2019-2020年高中地理復(fù)習(xí)強化參考 理科思維在地理教學(xué)中的應(yīng)用.doc

2019-2020年高中地理復(fù)習(xí)強化參考 理科思維在地理教學(xué)中的應(yīng)用地理學(xué)是一門綜合性很強的邊緣學(xué)科，其中的內(nèi)容與數(shù)、理、化、語、生、政、史等學(xué)科都有直接或間接的聯(lián)系。普通中學(xué)的教學(xué)中，通常把它歸為文科一類。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認為地理知識點比較多、也比較散，學(xué)起來很吃力。事實上，地理學(xué)科的知識點是“形散而神不散”，在各種各樣的知識點之間，總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系，而正是這些知識點間的聯(lián)系，使我們可以充分的運用理科的教學(xué)思維來進行地理的教學(xué)，從而使學(xué)生能從一個新的角度輕松、愉快的學(xué)習(xí)地理。那么，該怎樣在地理教學(xué)中滲透理科思維呢？可以從以下三個方面去進行。一、從理解角度加強記憶；以具體實例深化效果在理科學(xué)習(xí)中，實驗是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，它能夠把書上的知識具體化，使學(xué)生更有興趣的進行學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)中，我們也可以采取相似的方法利用實例使抽象的書本知識具體化，使學(xué)生能從理解的角度去掌握知識。譬如，在地理必修課本的下冊第五單元中，講到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的地域性特點的成因，學(xué)生往往只在心里有個模糊的概念。此時，我們可以先解釋地域性的含義：指不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動不同，然后引用三個實例來說明地域性特點的成因。我國北方主要種植小麥，南方主要種植水稻，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動存在著差異。從這個實例我們可以看出之所以同在我國而種植作物不同，主要的原因是南方水熱條件比北方優(yōu)越。我國有水稻種植業(yè)，美國也有水稻種植業(yè)，但我國是小農(nóng)經(jīng)營，而美國是采用大規(guī)模旱地直播技術(shù)。為什么同樣是水稻種植業(yè)，但耕作方式不同呢？學(xué)生很容易得出答案，是由于中美兩國，經(jīng)濟技術(shù)條件的不同而造成的。同樣是在美國的中央大平原上，分布著的商品谷物農(nóng)業(yè)，卻分為小麥區(qū)和玉米帶，這又是什么原因呢？很簡單，是政策鼓勵農(nóng)業(yè)專業(yè)化的結(jié)果。至此，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動地域性特點的成因已經(jīng)很清楚了，主要是由于各地的自然條件（包括水熱等氣候條件）、經(jīng)濟技術(shù)條件和國家政策不同而造成。通過以上的三個例子，學(xué)生很容易就記住了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的地域性特點及成因，而且印象深刻、歷久不忘。同樣，在講到陸地水的時候，可以順便提一下上海近年來地面下沉的例子，使學(xué)生明白過量抽取更新速度慢、更新周期長的深層地下水會帶來的危害。由于這個例子學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過，所以他們會很感興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)中重視的不能只是課本內(nèi)容的灌輸，而應(yīng)該考慮怎樣去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而牢牢掌握學(xué)習(xí)過的知識，在日常教學(xué)中用一些實例恰恰能做到這一點。當然在一開始，不一定能將一些實例用的很恰當、很應(yīng)景，但是不斷的探索必然會引領(lǐng)我們邁向成功。二、典型例題分析模式化；復(fù)習(xí)過程盡力簡單化很多人都認為文科知識點簡單易學(xué)，背背就可以了。事實上要真的全部死記硬背的話，只怕沒有一個人能吃的消。光地理這門學(xué)科，高中有四本書，初中也有四本書，真正地理學(xué)的好的同學(xué)，不是靠背出來的，而是思考出來的。在地理學(xué)中，有很多知識點都是相似的，象這些內(nèi)容相似的知識點，我們就應(yīng)該采取歸納整理的方法來簡化復(fù)習(xí)過程，提取出一些典型的例題來作為同類知識點的范例，就象理科中的公式和定理一樣。譬如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的區(qū)位選擇這個內(nèi)容中，我們可以發(fā)現(xiàn)凡是分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，必然是從自然條件入手，而自然條件又可以分為“氣候（水分、光照、熱量、降水）、地形、土壤、水源”幾個部分。根據(jù)這個模式，我們只要再考慮一下所要分析的地區(qū)的具體情況，就可以準確的對該地的農(nóng)業(yè)區(qū)位做出評價。下面以江蘇省為例，分析江蘇省的農(nóng)業(yè)具有怎樣的區(qū)位優(yōu)勢。首先，江蘇省大部分的地區(qū)處在秦嶺淮河一線以南，既屬于亞熱帶，又屬于濕潤地區(qū)。所以水熱、光照、降水條件都十分充足；其次，處在長江中下游平原區(qū)，地形平坦；再者原本江蘇省土壤應(yīng)為黃壤或紅壤，但經(jīng)過了這么多年的耕作后，當?shù)氐耐寥酪呀?jīng)發(fā)育成為成熟的水稻土，所以土壤肥沃；另外，長江為本地區(qū)的農(nóng)業(yè)提供了充沛的水源條件。綜合以上的闡述，可以得出結(jié)論：江蘇省的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件較為良好：亞熱帶季風氣候提供了充足的水熱、光照、降水條件；地處長江中下游平原區(qū)，地形平坦，水源充沛；土壤肥沃，為成熟的水稻土。除了自然條件之外，還要注意一些社會經(jīng)濟條件（如科技水平、工業(yè)水平、水利工程等等）對農(nóng)業(yè)的影響，根據(jù)具體的情況適當添加應(yīng)當補充的部分。當然，如果是分析商品農(nóng)業(yè)的區(qū)位的話，我們還應(yīng)該考慮投入和產(chǎn)出情況。農(nóng)業(yè)的投入主要有土地的租金，產(chǎn)品的運輸費用；產(chǎn)出則主要指市場的情況。一般如果分布合理的話，商品農(nóng)業(yè)應(yīng)分布在地廣人稀、土地租金低、交通便利的地方。同樣，在分析工業(yè)的區(qū)位時，也可以采取相似的方法，總結(jié)出一個模式。如傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位，一般要注意資源（煤炭資源、鐵礦資源、水資源）、交通、市場三個方面。使用了上述的方法，學(xué)生就只需記住每個地區(qū)不同于其他地區(qū)的特點就可以了，可以大大減輕他們的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)壓力。三、掌握地理學(xué)基礎(chǔ)知識；探究知識點內(nèi)在聯(lián)系在將典型例題分析模式化的時候，出現(xiàn)了一個小問題，那就是所有的工作能進行的前提都是：我們必須熟知各個地區(qū)的自然特征，也就是地理學(xué)中的基礎(chǔ)知識，它們就好象是建筑房屋的泥沙一樣，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。就如前面提到的江蘇省農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析，我們必須首先知道江蘇主要在秦嶺淮河一線以南，才能做進一步的判斷。誠如很多學(xué)生所說的那樣，地理學(xué)的基礎(chǔ)知識，多而且“散”，不過這些看似“散亂”的知識點，其實內(nèi)部之間也存在著很多的聯(lián)系。借用地理學(xué)當中經(jīng)常講的兩個術(shù)語：整體性和差異性我們就可以發(fā)現(xiàn)這樣的聯(lián)系。任何一個地區(qū)的自然特征各要素之間都是相互依存的，不同地區(qū)自然特征又是各不一樣的。在一些內(nèi)陸地區(qū)，由于距離海洋較遠，所以氣候受海洋影響小，為大陸性氣候；因為是大陸性氣候，所以降水少；因為降水少，所以風力作用強；因為風力作用強，所以多為戈壁沙漠地貌教師的任務(wù)就是為學(xué)生揭示出這種內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能把這些“散亂”的知識點串聯(lián)起來，達到較好的記憶、掌握效果，就象化學(xué)周期律一樣，我們掌握了最外層電子數(shù)目與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，我們就知道了鈉和鉀（最外層電子都為一個）的性質(zhì)相近。地理是一門邊緣學(xué)科，文科的教學(xué)方法、理科的教學(xué)思維都值得我們借鑒，只有在不斷的摸索和探究中，我們才會不斷的進步、才能使學(xué)生真正的掌握知識。