重大疫情中鄉(xiāng)村在線教育知識(shí)傳播分析

重大疫情中鄉(xiāng)村在線教育知識(shí)傳播分析摘要：新冠肺炎疫情防控期間，技術(shù)賦能與政策扶持使得鄉(xiāng)村在線教育得到迅速推廣，知識(shí)傳播向線上空間發(fā)展，但受疫情期間居家隔離規(guī)定措施的影響，學(xué)生與學(xué)校這一具體學(xué)習(xí)場(chǎng)景區(qū)隔導(dǎo)致具身性消減，同時(shí)城鄉(xiāng)信息發(fā)展水平的差距為鄉(xiāng)村在線知識(shí)傳播帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)，只有從傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播客體四個(gè)方面共同改進(jìn)才能推動(dòng)鄉(xiāng)村在線教育持續(xù)化發(fā)展。 關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情；鄉(xiāng)村在線教育；知識(shí)傳播2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情（COVID-19）的蔓延給我國(guó)醫(yī)療系統(tǒng)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，也給教育行業(yè)帶來(lái)重大影響。為了更好地阻斷病毒傳播鏈條，人們相互隔離、減少空間流動(dòng)以防控疫情，傳統(tǒng)線下教育在疫情期間難以進(jìn)行，在線教育以其碎片化、移動(dòng)化等特性為鄉(xiāng)村教育發(fā)展帶來(lái)新的變革，這種“新型知識(shí)傳播模式”1將鄉(xiāng)村地區(qū)知識(shí)傳播場(chǎng)景從線下向線上過(guò)渡。然而，線上知識(shí)傳播在給鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了系列挑戰(zhàn)，為推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育可持續(xù)發(fā)展，需思考教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、政府四大主體應(yīng)如何協(xié)同發(fā)力。通過(guò)對(duì)疫情期間在線教育研究的現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的研究并未有明確的區(qū)域劃分，更多是針對(duì)于整個(gè)教育行業(yè)在線教育發(fā)展的探討。本文主要以鄉(xiāng)村地區(qū)為研究對(duì)象探討其在線教育發(fā)展問(wèn)題，并提出相關(guān)發(fā)展策略。 1線下到線上：疫情中鄉(xiāng)村知識(shí)傳播的空間轉(zhuǎn)移為阻隔新冠肺炎的肆意傳播，國(guó)家出臺(tái)系列舉措防控疫情，教育行業(yè)“人員密集型”的特點(diǎn)使其成為疫情防控的關(guān)注重點(diǎn)，線下教育場(chǎng)所的暫時(shí)性關(guān)閉為鄉(xiāng)村教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)不便。開(kāi)學(xué)時(shí)間的不斷延遲，給廣大學(xué)子尤其是面臨升學(xué)考試的學(xué)生帶來(lái)巨大壓力。學(xué)習(xí)與休息時(shí)空界限的模糊大大降低了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一情況下，于教師而言，既定教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法掌控、疫情過(guò)后面臨教學(xué)問(wèn)題的未知都給廣大鄉(xiāng)村教師群體帶來(lái)壓力；于學(xué)生而言，在家學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)場(chǎng)景與休息場(chǎng)景的混淆，情境因素的制約導(dǎo)致學(xué)生難以在家維持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)；于家長(zhǎng)而言，擔(dān)心子女在家偷懶、疫情影響子女未來(lái)學(xué)業(yè)等。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方對(duì)于疫情影響下教育教學(xué)的壓力迫使他們追求新的路徑恢復(fù)正常教學(xué)狀態(tài)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能下的在線教育為疫情中的鄉(xiāng)村教育提供新的方向。在線教育移動(dòng)化、碎片化的特點(diǎn)為疫情防控期間鄉(xiāng)村教育的正常開(kāi)展帶來(lái)契機(jī)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教育基礎(chǔ)設(shè)施的普及與發(fā)展，賦予在線教育更多的發(fā)展可能性。在線教育打破時(shí)空的壁壘，將原本的教育環(huán)境從學(xué)校向家庭乃至整個(gè)社會(huì)延伸，極大限度地調(diào)動(dòng)了政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭等的協(xié)同性。在線教育打破時(shí)空界限，為教師遠(yuǎn)距離授課帶來(lái)便利。雖然線上傳播娛樂(lè)化、碎片化的特點(diǎn)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但由于疫情期間，居家隔離使學(xué)生處于一種相對(duì)穩(wěn)定的空間，一定程度上彌補(bǔ)了線上教學(xué)的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)和教師的教學(xué)場(chǎng)從以學(xué)校為主的社會(huì)化場(chǎng)景變?yōu)橐约彝橹鞯膯我换瘓?chǎng)景，固定的環(huán)境能夠降低因重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件給人們?cè)斐傻钠毡樾越箲]和恐慌，給人們以心理安慰，從而有利于營(yíng)造常態(tài)化的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。此外，國(guó)家政策支持也推動(dòng)了疫情期間線上鄉(xiāng)村教育的發(fā)展進(jìn)程。教育部集中發(fā)布多項(xiàng)文件要求中小學(xué)“停課不停學(xué)”，積極推進(jìn)在線教學(xué)與管理，為疫情期間鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育的開(kāi)展提供了政策保障2。在線教育平臺(tái)一般是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，其為在線教育提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施和在線教育服務(wù)。在政府的政策實(shí)施和激勵(lì)、社會(huì)的廣泛需求下，資本向在線教育傾斜，線下教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上知識(shí)傳播，大量的教育人才、教學(xué)資源等涌入在線教育行業(yè)，在線教育基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施也不斷完善，在線教育行業(yè)在疫情期間得到了井噴式發(fā)展。綜上，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的社會(huì)壓力迫使鄉(xiāng)村學(xué)校在疫情中尋找開(kāi)展教學(xué)的新出路，而技術(shù)賦能與政策扶持使鄉(xiāng)村地區(qū)在疫情中開(kāi)展線上教育成為必然。傳統(tǒng)的線下教育主動(dòng)或被動(dòng)地轉(zhuǎn)移到線上教育平臺(tái)，原有的知識(shí)傳播手段、教育教學(xué)方式、知識(shí)獲取渠道等需要進(jìn)行創(chuàng)新變革，以適應(yīng)數(shù)字化生態(tài)環(huán)境和多元化的教育發(fā)展，從而形成全新的線上教育新格局。 2困局與挑戰(zhàn)：具身性的消解與知識(shí)溝的擴(kuò)大海洛龐蒂提出具身認(rèn)知理論，認(rèn)為身體作為物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)思想觀念和行為產(chǎn)生基礎(chǔ)而復(fù)雜的影響，情境中的具身是經(jīng)驗(yàn)的根源，也是認(rèn)知與學(xué)習(xí)的根源3，因而具身認(rèn)知是建立在具體的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的。課堂知識(shí)的教學(xué)是系統(tǒng)的，知識(shí)內(nèi)容是需要分析理解的，學(xué)校課堂包含教材、黑板、學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)等與學(xué)習(xí)有關(guān)的符號(hào)營(yíng)造了一種具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，老師和學(xué)生參與其中對(duì)話互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具身體驗(yàn)，有利于學(xué)生身心與學(xué)習(xí)情景相融，沉浸式學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而更深入地理解知識(shí)。傳統(tǒng)的線下教育強(qiáng)調(diào)具身體驗(yàn)和身體在場(chǎng)的重要性，教育教學(xué)在極大程度上依賴于知識(shí)傳播者和接收者共同的感官調(diào)動(dòng)和情景體驗(yàn)。人的軀體和感官對(duì)周?chē)h(huán)境的具身性體驗(yàn)，為知識(shí)的傳播和流動(dòng)帶來(lái)不可替代的感知和交互影響。線下課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)生在特定的文化環(huán)境中，并受到情境因素的制約，教學(xué)過(guò)程的具身性在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范、教學(xué)反饋等方面具有獨(dú)特作用。在線下教學(xué)時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言反饋和具身表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，身心與環(huán)境的嵌入、連接以及環(huán)境對(duì)人的規(guī)范使得學(xué)生的專(zhuān)注力得到極大提升，學(xué)生也能在與同學(xué)、老師及時(shí)溝通交流的同時(shí)提高學(xué)習(xí)參與的能動(dòng)性和積極性。疫情期間居家隔離致使鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生在家隔離，與具體學(xué)習(xí)場(chǎng)景的分離易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難以達(dá)到較好效果。在線教育時(shí)知識(shí)傳播者和接收者的身體無(wú)法實(shí)現(xiàn)概念實(shí)體的在場(chǎng)，只能借助媒介技術(shù)進(jìn)行抽象的在場(chǎng)，身體的離場(chǎng)在一定程度上影響了人對(duì)知識(shí)的情境感知和深刻理解，無(wú)法完整地調(diào)動(dòng)身體的各種感官機(jī)能來(lái)參與教學(xué)互動(dòng)。盡管鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育以媒介作為人體的延伸，利用網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官，其對(duì)具體課堂情境的模擬一定程度上緩解了學(xué)生因身體與具體環(huán)境分離造成的低認(rèn)知效果，但這種模擬的效果畢竟有限，難以做到完整還原。在線上，身體的缺席使教師和學(xué)生無(wú)法形成完整的課堂空間感知和教學(xué)、學(xué)習(xí)情境，割裂了人與人之間的身體互動(dòng)與交流。對(duì)教師而言，在課堂環(huán)境中授課時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生表情、行為等因素確認(rèn)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度但在線上教學(xué)過(guò)程中，由于屏幕的限制，教師無(wú)法同時(shí)兼顧新媒體運(yùn)用、授課與反饋、管理學(xué)生等多項(xiàng)事務(wù)，教師的教學(xué)授課過(guò)程更加復(fù)雜，知識(shí)傳播的效果也會(huì)因此受到影響。尤其是一些學(xué)校因?qū)W生數(shù)量太多，而在授課過(guò)程中不會(huì)要求學(xué)生打開(kāi)攝像頭，導(dǎo)致教師更難把握學(xué)生情況從而影響授課效果。對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的具身性，一大原因在于學(xué)校課堂的規(guī)訓(xùn)特征，教師監(jiān)督、校規(guī)班規(guī)等都是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情境因素，而利用網(wǎng)上教學(xué)形式授課，隱匿于電腦背后的學(xué)生被上述因素制約的感覺(jué)弱化，其在家庭環(huán)境中的在線學(xué)習(xí)極大程度需要依靠自律。當(dāng)學(xué)校的他律和規(guī)訓(xùn)失效后，規(guī)訓(xùn)的權(quán)力與責(zé)任就轉(zhuǎn)交給學(xué)生和家長(zhǎng)，而個(gè)體自律和家庭他律存在差異性，自律能力差、家庭管理紀(jì)律差的個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)相較于在校時(shí)會(huì)明顯下滑。此外，在線教學(xué)由于授課形式的制約，學(xué)生的“不在場(chǎng)”使得許多諸如體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程都受到影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展也會(huì)受到制約。如果說(shuō)學(xué)生具身性的消解是城鄉(xiāng)在線教育都面臨的問(wèn)題，那么媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的差異就是給鄉(xiāng)村在線教育的發(fā)展雪上加霜。信息化時(shí)代“知識(shí)溝”的一大表征是城鄉(xiāng)之間“知識(shí)溝”的擴(kuò)大。城鄉(xiāng)間的貧富差距、公共政策的偏差導(dǎo)致了我國(guó)目前城鄉(xiāng)間教育信息化發(fā)展的不平衡，而這種不平衡也給此次疫情中鄉(xiāng)村地區(qū)的在線教育開(kāi)展帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)：首當(dāng)其沖的是硬件設(shè)施問(wèn)題，在線教學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息設(shè)備要求較高，而鄉(xiāng)村地區(qū)由于環(huán)境和經(jīng)費(fèi)所限，難以滿足教學(xué)需求；其次，城鄉(xiāng)之間信息化發(fā)展水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民之間媒介素養(yǎng)的差距，鄉(xiāng)村教師由于缺乏相關(guān)實(shí)踐，信息技術(shù)水平不高，對(duì)在線教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)性問(wèn)題難以把控。同時(shí)，大部分鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)信息素養(yǎng)普遍缺乏，容易產(chǎn)生不認(rèn)同在線教育、無(wú)法協(xié)助孩子在線學(xué)習(xí)等問(wèn)題，鄉(xiāng)村在線教育的發(fā)展較之城市而言挑戰(zhàn)更大，若長(zhǎng)此以往不加改善，城鄉(xiāng)之間的“知識(shí)溝”將愈發(fā)難以彌合。 3反思與展望：鄉(xiāng)村在線教育的可持續(xù)發(fā)展疫情期間鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳播的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變困難重重，但這一轉(zhuǎn)變趨勢(shì)無(wú)論在疫情期間還是疫情過(guò)后都是鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展的必然。針對(duì)鄉(xiāng)村在線教育發(fā)展面臨的問(wèn)題，舉各方之力協(xié)同完善才能推動(dòng)鄉(xiāng)村在線教育可持續(xù)發(fā)展。傳播者層面，提升教師在線教學(xué)能力。線上教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，在掌握網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)規(guī)則的基礎(chǔ)上，還需要教師以多元化、個(gè)性化的教學(xué)方式推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，需要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，同時(shí)教師自己要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、改善教學(xué)模式，從而向鄉(xiāng)村學(xué)子傳播更高質(zhì)量的知識(shí)。信息內(nèi)容層面，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性。具身認(rèn)知情境所包含的除卻具體線下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，還包括“師生共同組成、參與的學(xué)習(xí)共同體”4，因而在空間受限消解具身性的情況下，思考如何加強(qiáng)師生互動(dòng)，吸引學(xué)生關(guān)注參與是提升在線知識(shí)傳播效果的重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地思考學(xué)生興趣方向，利用多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化情境吸引學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)，與教師和課堂展開(kāi)良性互動(dòng)。媒介渠道層面，注意教學(xué)資源配置。政府在要求鄉(xiāng)村地區(qū)開(kāi)展在線教育的同時(shí)，也需要對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)資源配置情況予以相關(guān)政策扶持。知識(shí)的在線傳播需要依賴互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)施，在網(wǎng)絡(luò)教育資源配置過(guò)程中優(yōu)先向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜，通過(guò)財(cái)政扶持配置完備的信息設(shè)備，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育順利開(kāi)展提供渠道保障，從而彌合“數(shù)字鴻溝”。接受者層面，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在家學(xué)習(xí)意味著學(xué)校課堂情境中的“他律性”減弱，更多地依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而鄉(xiāng)村地區(qū)多為中小學(xué)學(xué)校，中小學(xué)生在自制力方面有所欠缺，因此需要家長(zhǎng)監(jiān)督提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通，提升鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)，讓家長(zhǎng)在家正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，才能防止學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向。新冠肺炎疫情推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的線上延伸，但學(xué)校知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性對(duì)具身性傳播要求較高，疫情防控的空間區(qū)隔使學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，因此鄉(xiāng)村地區(qū)教師需要提升自身媒介素養(yǎng)，通過(guò)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)在線知識(shí)傳播效果，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)起好監(jiān)督作用。另一方面，區(qū)域間經(jīng)濟(jì)水平差異制約教育信息化水平，政府需平衡教育資源配置，從而彌合“數(shù)字鴻溝”。