說課比賽《用數(shù)對確定位置》說課稿

用數(shù)對確定位置說課稿石河子第十九中學 胡麗芳尊敬的各位評委老師們，大家好!我說課的內(nèi)容是新人教版五年級上冊第二單元第一課時的用數(shù)對確定位置。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。一、說教材。將分三部分進行闡述。1. 教學背景首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，是第一學段學習內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎(chǔ)。其次是學情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學生已有的經(jīng)驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應(yīng)從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間觀念。2. 基于以上認識，結(jié)合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為：知識目標：（ 1）在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的方法。（ 2）初步理解數(shù)對的含義及讀寫法，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。能力目標：經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體位置的過程，進一步發(fā)展空間觀念。情感目標：積極參與學習活動，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系。3. 我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關(guān)鍵。二、說教法和學法：在生活中有很多數(shù)學問題，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點，從而建立數(shù)學模型是設(shè)計本課的一個重要指導思想。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多?；谝陨系恼J識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：（ 1）情境教學法：以教材的情境設(shè)計為依托，結(jié)合學生自身的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生對數(shù)對學習關(guān)注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。（ 2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。（ 3） 合作學習法： 在獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上， 進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數(shù)學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。三、說教學過程：圍繞這3 個基本目標及教學重點、難點，為了達到預(yù)期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設(shè)計以下 4 個教學環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入1. 師：老師要和同學們玩?zhèn)€“誰是臥底”游戲，我心中已有了人選，請同學們猜猜會是誰？（學生肯定各種猜）給你們一個提示：他是男生。（這時學生將目標定為所有的男生，可還是猜不出來）再給一個信息：他穿著灰色外套。（這時學生就猜出來了，說明要明確這個人是誰至少要有2 個信息才能確定）2. 讓學生說說臥底的位置，從而引出列與行二、師生互動，探索新知（一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則1. 咱們先以同學們的座次為例，剛才你們說到的豎排指什么嗎？（學生指一指）在數(shù)學上稱列，從哪開始數(shù)，你們有兩種數(shù)法，習慣上從左往右數(shù)。那從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請起立，第三列、第五列。2. 橫排指什么，數(shù)學上稱行。從哪開始數(shù)，誰是第一行，請起立，第三行。3. 誰站了兩次，為什么？（二）探究用數(shù)對確定位置發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。1. 規(guī)范臥底的位置：第 4 列第 3行2. 用第幾列第幾行說說自己的位置3. 用第幾列第幾行說說好朋友的位置，大家猜一猜是誰接著把學生換成圓點 , 抽象為點子圖， 再來找一找臥底的位置。 （指名上來指一指）4. 探索簡便的確定位置的方法：（ 4,3 ）小結(jié)：你們真厲害，用一對數(shù)就表示出了一個人的位置，知道這在數(shù)學上叫什么嗎？（板書數(shù)對）數(shù)對表示法是確定位置的一種方法，它是法國數(shù)學家笛卡爾發(fā)明的，看來同學們又當數(shù)學家的潛能。（三）游戲1. 每個學生用數(shù)對表示出自己的位置，老師從中抽取4位同學的讓大家猜猜是誰2. 老師說數(shù)對，聽一聽是誰的位置，請你站一下好嗎？（ 3， X）（Y， 5）（ X， X）（X， Y）3. 觀察（ 3,4 ）和（ 4,3 ）你有什么發(fā)現(xiàn)？（明確：同一個數(shù)字表示的含義不同，那么表示的位置也是不同的）4. 小結(jié)：在用數(shù)對表示位置時應(yīng)該注意什么？（讓學生體會數(shù)對表示法，兩個數(shù)字缺一不可）（四）在方格紙上用數(shù)對確定位置數(shù)學家想了更簡單的方式，就是把圓點用橫線和豎線連起來，（出示表格）， 你能看懂嗎？再來找一找臥底的位置。（指名上來指一指）三、鞏固應(yīng)用，拓展新知1 .找出喜歡吃的水果的位置，用數(shù)對表示2 .幫老師抓中藥：麥冬、五味子、當歸3 .游戲“找位置”四、總結(jié)課堂，暢談收獲課堂總結(jié)是對學生學習情況的總結(jié)，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)， 因此我在學生回顧總結(jié)后，再次利用數(shù)對知識對學生本節(jié)課的表現(xiàn)給予評價和 鼓勵。板書設(shè)計：用數(shù)對確定位置歹U行數(shù)對（4 , 3）第幾行第幾列教學反思：上完本節(jié)課后我覺得本節(jié)課有以下亮點：1、以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有 意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生 的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。2、鞏固提高部分安排了將形象的座位圖轉(zhuǎn)化為抽象的圓點圖和方格圖，在練習 題的設(shè)計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到根據(jù)數(shù)對找位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維以及利用所學知識對學生的鼓勵與評價?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設(shè)計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改 進：1 、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，課堂中對學生的鼓勵性語言不是很及時。2 、在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng) 學生自主學習的能力。以上就是我的教學設(shè)計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，讓學生親身經(jīng)歷從實際生活情境中抽象出數(shù)學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導和老師予以批評指正，謝謝大家。