高中地理課件高中地理課件地理環(huán)境的整體性和地域分異說課

,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,第,二,二,節(jié),節(jié),地理環(huán)境,的,的整體性,和,和地域分,異,異,課標(biāo)解,讀,讀,1：課標(biāo),要,要求,舉例說明,地,地理環(huán)境,各,各要素的,相,相互作用,，,，理解地,理,理環(huán)境的,整,整體性。,運(yùn)用地圖,分,分析地理,環(huán),環(huán)境的地,域,域分異規(guī),律,律。,課標(biāo)解,讀,讀：,舉例說明,地,地理環(huán)境,各,各要素的,相,相互作用,，,，理解地,理,理環(huán)境的,整,整體 性,地理環(huán)境,各,各要素相,互,互聯(lián)系、,相,相互作用,、,、相互制,約,約，形成,了,了地理環(huán),境,境的整體,性,性。要真,正,正理解地,理,理環(huán)境的,整,整體性，,僅,僅靠這樣,的,的解釋是,遠(yuǎn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,的,的。所以,，,，本條“標(biāo),準(zhǔn),準(zhǔn)”要求,通,通過具體,實(shí),實(shí)例，從,地,地理環(huán)境,各,各要素的,相,相互作用,來,來加以理,解,解。關(guān)于地,理,理環(huán)境各,要,要素的相,互,互作用，,義,義務(wù)教育,階,階段地理,課,課和本模,塊,塊已涉及,了,了許多內(nèi),容,容，學(xué)習(xí),時(shí),時(shí)只需要,適,適當(dāng)?shù)膹?fù),習(xí),習(xí)和歸納,；,；在此基,礎(chǔ),礎(chǔ)上，理解地理,環(huán),環(huán)境的整,體,體性，關(guān),鍵,鍵是要落,實(shí),實(shí)到一定,的,的區(qū)域，“標(biāo)準(zhǔn),”,”中要求,的,的“舉例,”,”，即是,指,指舉一定,的,的區(qū)域（,最,最好是學(xué),生,生學(xué)習(xí)過,的,的區(qū)域）,為,為例。地,理,理環(huán)境整,體,體性的概,念,念還應(yīng)注,意,意其“現(xiàn),狀,狀”和“,變,變化”兩,方,方面的內(nèi),涵,涵：,一方面，,各,各要素在,特,特征上保,持,持協(xié)調(diào)一,致,致，并與,總,總體特征,相,相統(tǒng)一；另一方,面,面，地理,環(huán),環(huán)境的整,體,體性還表,現(xiàn),現(xiàn)為某一,要,要素的變,化,化會(huì)導(dǎo)致,其,其他要素,以,以至整體,環(huán),環(huán)境狀態(tài),的,的變化，,即,即具有“牽一發(fā)而,動(dòng),動(dòng)全身”的效應(yīng),。,。,課標(biāo)解,讀,讀：運(yùn)用地圖,分,分析地理,環(huán),環(huán)境的地,域,域分異規(guī),律,律,地理環(huán)境,的,的整體性,是,是相對的,，,，差異性,卻,卻是絕對,的,的。一方,面,面，不可,能,能找到兩,個(gè),個(gè)自然狀,況,況完全相,同,同的區(qū)域,；,；另一方,面,面，再小,的,的區(qū)域，,其,其內(nèi)部仍,然,然存在著,差,差異。所,以,以，區(qū)域,才,才可以一,直,直逐級劃,分,分下去。,由,由于各要,素,素的分布,具,具有一定,的,的規(guī)律性,，,，它們共,同,同作用而,形,形成的地,理,理環(huán)境在,地,地域分異,上,上也具有,一,一定的規(guī),律,律性。本條“標(biāo),準(zhǔn),準(zhǔn)”旨在,通,通過地理,環(huán),環(huán)境的地,域,域分異規(guī),律,律，認(rèn)識,地,地理環(huán)境,的,的差異性,。,。,行為條件,行為動(dòng)詞,認(rèn)知內(nèi)容,認(rèn)知水平,運(yùn)用地圖,分析,應(yīng)用水平,地理環(huán)境,的,的地域分,異,異規(guī)律，,包,包括地帶,性,性（從沿,海,海到內(nèi)陸,，,，從赤道,到,到兩極，,山,山地垂直,）,）的分異,規(guī),規(guī)律和非,地,地帶性地,域,域分異規(guī),律,律,教材分,析,析,第二節(jié)重,點(diǎn),點(diǎn)對自然,地,地理環(huán)境,整,整體性含,義,義及地域,分,分異規(guī)律,，,，講地理,環(huán),環(huán)境的整,體,體性目的,在,在于讓學(xué),生,生明白，,在,在各地區(qū),內(nèi),內(nèi)環(huán)境要,素,素之間有,一,一種協(xié)調(diào),或,或平衡。,如,如果某個(gè),要,要素的變,化,化超過了,其,其限度，,就,就會(huì)導(dǎo)致,彼,彼此間的,不,不協(xié)調(diào)，,或,或不平衡,，,，有時(shí)甚,至,至帶來環(huán),境,境災(zāi)害。,自,自然地理,原,原理和規(guī),律,律是客觀,存,存在的，,是,是不以人,的,的意志為,轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)移的。,因,因此，在,處,處理人地,關(guān),關(guān)系時(shí)，,要,要遵循客,觀,觀規(guī)律。,講,講地理環(huán),境,境的地域,差,差異時(shí)，,重,重點(diǎn)是讓,學(xué),學(xué)生明白,地,地域差異,是,是普遍存,在,在的，在,不,不同范圍,和,和方向上,的,的分異原,因,因不一樣,。,。教材從,自,自然帶的,分,分布現(xiàn)象,入,入手，分,三,三個(gè)方面,重,重點(diǎn)講述,地,地理環(huán)境,地,地域差異,的,的表現(xiàn)和,分,分異規(guī)律,。,。講述地,域,域分異規(guī),律,律目的在,于,于說明地,理,理環(huán)境是,一,一個(gè)內(nèi)部,緊,緊密聯(lián)系,的,的整體，,但,但又存在,地,地域上的,差,差異性，,以,以此培養(yǎng),學(xué),學(xué)生因地,制,制宜、從,全,全局出發(fā),的,的思想觀,念,念。同時(shí),，,，幫助學(xué),生,生認(rèn)識自,然,然地理環(huán),境,境的復(fù)雜,性,性、多樣,性,性和規(guī)律,性,性，樹立,科,科學(xué)的環(huán),境,境觀。,學(xué)情分,析,析,高一學(xué)生,身,身心發(fā)育,趨,趨于成熟,，,，具有一,定,定的空間,想,想象的能,力,力、具有,一,一般簡單,推,推理能力,和,和自學(xué)、,探,探究能力,；,；通過初,中,中地理的,學(xué),學(xué)習(xí)以及,日,日常從影,視,視媒體和,生,生活經(jīng)驗(yàn),中,中獲得的,信,信息，以,及,及前幾章,節(jié),節(jié)的學(xué)習(xí),對,對地理環(huán),境,境中各自,然,然要素，,區(qū),區(qū)域的差,異,異，氣候,類,類型的分,布,布等已經(jīng),具,具有感性,和,和理性認(rèn),識,識認(rèn)識，,故,故教學(xué)過,程,程以引導(dǎo),學(xué),學(xué)生主動(dòng),參,參與為出,發(fā),發(fā)點(diǎn)，以,啟,啟迪學(xué)生,思,思維為核,心,心，在自,主,主探究的,方,方式下，,創(chuàng),創(chuàng)設(shè)情景,，,，啟發(fā)誘,導(dǎo),導(dǎo)學(xué)生進(jìn),行,行探究學(xué),習(xí),習(xí)。,教學(xué)目,標(biāo),標(biāo),1,運(yùn)用簡,圖,圖或舉例,說,說明自然,地,地理要素,及,及其相互,關(guān),關(guān)系。,2,以黃土,高,高原區(qū)域,為,為例，說,明,明該區(qū)域,地,地理環(huán)境,各,各要素的,相,相互作用,，,，說出該,區(qū),區(qū)域地理,環(huán),環(huán)境整體,性,性的表現(xiàn),。,。,3、從收,集,集資料中,體,體驗(yàn)和感,受,受中說出,不,不同地區(qū),之,之間自然,環(huán),環(huán)境存在,差,差異,4、運(yùn)用,景,景觀圖和,世,世界陸地,自,自然帶分,布,布圖，指,出,出在水平,方,方向上兩,種,種地域分,異,異規(guī)律的,表,表現(xiàn)，歸,納,納三種地,域,域規(guī)律的,分,分布特點(diǎn),及,及其主要,形,形成因素,。,。,5、運(yùn)用,珠,珠穆朗瑪,峰,峰地區(qū)垂,直,直自然帶,分,分布示意,圖,圖說出山,地,地垂直地,域,域分異規(guī),律,律，并分,析,析主要成,因,因。,6、,舉例說明,某,某種非地,帶,帶性因素,對,對自然地,理,理環(huán)境的,影,影響。,7,、多給學(xué),生,生案例，,滿,滿足不同,學(xué),學(xué)生的求,知,知探究欲,望,望，同時(shí),讓,讓學(xué)生在,探,探究的過,程,程中，形,成,成科學(xué)的,環(huán),環(huán)境觀，,珍,珍惜地球,-,我們唯一,的,的家園。,8,、認(rèn)識陸,地,地環(huán)境的,復(fù),復(fù)雜多樣,性,性、規(guī)律,性,性及其整,體,體性，感,悟,悟因地制,宜,宜。,教學(xué)方法,探究、多,媒,媒體輔助,、,、讀圖分,析,析歸納,教學(xué)過,程,程-以地理,環(huán),環(huán)境的地,域,域分異規(guī),律,律為例,（設(shè)計(jì)思,路,路）,學(xué)生展示,青,青藏地區(qū),和,和北京地,區(qū),區(qū)資料在,自,自然風(fēng)光,，,，氣候，,地,地形方面,的,的差異，,并,并簡要分,析,析各要素,之,之間的聯(lián),系,系,導(dǎo)入新課,新課學(xué)習(xí),學(xué)生閱讀,教,教材，了,解,解地域分,異,異規(guī)律和,自,自然帶的,概,概念,游戲：典,型,型景觀圖,在,在中國行,政,政區(qū)劃圖,中,中的配對,練,練習(xí),角色扮演,，,，分組在,中,中國陸地,自,自然帶分,布,布圖中探,究,究，三大,地,地域分異,規(guī),規(guī)律的分,布,布，形成,的,的主要因,素,素,教師巡視,，,，適時(shí)點(diǎn),撥,撥,教學(xué)過,程,程-以地理,環(huán),環(huán)境的地,域,域分異規(guī),律,律為例,（設(shè)計(jì)思,路,路）,角色扮演,，,，分組探,究,究問題設(shè),計(jì),計(jì)：,第一組活,動(dòng),動(dòng)內(nèi)容：,以大興安,嶺,嶺起點(diǎn)，,沿,沿經(jīng)線方,向,向海南行,進(jìn),進(jìn)，注意,觀,觀察沿途,看,看到哪些,自,自然帶？,有,有何差異,？,？,在這條,線,線路上的,自,自然帶大,體,體上沿何,方,方向延伸,？,？,沿這條,經(jīng),經(jīng)線自然,帶,帶變化的,原,原因主要,是,是什么？,第二組活,動(dòng),動(dòng)內(nèi)容：,以北京為,起,起點(diǎn)，沿,40,0,N,向西行進(jìn),新,新疆，沿,途,途看到哪,些,些自然帶,？,？,這條線,路,路上的自,然,然帶大體,上,上沿何方,向,向延伸？,沿這一,方,方向自然,帶,帶變化的,原,原因主要,是,是什么？,第三,組活動(dòng)內(nèi),容,容：從珠穆朗瑪峰,南,南坡山發(fā),，,，從北坡,返,返回，比,較,較兩坡植,被,被分布，,差,差異及形,成,成原因。,教學(xué)過,程,程-以地理,環(huán),環(huán)境的地,域,域分異規(guī),律,律為例,（設(shè)計(jì)思,路,路）,小組代表,匯,匯報(bào)成果,，,，其他,學(xué)生分享,，,，匯報(bào)完,畢,畢，其他,學(xué),學(xué)生提出,問,問題及時(shí),解,解答,教,師,評判,鼓勵(lì)提高,創(chuàng)設(shè)情景,，,，學(xué)生探,究,究,列表比較,三,三種地域,分,分異規(guī)律,的,的形成主,要,要因素、,分,分布規(guī)律,、,、典型實(shí),例,例和哪一,緯,緯度,引導(dǎo)學(xué)生,閱,閱讀,P71,閱讀部分,，,，并展示,世,世界氣候,與,與自然帶,分,分布對照,圖,圖,，感受,地理環(huán)境是,一,一個(gè)內(nèi)部緊,密,密聯(lián)系的整,體,體，但又存,在,在地域上的,差,差異性,展示,新疆綠洲景,觀,觀圖,，引入非地,帶,帶性規(guī)律學(xué),習(xí),習(xí)，在世界,陸,陸地自然帶,分,分布圖中找,代,代表的幾點(diǎn),分,分析成因,新,課,課,學(xué),學(xué),習(xí),習(xí),教學(xué)過程-以,地,地理環(huán)境的,地,地域分異規(guī),律,律為例,（設(shè)計(jì)思路,）,）,創(chuàng)設(shè)情景，,進(jìn),進(jìn)行探究,世界植被種,類,類繁多，景,觀,觀各異，非,常,常具有觀賞,價(jià),價(jià)值，你能,設(shè),設(shè)計(jì)這樣的,觀,觀賞植被的,線,線路嗎？,條件：,植被沿赤道,到,到兩極或從,沿,沿海到內(nèi)陸,有,有明顯的差,異,異分布。,如果你能設(shè),計(jì),計(jì)，那么這,條,條線路最典,型,型的分布地,區(qū),區(qū)是哪一大,洲,洲？它分布,在,在高、中、,低,低哪個(gè)緯度,？,？,分析你設(shè)計(jì),的,的線路植被,變,變化的主要,原,原因，并比,較,較它是否與,我,我國植被分,布,布差異變化,的,的主要因素,具,具有一致性,？,？,教學(xué)過程-以,地,地理環(huán)境的,地,地域分異規(guī),律,律為例,（設(shè)計(jì)思路,）,）,新,課,課,學(xué),學(xué),習(xí),習(xí),展示北方旱,作,作農(nóng)業(yè)和南,方,方水田農(nóng)業(yè),景,景觀圖，使,認(rèn),認(rèn)識地域差,異,異與人類生,活,活的意義,歸納知識結(jié),構(gòu),構(gòu)示意圖，構(gòu)建知識,網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,，,，進(jìn)行課堂,小,小結(jié),反饋練習(xí)進(jìn),行,行評價(jià),課堂鞏固練,習(xí),習(xí)或游戲：課堂模擬,陸,陸地自然帶,的,的分布，并,說,說出水平方,向,向上兩種分,異,異規(guī)律,知識結(jié)構(gòu),自然地理環(huán),境,境,地理位置,緯度差異,熱量、水分,差,差異,從沿海到內(nèi),陸,陸,地理環(huán)境要,素,素,相互影響,相互制約,從山麓到山,頂,頂,從赤道向兩,極,極,自然帶,地理環(huán)境的,整體性,海拔差異,海陸差異,地域分異規(guī),律,律,二：陸地自,然,然環(huán)境的地,域,域分異,自然景觀地,域,域分異規(guī)律,主要成因,分 布,規(guī),規(guī) 律,由赤道到兩,極,極地域分異,由沿海向內(nèi),陸,陸地域分異,山地垂直地,域,域分異,以熱量為基礎(chǔ)與水分共同,作,作用,以水分為基礎(chǔ)與熱量共同,作,作用,水熱條件的垂直,變,變化,延伸方向：與緯線大體,平,平行，東西方向延伸,更替方向：沿經(jīng)線作南北向更替,延伸方向：與經(jīng)線大體,平,平行，南北方向延伸,更替方向：自大陸沿海,向,向內(nèi)陸作東西向更替,自然帶與山,地,地所在緯度、山,的海拔高度有密切關(guān)系,1：地帶性,規(guī),規(guī)律,典型分布地,區(qū),區(qū),非洲大陸,低、高緯度,歐亞大陸,中緯,低緯高山,2：非地帶,性,性：影響因,素,素地形、,海,海陸分布、,洋,洋流,板書,課堂反饋,練,練習(xí),學(xué)習(xí)評價(jià),1、,從“理想大,陸,陸”自然帶,分,分布示意圖,上,上，指出自,然,然帶緯度地,帶,帶性、經(jīng)度,地,地帶性分布,規(guī),規(guī)律的表現(xiàn),，,，并說出它,們,們影響因素,的,的差異。,2、,舉例說明海,陸,陸分布、地,形,形起伏等非,地,地帶性因素,影,影響形成的,非,非地帶性分,布,布的現(xiàn)象。,1、,讀,“理想大陸,”,”自,然帶分布圖,，,，回答下列,問,問題,（1）自然帶