小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會(huì)發(fā)言材料：夯實(shí)基礎(chǔ)方能厚積薄發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會(huì)發(fā)言材料：夯實(shí)基礎(chǔ)方能厚積薄發(fā)平時(shí)教學(xué)像 " 栽活一棵樹(shù) " ，總復(fù)習(xí)似 " 育好一片林 " 。栽活一棵樹(shù)容易， 育好一片林要花功夫。如何上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果？一提到總復(fù)習(xí)， 就不由自主的想到試卷如片片雪花，直壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)！讓學(xué)生一聽(tīng)到總復(fù)習(xí)就害怕。本次總復(fù)習(xí)我的想法是：1、做好復(fù)習(xí)計(jì)劃復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，為了減輕工作壓力，提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的相互交流與合作以及制定計(jì)劃和編寫(xiě)復(fù)習(xí)資料。例如編寫(xiě)資料： 明確編寫(xiě)的目的和要求；再把拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)等細(xì)致歸納編寫(xiě)；這樣，提高了資料的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)的目的和計(jì)劃。2、如何展開(kāi)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)俗話說(shuō)： “萬(wàn)丈高樓平地起。 ”有了一個(gè)扎實(shí)的根基，才能筑成穩(wěn)固雄偉的大廈。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文更是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文復(fù)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的落實(shí)，展開(kāi)拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點(diǎn)的拼音、字、詞、句、段、篇的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的系統(tǒng)訓(xùn)練。我覺(jué)得不妨從以下方面入手：（ 1）、領(lǐng)悟規(guī)律、教給方法基礎(chǔ)知識(shí)涉及的很多知識(shí)是有歸律可尋的，在復(fù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)領(lǐng)悟這些規(guī)律，用這些規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。例如拼音中較難辨別的平、翹舌的辨析也是有規(guī)律可尋的。我們知道多數(shù)漢字都是形聲字，以同一個(gè)翹舌音為聲旁的一類形聲字多數(shù)都念翹舌，例如以翹舌聲母“正”字為生旁的形生字“征”、“整”“證”等字都念翹舌。反之都念平舌。前后鼻韻的形聲字也有同樣的歸律。我們復(fù)習(xí)時(shí)可有意識(shí)安排一些聲旁相同的形聲字要求學(xué)生填寫(xiě)聲母、韻母，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)聲母、韻母的相同之處， 讓學(xué)生悟出辨析這些音節(jié)的方法、 規(guī)律，記住能類推的平、翹舌，前后鼻韻發(fā)音的代表字， 以增強(qiáng)辨析能力， 避免死記硬背， 從而減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。查字典的復(fù)習(xí)也應(yīng)立足掌握規(guī)律。如復(fù)習(xí)部首查字法時(shí)，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、全包圍結(jié)構(gòu)的字都應(yīng)有所涉及， 使學(xué)生在查字典的練習(xí)中掌握確定各種結(jié)構(gòu)漢字部首的規(guī)律。如左右是部首取左不取右， 上下是部首取上不取下，內(nèi)外是部首取外不取內(nèi)。形聲字取形不取聲。 領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)這些知識(shí)的規(guī)律、 掌握了學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法，才能形成一定的能力。（ 2）、提供語(yǔ)境，用中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)中的許多知識(shí)靠死記硬背是難以掌握的。 一定要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)行鞏固。要運(yùn)用就需要我們給學(xué)生提供具體的語(yǔ)境。例如多音字，它不同的讀音是由具體的語(yǔ)境決定的， 傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是讓學(xué)生一遍又一遍的給多音字組詞， 其結(jié)果往往是學(xué)生做了若干遍， 仍然是一做還錯(cuò)， 因此我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供運(yùn)用多音字的具體語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去掌握這些知識(shí)，他們一定掌握得更牢固。如：為復(fù)習(xí)“好” 字讀音而設(shè)計(jì)的一道題： 有一幅奇怪的對(duì)聯(lián)： 好讀書(shū)，不好讀書(shū)； 好讀書(shū)，不好讀書(shū)。上聯(lián)的意思是：少年時(shí)，耳聰目明，精力充沛，讀書(shū)條件好，可惜卻不知道讀書(shū)的重要， 不喜歡讀書(shū)。 下聯(lián)的意思是： 年老了， 知道讀書(shū)的重要， 喜歡讀書(shū)了，但力不從心，不能好好讀書(shū)了。請(qǐng)根據(jù)對(duì)聯(lián)的意思，依次給四個(gè)好字注音。把“好”字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生辨析， 既起到了鞏固讀音的作用， 又通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境揭示了好字的讀音規(guī)律。 學(xué)生自然掌握得更牢固。 也許大家擔(dān)心用這種方法復(fù)習(xí)會(huì)加重老師的負(fù)擔(dān)， 其實(shí)在復(fù)習(xí)中我們完全可以發(fā)動(dòng)學(xué)生， 讓學(xué)生自己為多音字提供語(yǔ)境。再如將對(duì)話變成轉(zhuǎn)述句，學(xué)生往往覺(jué)得不易掌握。其實(shí)在生活中，幾乎沒(méi)有學(xué)生不會(huì)將對(duì)話轉(zhuǎn)述給他人，學(xué)生之所以在生活中會(huì)轉(zhuǎn)述，那是因?yàn)樯钪杏芯唧w的語(yǔ)境。因此在復(fù)習(xí)這一知識(shí)時(shí)我們也應(yīng)該給學(xué)生提供具體的語(yǔ)境， 通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境揭示將對(duì)話變成轉(zhuǎn)述句的規(guī)律，以利于學(xué)生掌握。（ 3）、發(fā)揮主體，自主復(fù)習(xí)新課標(biāo)指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人， 應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。 平時(shí)教學(xué)，老師們都意識(shí)到發(fā)揮主體性對(duì)于學(xué)習(xí)的重要。 但在復(fù)習(xí)中往往容易忽略這一點(diǎn)，還存在不放心不放手的情況。其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生已具有初步的學(xué)習(xí)能力，教師可以提出復(fù)習(xí)的范圍和要求， 給學(xué)生一些自主的時(shí)間和空間， 引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況，采取不同的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，并加強(qiáng)同桌、小組的交流和檢查，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高。如對(duì)生字、形近字的復(fù)習(xí)便可放手讓學(xué)生自己從生字表或作業(yè)中找出自己掌握得不牢固的，易寫(xiě)錯(cuò)、讀錯(cuò)的生字進(jìn)行辨析。對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要重點(diǎn)復(fù)習(xí)冒號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)、頓號(hào)與分號(hào)的用法，可采用讓學(xué)生從同桌的習(xí)作中糾正錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)的方法，還可采用規(guī)定題型讓學(xué)生出試卷的方法進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主復(fù)習(xí)，這樣，既做到有的放矢，又可提高效率，還會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣復(fù)習(xí)。（4）、注重積累，豐富形式積累優(yōu)美詞句是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，因此新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言積累的復(fù)習(xí)自然是畢業(yè)復(fù)習(xí)不可忽視的重要一環(huán)。語(yǔ)文復(fù)習(xí)常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，題太多，海太深容易讓學(xué)生感到疲憊、厭倦。因此我們應(yīng)該豐富復(fù)習(xí)的形式， 以激發(fā)學(xué)生興趣。 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)積累時(shí)我們除了組詞還可采用“詞語(yǔ)接龍”“擴(kuò)詞吉尼斯”等形式。復(fù)習(xí)詩(shī)文的積累可組織“詩(shī)文背誦、默寫(xiě)對(duì)抗賽”。還可設(shè)置根據(jù)范圍寫(xiě)詞語(yǔ)，寫(xiě)詩(shī)文的“點(diǎn)歌臺(tái)”游戲以引導(dǎo)學(xué)生將所積累的語(yǔ)言進(jìn)行歸類。例如要求學(xué)生寫(xiě)出所知道的描寫(xiě)春景的詩(shī)句。再如寫(xiě)出表示向下看，向遠(yuǎn)處看，向四周看的詞語(yǔ)。通過(guò)這些練習(xí)幫助學(xué)生將所積累的零散的語(yǔ)言進(jìn)行歸類，使孩子們?cè)谛枰\(yùn)用時(shí)能從腦海中迅速提取。復(fù)習(xí)中我們還可設(shè)計(jì)“巧借詩(shī)句” 的游戲，如這樣一道題：人們常用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”來(lái)形容黃河的雄偉氣勢(shì)。你也能借用古人的詩(shī)句來(lái)贊美下面的景物嗎？贊美泰山、長(zhǎng)江、西湖。這樣的練習(xí)既檢查了積累， 又促使學(xué)生將所積累的語(yǔ)言拿來(lái)運(yùn)用， 使積累語(yǔ)言的目的得到落實(shí)。生動(dòng)有趣的形式比較切合學(xué)生的心理特征，既使他們樂(lè)于接受，又使他們的積累意識(shí)悄然增強(qiáng)。復(fù)習(xí)指導(dǎo)中， 教師不需要把其一種知識(shí)單獨(dú)的從各種知識(shí)中分離出來(lái)，應(yīng)注意把知識(shí)點(diǎn)融合貫通， 以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 就比如可把 “關(guān)聯(lián)詞”和“造句”相結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)， 以加深互相之間的理解；把積累運(yùn)用、閱讀與作文結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，可以把積累到的名言、警句、詩(shī)句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中。引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)遷移到寫(xiě)作上來(lái)，以增強(qiáng)作文的靈氣。3、以課本為本展開(kāi)復(fù)習(xí)教師要以教材為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手理清知識(shí)線索。 我們要深入學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的具體要求，并以此作為總復(fù)習(xí)的指南，不拔高或降低要求；同時(shí)緊緊扣住課本這一重要學(xué)習(xí)資源， 以此作為總復(fù)習(xí)的依據(jù)，結(jié)合本班學(xué)生的具體情況制定好系統(tǒng)、 完整的復(fù)習(xí)計(jì)劃。 對(duì)于課文后有要求背誦的文章及練習(xí)中的誦讀與積累，都要求學(xué)生背，并落實(shí)到筆頭上。抓好課內(nèi)的重點(diǎn)句子理解，要求學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課題，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。復(fù)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感， 如果能改變一成不變的教學(xué)模式，注意復(fù)習(xí)方法的新穎性，往往能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)。我常用的方法有：在復(fù)習(xí)階段，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的功效， 在班級(jí)中成立“一幫一”互助活動(dòng)， 讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，作一次分析，尋找出自己學(xué)習(xí)存在的“漏洞”， 然后在班級(jí)中開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”。這一過(guò)程實(shí)際也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于提高復(fù)習(xí)效率， 更有助于增進(jìn)學(xué)生之間的感情。復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地抓好課本知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使之互為補(bǔ)充，才能相得益彰。4、練習(xí)的設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)中，要改變多做題、 少思考甚至只做題不思考的做法， 引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中思考，做到同化和順應(yīng)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸類練習(xí)，讓知識(shí)同化；對(duì)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)要強(qiáng)化練習(xí)，或改變學(xué)生的思維慣式，做好知識(shí)的順應(yīng)。注意把準(zhǔn)學(xué)生的“脈”，有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性 ! 不能“眉毛胡子一把抓”， 盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)是不能湊效的，只會(huì)得到事倍功半的結(jié)果。要想取得理想的復(fù)習(xí)效果， 就必須有目標(biāo)有側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)， 在復(fù)習(xí)中做到，因材施教，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求高一些，對(duì)力不從心的同學(xué)多一些輔導(dǎo)和督促；摸清癥結(jié)，對(duì)癥下藥。例如，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的一些通病，如“陳述句”與“反問(wèn)句”互改時(shí)容易犯改變了原意的毛病：我們要善待朋友， 孝敬老人。有的同學(xué)就會(huì)誤改為：難道我們要善待朋友，孝敬老人嗎?改后意思恰好相反。又如有的學(xué)生對(duì)比喻句判斷不準(zhǔn)確，常把似是而非的句子( 他像他爸爸 ) 誤判為是比喻句等。對(duì)于這些容易出現(xiàn)的毛病我們教師就要及早預(yù)防，精講多練，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心做題的良好習(xí)慣.新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？倧?fù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著這樣的使命。因此，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的著眼點(diǎn)絕不是僅僅為了考試。無(wú)論采用哪種復(fù)習(xí)方式，都應(yīng)以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生能力為目的，同時(shí)注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，祝各位教有所成！