別進行調查； 2。要對校園生物展開全面調查，包括土壤中和曾經(jīng)來過的動物； 3。用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物； 4。將調查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱、又要記錄它們生長和經(jīng)?；顒拥牡攸c。 5。要愛護動植物,第1課 校園生物大搜索,（二）教學時應注意的幾個問題： （1）組織校園生物調查前，要讓學生制定調查計劃。為了能在有限的時間內(nèi)對校園生物進行較全面的調查，以使發(fā)現(xiàn)的校園生物數(shù)量最大化。教師要在課前對校園環(huán)境進行考察，課上指導學生將校園劃分為幾個區(qū)域，每個小組確定不同的區(qū)域作為重點調查的對象。 （2）分區(qū)域觀察研究是科學研究常用的方法，調查校園生物種類及分布的同時，我們也在學習著一種進行調查研究的方法。在這里要讓學生意識到這一點。,第1課 校園生物大搜索,（3）調查時不僅要記錄地面看的見的動物和植物，還要搜索地下的動物，要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的動物蹤跡推測哪些動物也在這里生活過。將這些發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來。 （4）在調查時可能會出現(xiàn)具有不同特征的同一種生物，比如不同花色的蝴蝶；開黃、白、紅不同顏色花的郁金香等，記錄時可以都記錄成蝴蝶或郁金香，也可分別記錄XX樣的蝴蝶；XX顏色的郁金香。為后面形成生物種類多種多樣，同種生物不同個體也表現(xiàn)的千差萬別這樣一個生物多樣性的認識積累感性經(jīng)驗。,第1課 校園生物大搜索,（三）教學目標： 知道校園中常見的植物和動物的生物名稱和它們生活的環(huán)境。 知道我們的校園中大概生活著多少種植物和動物。 理解校園生物是多種多樣的。 知道分區(qū)域調查是認識多種多樣生物的一種方法。 會選用適合的工具對校園生物進行調查和記錄。 能夠感受到校園生物的美麗 能夠體會到用心觀察會有許多新的發(fā)現(xiàn)，從中感受到科學學習的樂趣。,第2課 校園生物分布圖,（一）教材內(nèi)容： 分3部分 交流匯集我們的調查結果 制作校園生物分布圖 了解我國稀有植物和動物的分布,第2課 校園生物分布圖,1。交流匯集我們的調查結果(是前一課的繼續(xù),也是后一活動的準備) 包括小組內(nèi)整理調查結果和全班匯總調查結果。 全班匯總的目的是統(tǒng)計校園中共有多少種植物多少種動物，明確它們各自生活在什么地方？意在通過數(shù)據(jù)讓學生體會到生物的多樣性，了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。,第2課 校園生物分布圖,2.制作校園生物分布圖(是本課的主體活動) (1)學生討論示意圖中的對話框，提示在制作生物分布圖時會遇到的許多問題，如生物種類太多，圖中寫不下；生物分布是立體的，即地下、地上、地面都可能有，但分布圖是平面的，如何表示？等等. 教材提示:可用編號的方法 ；可以將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要鼓勵學生創(chuàng)造性的制作生物分布圖。,第2課 校園生物分布圖,（2）教材給出的“學校校園生物分布圖”是校園平面圖的示意圖。教學時教師可以提供本校的校園平面圖，也可以讓學生自己繪制。 （3）觀察校園生物分布圖，學生會有一些新的發(fā)現(xiàn)，也會產(chǎn)生出一些問題，可以讓學生進行交流。教材中的問題不要求學生作出回答。,第2課 校園生物分布圖,3。我國稀有植物、動物分布圖（拓展性活動） 教材給出中國地圖和幾種珍稀生物。學生可以用箭頭或涂色等方式標注這些生物主要生活的省份。 鼓勵學生查閱資料了解更多的我國珍稀生物，并在地圖上標注它們主要生活的地方。這樣就可以獲得一份我國部分珍稀生物分布圖。 本活動的價值：一方面可以了解我國的珍貴動植物資源，另一方面進一步體會制作生物分布圖的意義。,第2課 校園生物分布圖,（二）教學中應注意的問題 1。匯報交流調查結果的時候，要引導學生分類記錄，避免重復記錄或遺漏。 2。動手制作校園生物分布圖前，要組織學生充分討論，在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？例如生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物（可用不同的顏色表示）？生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去（給它們編號，將號碼記錄上去）等等。,第2課 校園生物分布圖,3?？梢韵忍峁┙o學生校園平面圖，讓它們填充，最后形成校園生物分布圖；也可以完全放手讓學生獨立完成；還也可以給讓每個小組畫出所調查區(qū)域的生物分布情況，最后各組將自己的區(qū)域分布圖。按照校園平面圖，組合到一張大紙上形成校園生物分布圖。 4?！爸袊∮兄参铩游锓植紙D”這一內(nèi)容，可作為本課的拓展性內(nèi)容?？梢园才艑W生在課后對我國的珍稀動植物及它們的分布情況進行調查，將它們的分布情況記錄在中國地圖上，制作成我國部分珍稀生物分布圖。,第2課 校園生物分布圖,（三）教學目標： 知道校園動物和植物種類的大概數(shù)量，建立校園生物多樣性的認識。 了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。 會利用分布圖整理信息，展示研究成果。 具有合作意識和成果共享的意識。,第3課 多種多樣的植物,（一）教材內(nèi)容 共2部分 給植物分類 觀察不開花植物,第3課 多種多樣的植物,1.給植物分類(本課主體活動) (1)“除了校園里有的植物種類，我們還知道哪些常見植物？”其目的是激活學生頭腦中關于植物已有認知。 (2)“讓我們自己確定標準給下面的植物分一分類”，意在讓學生知道根據(jù)不同的標準可以將植物分為不同的類別(在這一類別中再確定新的標準還可以繼續(xù)往下分)培養(yǎng)學生的分類能力。 教材中選擇的11種植物，根據(jù)它們的生活環(huán)境不同，可以分為水生植物和陸生植物;根據(jù)是否落葉，分為常綠植物和落葉植物：根據(jù)莖的不同可以分為草本植物和木本植物.,第3課 多種多樣的植物,(3)教材介紹科學家將植物分為開花植物和不開花植物,意在讓學生了解科學家研究認識生物也是采用的分類的方法;同時將學生的視野由開花植物拓展到不開花植物,進一步認識植物的多種多樣. 開花植物身體由根、莖、葉、花、果實、種子組成。 裸子植物是開花植物。,第3課 多種多樣的植物,2。觀察不開花植物 教材以資料的形式（灰框中文字）介紹了不開花植物。包括蕨類、苔蘚、菌類、藻類；蕨菜是厥類植物、青苔、葫蘆蘚是苔蘚植物、蘑菇、木耳是菌類植物；海帶、裙帶菜等是藻類植物，教材中所提供的圖片是幾種不開花的植物。 這一部分內(nèi)容只需學生認識幾種不開花的植物，進一步生物多樣性的認識。不需研究各類不開花植物的不同結構特點。,第3課 多種多樣的植物,（二）教學中應注意的問題 （1）教材中提供的植物圖片只是一種資料，教師應根據(jù)當?shù)刂参镔Y源及學生了解植物的實際情況選擇可以按多個標準進行分類的幾組植物圖片供學生研究。 （2）為了讓學生感受“分類”的意義及植物種類的繁多，教師可以讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出知道的植物名稱，比一比，看誰寫的多？,第3課 多種多樣的植物,（3）在介紹開花植物和不開花植物的分類方法時，目標指向能夠說出一些開花植物和不開花植物的名稱。而不要去研究界定哪類植物開花、哪類植物不開花。厥類、苔蘚等植物是不開花植物，以資料的形式告訴學生，如果提到松樹等裸子植物，教師可直接告訴學生它們也是開花植物，是開花植物中的隱花植物，無需在課堂上組織觀察這些植物是否有花的活動。,第3課 多種多樣的植物,（三）教學目標 知道植物可以分為開花植物和不開花植物。 了解不開花植物包括蕨類植物、苔蘚、菌類和藻類植物等。 能說出一些開花的植物和不開花植物的名稱。 知道分類是研究生物的基本方法。 能用自己確定的標準給植物分類。 理解植物是多種多樣的。 能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗,第4課 種類繁多的動物,（一）教材內(nèi)容 分3部分 給常見動物分類 比較動物的骨骼 給各類動物增添新成員,第4課 種類繁多的動物,1。給常見的動物分類（主體活動） （1）與給植物分類一樣，本活動繼續(xù)讓學生領悟分類是研究生物的基本方法，讓學生能夠根據(jù)自己確定的標準給動物分類，在分類活動中感受動物世界的多種多樣。 （2）教材提供了9種動物圖片。根據(jù)它們運動方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走（或爬）的；根據(jù)它們生存的方式可以分為野生的和家養(yǎng)的；根據(jù)它們的身體特征可以分為鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲和軟體動物等；根據(jù)它們的食性可以分為植食動物、肉食動物和雜食動物等等。,第4課 種類繁多的動物,2。比較動物的骨骼 （1） 科學家根據(jù)動物身體內(nèi)是否有脊柱，將動物分為脊椎動物和無脊椎動物。了解科學家也是按一定的標準對生物進行分類的，也是通過分類來研究認識動物的。體會分類是研究生物的基本方法。 （2）知道鳥、羊、魚、人等動物是脊椎動物。,第4課 種類繁多的動物,3。給各類動物增添成員 （1）教材以資料的形式給出了昆蟲、魚、鳥、哺乳動物幾類動物的主要特征，這是一些容易被學生辨識的特征。 （2）根據(jù)各類動物的分類標準給動物增加新成員，意在引領學生根據(jù)科學分類的標準給動物分類。一方面繼續(xù)培養(yǎng)學生的分類能力，構建動物是多種多樣的認識；同時為初中生物分類學的學習奠定了基礎。,第4課 種類繁多的動物,（三）教學中應注意的幾個問題 （1）對多種多樣動物的分類，要鼓勵學生用不同的方法。學生匯報時要求說明不同方法的分類標準。 （2）比較動物骨骼時，側重于對脊椎動物骨骼的觀察，最好給學生準備實物標本，重點指導學生觀察背部的脊柱。 （3）學生開展給各類動物增添新成員活動前，教師要介紹各類動物的特征，幫助學生確定每類動物的分類標準。分類活動以教材中提供的鳥類、魚類、哺乳動物和昆蟲為主。教師最好能事先準備這些動物的圖片資料。,第4課 種類繁多的動物,（二）教學目標 知道動物分為脊椎動物和無脊椎動物。 能夠說出一些脊椎動物的名稱。 了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的主要身體特征。 能夠利用給出的標準將常見的動物進行分類。 能夠欣賞并感受大自然因動物的多樣而美麗。,第5課 相貌各異的我們,（一）教材內(nèi)容 分3部分 觀察我們的不同 做一次班級相貌普查 我們的相貌是唯一的嗎？,第5課 相貌各異的我們,1?！叭绻屛覀冊诎嗉壷姓页?某一位同學，我們會毫不費力 的做到這件事，我們想過這是 為什么嗎？” 我們經(jīng)常做著這樣的事情，但是很少有人仔細想過這是為什么？教材將這個司空見慣的現(xiàn)象，轉換成為問題，明確了這節(jié)課探究的任務。,第5課 相貌各異的我們,2?！坝^察我們的不同”是探究過程的第一次收集證據(jù)的活動。 問題：為什么很容易區(qū)分出某人？ 推測：人與人相貌不同。 觀察：觀察記錄小組成員的相貌特征 現(xiàn)象：有些相貌特征相同，有些不同 結論：觀察的結果不能夠說明人與人的相貌特征各不相同。,第5課 相貌各異的我們,?！白鲆淮伟嗉壪嗝财詹椤笔翘骄窟^程的第二次收集證據(jù)的活動。 將調查的范圍由小組擴大到全班，收集更多的信息。 將調查的對象集中到眼皮、耳垂、發(fā)際等相貌特征，便于統(tǒng)計。 調查統(tǒng)計表提供的信息也無法說明人與人相貌特征各不相同。 整理匯總調查結果的過程和統(tǒng)計表中的個相貌特征，具有啟發(fā)學生將不同的相貌特征組合起來觀察的功能。,第5課 相貌各異的我們,3.他們的相貌是唯一的嗎? 將不同的相貌特征所表現(xiàn)出的性狀組合起來，這是第三次收集證據(jù)的活動。 按每個相貌特征表現(xiàn)出兩種性狀特征組合，將兩個相貌特征的性狀排列組合，可以有四種不同的相貌（畫相貌組合圖時，要保證其它相貌特征不變。）； 將3個組合起來，可以有8種；4個組合起來有16種;更多個組合起來. 人有許許多多相貌特征,不同的相貌特征表現(xiàn)出的性狀不止2個,會組合出無數(shù)種相貌. 找到能夠區(qū)別人的答案.,第5課 相貌各異的我們,(二)教學中應注意的問題 1. 在對觀察現(xiàn)象進行描述和交流的過程中，學生可能會頻繁的使用器官、相貌、相貌特征等詞匯，你要指導學生使用相對統(tǒng)一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同。比如，我們可以將眼皮、眉毛、嘴等描述為相貌特征，而將單眼皮、雙眼皮等描述為眼皮這個相貌特征的不同性狀。那么說人與人某一個相貌特征不同，就是說這個相貌特征表現(xiàn)的性狀不同。這樣學生的描述會更清晰，也更容易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。,第5課 相貌各異的我們,2. 進行全班相貌普查時要有行之有效的組織方略。比如可以分解調查任務，將對幾個相貌特征的調查分配給不同的組；而調查同一相貌特征的幾個組，又可以分別調查不同的人群，一組調查120號同學；2組調查21-40號同學.最后匯總起來。,第5課 相貌各異的我們,3.人的許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能不只兩種，比如膚色有白色、黃色、棕色、黑色；在組織學生進行性狀組合的活動時, 可以選擇上一個活動中學生觀察的6個方面的相貌特征，或其他表現(xiàn)為2種較為明顯性狀的相貌特征。 4. 組合活動可以創(chuàng)造性的進行，可以讓學生畫；也可以用課前準備好的圖片，讓學生粘貼。需要注意的是，在改變某幾個性狀的時候，要保證其他相貌特征不變。,第5課 相貌各異的我們,5. 將2種或3種相貌特征組合起來，學生還顧及過來，但將更多的相貌特征組合起來無論是畫還是計算學生會感到有些復雜或抽象。這時教師可以組織學生畫個性狀圖（如圖），它可以直觀的顯示將不同的相貌特征表現(xiàn)出的性狀組合起來可能出現(xiàn)的不同長相的種類。使用性狀圖，沿同心圓，從里到外找到你所具有的相貌特征，到最外圈的圓時，會得到一個數(shù)字。全班同學都找一找，比較得到的數(shù)字，會發(fā)現(xiàn)得到相同數(shù)字的人并不多。這時引領學生推理： 如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數(shù)字會是怎樣的呢？ 許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能是三種或更多，如果將所有的性狀都組合進去，我們獲得的性狀圖會是什么樣子？同學們還能獲得相同的數(shù)字嗎？,第5課 相貌各異的我們,（三）教學目標 知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。 了解生物體有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。 提高自己的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。 具有收集證據(jù)尋求問題的答案的意識和能力。 具有協(xié)同工作的意識和能力。,第6課 原來是相互關聯(lián)的,(一)教材內(nèi)容 共3部分 不同環(huán)境中的植物 不同環(huán)境中的動物 它們與什么環(huán)境相關聯(lián),第6課 原來是相互關聯(lián)的,1.不同環(huán)境中的植物 包括觀察生活在水中和生活在陸地上植物根的不同和觀察生活在陸地不同環(huán)境中植物的葉的不同 。 根：學生的已有知識：根的作用； 浮萍生活在水中，是浮水植物；小草是直根系，玉米是須根系； 觀察的結果：根系退化，只有一根較細的根；小草和玉米都有龐大的根系。 形成 的認識：根的形態(tài)與生活環(huán)境相適應。 葉：已有知識：葉的作用；仙人掌生活在缺水的沙漠；松樹生活的區(qū)域較為廣泛；香蕉生活在水分充足的熱帶地區(qū)。 觀察的結果：葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹的葉為針形（可以減少水分的蒸發(fā)，有利于保持身體溫度）；香蕉樹葉子寬大（更有利于蒸發(fā)體內(nèi)水分，調節(jié)植物體的溫度。） 形成的認識：植物葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應。 還知道哪些。 建立的認識：植物所具有的不同的形態(tài)結構是它們長期適應所生活的環(huán)境的結果。,第6課 原來是相互關聯(lián)的,2.不同環(huán)境中的動物 (1)研究對象：金魚和鴿 （2）研究活動： A結合它們的生活環(huán)境觀察身體的形態(tài)結構特征； B運用已有經(jīng)驗推測各結構的功能；（如金魚身體呈紡錘形，游泳時可以減少水對它的阻力；身體上的魚鰭、魚鱗、鰓都是與水中生活相適應的；鴿子身體呈紡錘形，飛行時可以減少空氣阻力；身體上長有翅膀、羽毛、骨骼中空都是與空中飛行生活相適應的。）,第6課 原來是相互關聯(lián)的,C想辦法證明自己的推測是否正確 提出假設并且想辦法驗證假設是否正確，獲得結論，學生在經(jīng)歷著科學探究的過程。方法:查找資料、設計實驗 例子：魚的體形有利于在水中前進。,第6課 原來是相互關聯(lián)的,3.它們與什么相關聯(lián)(拓展性的活動) 拓展學生對生物體的形態(tài)結構與它們所生活的環(huán)境和生活習性相關聯(lián)的認識。（教材提供：貓的腳有肉墊，在地上跑時發(fā)出的聲音較小，不易被捕食對象發(fā)現(xiàn)；帶鉤的鳥爪，容易抓住樹干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動物；鴨的腳有蹼，可以用來劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風漂移，傳播種子。）,第6課 原來是相互關聯(lián)的,(二)教學中應注意的問題 1.組織學生觀察和認識的植物不要局限在教材中的幾種，比如對于水生植物和陸生植物根的比較，應再引入一些典型的水生植物和陸生植物。對于“植物的身體特征與它們的生活環(huán)境相關聯(lián)”的認識，應是學生在觀察或交流已有認知的基礎上，自己構建出來的，而不是簡單的用2種植物，印證一下結論，強加給學生。,第6課 原來是相互關聯(lián)的,2.對于推測的驗證活動，課堂上可以選擇魚鰭或魚的體形與在水中運動的關系進行研究。 研究魚鰭的作用，將魚鰭剪掉有些殘酷，最好想辦法將魚鰭固定住。 研究魚的體形的作用，可以用紙折疊，也可以用橡皮泥捏成不同的形狀：魚形、長方體、球形等。需要注意的是每次實驗選擇的形狀不宜太多。,第6課 原來是相互關聯(lián)的,(三)教學目標 了解動植物與環(huán)境相適應的一些特殊身體結構。 知道生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。 能夠根據(jù)動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。 能夠利用自己的已有經(jīng)驗及觀察到的現(xiàn)象作出推測。 具有用實驗的方法驗證自己推論的意識和能力。,第7課 誰選擇了它們,(一)教材內(nèi)容 共3部分 青蛙的去與留 大自然選擇了它們 選擇改變著生物,第7課 誰選擇了它們,1.青蛙的去與留 包括2個部分。 第一部分，推測綠色青蛙和黃色青蛙生活環(huán)境各是什么樣的？ （推測的基礎：前1課建立的植物身體特征與生活環(huán)境相適應的認識）,第7課 誰選擇了它們,第二部分，尋找不同環(huán)境中的青蛙體色不同的原因。 方法：查閱、分析資料獲得答案 教材中的圖呈現(xiàn)的是沙漠中黃色青蛙產(chǎn)生的過程。其實這個過程是一個復雜而漫長的演變過程，教材所呈現(xiàn)的只是演變的示意圖。 圖下面的文字是對圖的說明，幫助學生理解新一種青蛙的產(chǎn)生過程。,第7課 誰選擇了它們,2.大自然選擇了它們 （1）觀察三種狐貍的形態(tài)結構的不同； （2）介紹灰框圖圖中所提供的資料（伯格曼法則和艾倫推理） （3）推測三種狐貍可能生活的環(huán)境（灰狐生活在美洲中部，紅狐生活在美洲南部，北極熊生活在寒冷的北極。） （4）想辦法尋找問題的答案（支持推測的證據(jù)）：查閱資料、試驗驗證。 85頁下方的實驗，是針對學生在研究過程中可能會出現(xiàn)的問題，設計的模擬實驗，幫助它們確認大而圓的體形降溫慢這一事實。至于其中的道理無須進一步探究。,第7課 誰選擇了它們,3.選擇改變著它們 前面兩個研究活動關注的是大自然的選擇使得生物發(fā)生變化。然而，現(xiàn)今人工選擇也在豐富著物種的多樣性。這一活動就是為了讓學生了解這一事實。圖中呈現(xiàn)的是野豬、野鴨經(jīng)過人類的圈養(yǎng)，變成家豬和家鴨，身體表現(xiàn)出不同的特征；鯽魚經(jīng)過人類的培育和選擇變成具有欣賞價值的金魚，身體特征發(fā)現(xiàn)了明顯的變化；稗子（野生水稻）與水稻經(jīng)過人工雜交，培育出雜交水稻；小麥和偃麥經(jīng)過人工培育變成雜交小麥。 （目的：拓展認識，可以講給學生） 說明：不需用人工選擇和自然選擇描述這些現(xiàn)象。不需解釋“物競天擇、適者生存”。,第7課 誰選擇了它們,(二)教學中應注意的問題 1.認識青蛙的進化過程(即黃色青蛙的形成過程),這是一個運用圖表資料尋找問題答案的科學學習活動，教師要關注學生解讀圖表的意識和能力， 2.分析黃色青蛙形成的過程后，教師提供給學生一些其他生物因環(huán)境變化而變化的事例(如長頸鹿)或學生相互交流，幫助學生形成普遍性的認識。 3.伯格曼法則的使用，可在學生發(fā)現(xiàn)三種狐貍不同的特征后，教師直接告訴給同學們，用于解釋他們的發(fā)現(xiàn)，并對狐貍生活環(huán)境的不同作出推測。,4.做模擬實驗時，要將三種瓶子都裝滿同樣溫度的水。這個實驗不需特別精確，但需要正確的反映現(xiàn)象。 5.研究狐貍后，教師介紹幾種其它極地動物，如北極熊、北極狼、北極燕歐等極地動物，一方面繼續(xù)豐富學生對多種多樣生物的認識，另一方面幫助他們繼續(xù)完善不同環(huán)境中生物形態(tài)特征不同的認識。,第7課 誰選擇了它們,第7課 誰選擇了它們,(三)教學目標 知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。 知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。 了解“物競天擇，適者生存”，自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 能夠利用資料研究問題，尋求有關問題的合理解釋。 具有運用實驗的方法驗證推測的意識和能力。 了解環(huán)境與生物的密切關系，增強環(huán)境保護的意識。,第8課 生物多樣性的認識,(一)教材內(nèi)容 共3部分 生物多樣性與我們 生物多樣性與其它生物 保護生物多樣性,第8課 生物多樣性的認識,1.生物多樣性與我們(主體活動) 分為2小個活動。 (1)調查我們一天的生活與哪些動植物有關？ 教材給出了面包、書、鉛筆、雞蛋、蘋果、牛奶等一天中可能接觸到的與生物有關的東西。同時給出了與我們的衣食住行相關的生物：樹、奶牛、雞、棉花、水稻、果樹、麥子等. 目的是為了引領學生體會生物多樣性與我們生活的密切關系。,第8課 生物多樣性的認識,(2)分主題收集整理并展示生物多樣性與人類的關系。 收集資料的目的是為了豐富認識；分主題整理的目的是使認識更清晰并便于形成研究成果。 教材利用對話框，提示可以通過討論的方式確定主題及可供參考的主題內(nèi)容：生物與人類生活息息相關?？梢苑纸鉃橹参锱c人類的關系；動物與人類的關系等不同主題描述； 生物多樣性的價值?？梢苑譃榫哂薪?jīng)濟價值，具有有欣賞價值，具有科學研究價值，具有有藥用價值等主題闡釋。,第8課 生物多樣性的認識,其中的兩句對話 “我們以生物多樣性與健康為題寫一篇小論文”；“我寫生物多樣性與我的家”提示可以通過撰寫科學小論文，說明生物多樣性與人類某一方面生活的關系； 后面的氣泡圖和對植物與人類關系的條目，呈現(xiàn)的是兩種成果形式。,第8課 生物多樣性的認識,2.生物的多樣性與其他生物 生物為自己而多樣： “花朵不是為我們?nèi)祟惗利惖摹！彼菫榱苏幸ハx幫助傳粉，繁衍后代。多種水稻 生物之間相互依存：蟲媒傳粉植物依靠昆蟲;蝗蟲生活需要以水稻等植物為食物；青蛙的存在控制著蝗蟲的泛濫，使水稻等植物不會被蝗蟲滅掉。 目的:體會生物多樣性對整個生命世界的重要性。,第8課 生物多樣性的認識,3.保護生物的多樣性 要求從保護家鄉(xiāng)的生物多樣性做起。 具體說要了解家鄉(xiāng)有哪些珍貴的生物資源；調查家鄉(xiāng)曾經(jīng)發(fā)生過哪些破壞生物資源多樣性的事件；提出保護家鄉(xiāng)生物資源從保護家鄉(xiāng)環(huán)境做起的倡議。 “人類是生物大家族中的一員，我們理應平等對待家族中的每一個成員”意在引領學生建立大平等觀的理念。,第8課 生物多樣性的認識,(二)教學中應注意的問題 1上課前指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關書籍，收集生物多樣性的意義和保護的有關資料。教師也要收集資料，用于補充學生資料的不足。 2本節(jié)課可以設計為生物多樣性信息交流會。教材中的三個內(nèi)容可以同時作為信息交流會的內(nèi)容。,第8課 生物多樣性的認識,3組織學生進行信息交流時要注意提升學生整理資料、表達交流的能力?？梢韵戎笇W生將收集到的資料進行分類；然后根據(jù)資料分類的情況將全班同學分成不同的研究小組，分組時要尊重每個同學的興趣；將分類后的資料分配到相關的研究小組，各小組成員分工合作，圍繞研究主題整合資料，選用合適的形式呈現(xiàn)自己的研究成果。最后以小組為單位在全班范圍內(nèi)交流。,第8課 生物多樣性的認識,(三)教學目標 知道生物多樣性對于人類生存的意義。 知道生物多樣性對于其它生物生存的意義。 初步領會生物多樣性對于維護地球環(huán)境的意義。 知道保護生物多樣性要保護它們生活的環(huán)境。 能用圖表、文字或小論文等方式闡釋生物多樣性與人類的關系。 樹立保護生物多樣性的意識。,吉林省教育學院 王秀霞 電話:（0431）85310278 13610738517 E-mail： QQ:348584423,祝各位： 20070915,身體健康！ 工作順利！,