2019-2020年高一蘇教版必修1語文邂逅霍金.doc

2019-2020年高一蘇教版必修1語文邂逅霍金年級高一年級。課時一教時。教學目標1. 引導學生通過對課文的閱讀，領(lǐng)會“霍金”這一獨特形象的魅力所在。2. 認識本文蘊含的哲理科技的發(fā)達時代的進步表現(xiàn)在對人的關(guān)懷尊重上。教學難點文本中所深含的哲理性思考。教學突破口本課選擇 “邂逅”后，作者一連串的感受作為教學突破口。其理由有二：1. 作者的感受雖然產(chǎn)生于一瞬間，但“感受”是有發(fā)展的、是有梯度變化的。從“呆滯”“震撼” “感染”到產(chǎn)生思考，是一個逐層推進的過程，有利于學生的思維展開。2. 任何一篇作品，都是在傳達作者自己的感受。從作者的感受入手，進而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。學生也才能進入文本中生發(fā)出“感悟”。教學過程一、預習過程：1. 學生搜集有關(guān)材料，了解霍金是怎樣的一位科學家。2. 學生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問，教師通過選擇，確立課堂中需要解決的重要問題。3. 提供有關(guān)材料：霍金傳；解讀霍金的宇宙(文匯報xx。8.19)等等。二、展開過程：本環(huán)節(jié)著重解決的問題是：霍金給作者的感受是如何從形象的“震驚”到心靈的“震撼”的。從以下步驟展開。1. 介紹霍金的生平，突出霍金從健康的人到因病殘疾后，在科學事業(yè)是做出的不斷努力；并通俗地介紹霍金關(guān)于宇宙多維空間的觀點。(由學生自主完成)2. 提問：文中用了不少筆墨刻畫霍金“弱小的身軀”及“目光”。作者這樣刻畫的意圖是什么 ？(學生分組討論，教師點撥)3. 提問：作者說“我卻呆滯了。文中的“呆滯”包含了作者哪些“感情”，你是怎樣理解這個問題的？(學生分組討論，教師點撥)4. 提問：作者寫到，“我想走上前但我既沒有移步，也沒有拍照?！睆娜膩砜?，作者要表達的思想是什么？(學生分組討論，教師點撥) 5.提問：作者說霍金是不幸的，又說霍金是幸運的。對“不幸”不難理解；但“幸運”的含義就較為豐富了，你認為這其中有幾層意思？(學生分組討論，教師點撥)三、深化過程：本環(huán)節(jié)主要通過朗讀、主旨的探研、拓展閱讀等教學手段，加深對文本內(nèi)含的理解，使學生獲得自己的“感悟”。1. 朗讀課文第、自然段再次感悟樸素語言中蘊含的哲理。(范讀、齊讀，師生共同參與)2. 理解作者“更愿世界上其他霍金能夠像他那樣幸運”這句話中所要表現(xiàn)鐵思考。(學生個體思考，全班交流)3. 拓展。聯(lián)系跨越百年的美麗思考，霍金是科學家，居里夫人也是科學家，兩篇散文在表達作者的感受時相同點是什么？不同點又是什么？(學生個體思考，全班交流) 四、總結(jié)過程：1. 學生小結(jié)。 (反饋教學情況)2. 教師總結(jié)。 (糾正、彌補教學中的不足)