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2019-2020年高中地理《地球的運動》教案1 中圖版選修1.doc

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2019-2020年高中地理《地球的運動》教案1 中圖版選修1.doc

2019-2020年高中地理地球的運動教案1 中圖版選修1一、教學內(nèi)容與說明1教學內(nèi)容地球自轉的方向和速度;地方時和區(qū)時及時間的換算;日界線;地球自轉偏向力及其影響。2地位與作用本課題是高中地理“宇宙環(huán)境”的組成部分,該篇圍繞“人地關系”進行闡述,使學生對地球所處的宇宙環(huán)境有一個基本的認識。地球的自轉與地理環(huán)境及許多地理現(xiàn)象的形成息息相關,本課題的學習為學生進一步正確認識地球上有關的地理現(xiàn)象、規(guī)律奠定了基礎。二、教學目標1能運用“地球自轉的角速度和線速度”圖,說出地球自轉的方向、周期和速度及其地方時的形成;學會計算地方時和區(qū)時;正確理解地球自轉偏向力及其影響。2通過經(jīng)緯網(wǎng)地球儀和地球自轉flash動畫,獲得經(jīng)緯網(wǎng)和地球自轉形成地方時的感性認識;搜集一些例子或設計小試驗,驗證地球上水平運動的物體其運動方向會產(chǎn)生偏轉的地理事像。3正確認識地球運動規(guī)律是地理環(huán)境形成的最主要原因,樹立正確的自然觀念、環(huán)境倫理觀念,形成公民必備的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。三、教學重點、難點1重點:地方時和區(qū)時換算;地球自轉偏向力及其影響。2難點:地方時和區(qū)時換算。四、教學安排共2課時。1課題的引入、知識的鋪墊(經(jīng)緯網(wǎng))、地球自轉。(1課時)2地方時和區(qū)時、地球自轉偏向力。(1課時)五、教學過程第1課時:(一)引入新課1教師運用“某海域有一艘貨輪發(fā)生險情,發(fā)出SOS信號尋求救援”為情境設計問題:(1)“描述貨輪的地理位置”;(2)“說出它在搜救船只的什么方向”。【設計思想】導入課題,明確要在地球上尋找某一地點,必須知道它的準確的地理坐標。這些知識學生在初中學習過,但基本上都忘記了,須進行復習。2教師進一步設問:在茫茫的大海上航行,沒有參照物,輪船依靠什么航行才能不偏離航線?【設計思想】引導學生了解根據(jù)經(jīng)緯度原理制造的羅盤,是航海和航空不可缺少的導航設備。(二)新課教學1展示經(jīng)緯網(wǎng)地球儀,讓學生說出經(jīng)緯線的特點及幾條重要的經(jīng)緯線?!驹O計思想】引導學生進行知識的再現(xiàn)和遷移,鞏固地理坐標的基本知識。2請學生判斷圖中各點的地理坐標及任意兩點之間的方位60N40N20N甲乙丙100W100E180100W0師生共同總結判定原則:如果經(jīng)度數(shù)值由西向東增加,則為東經(jīng);反之,則為西經(jīng)。如果緯度數(shù)值由南向北增加,則為北緯;反之,則為南緯。兩點之間的方位,以最短距離(即小于經(jīng)度180)為準則?!驹O計思想】使學生通過課堂練習,鞏固基本知識,達到由知識到能力的飛躍。3教師演示flash動畫“地球自轉”設問:(1)說出地球自轉的方向;從南、北兩極上空看,地球自轉的方向又如何?(2)地球自轉的周期是多少?(3)總結地球自轉角速度和線速度在地球表面的分布規(guī)律;(4)“坐地日行八萬里”是“坐”在什么地方?【設計思想】引導學生通過觀察、思考理解地球自轉的運動規(guī)律。預計學生能從課本中直接獲得答案,但因果間的聯(lián)系恐怕有一部分學生難以很快理解。(三)課堂訓練據(jù)報道,中國已經(jīng)初步選定朗伊爾賓(北緯78度、東經(jīng)15度附近)為“中國北極科學探險考察站”站址。1根據(jù)中國北極科考站的經(jīng)緯度位置判斷,它位于上海的( )A、東南方向 B、東北方向 C、西北方向 D、西南方向2“坐地日行八萬里”,在毛澤東詩詞中的“八萬里”實指赤道周長約四萬千米,據(jù)此可估算我國北極科學探險考察站址至北極的距離約為( )A、666千米 B、1332千米 C、2664千米 D、3996千米【設計思想】該題是上海理綜高考題,目的是為了檢驗學生對知識的掌握程度,為第二課時的知識遷移活動做好知識的鋪墊。第2課時:(一)引入新課1 教師出示問題:(1)喜歡足球的同學看雅典(24E,38N)當?shù)貢r間18點的足球賽實況轉播時,上海(121E,31N)的當?shù)貢r間應是幾點?(2)一乘客上午6時從開羅乘飛機,飛行了10小時,為什么到北京時卻是晚上22時?以上兩個問題用于喚起學生對初中時學過的地方時、時區(qū)和區(qū)時的概念的回憶。預計學生能正確解答第一個問題,但絕大多數(shù)同學不能完整解答第二個問題,教師在此不必急于糾正??山Y合“地球自轉和太陽照射圖”講述地方時的知識:由于地球“自西向東自轉”,我們才看到了太陽“東升西落”。因此,經(jīng)度不同的地方,其地方時是不同的,經(jīng)度相差15度,地方時相差1小時。各個地方的地方時都以太陽最高時為“正午12時”,太陽在地平面以下最低時為“子夜0時”。而時區(qū)和區(qū)時的問題留在課中解決?!驹O計思想】導入課題,使學生了解地球上在某一瞬間,不同經(jīng)度的地方不僅有不同的地方時,甚至會使用不同的區(qū)時。國際交往或旅行時,不同國家之間要進行時間換算,否則將會出現(xiàn)時間紊亂。(二)新課教學1.求算一地的時區(qū)教師先請學生觀察課本“全球理論時區(qū)圖”思考:每個時區(qū)中央經(jīng)線的度數(shù)有什么特點?【設計思想】讓學生通過觀察自行總結時區(qū)劃分與地球自轉之間的關系。教師進一步設問:你能說出羅馬和華盛頓分別位于哪個時區(qū)么?在學生回答的基礎上,師生共同總結求算一地所處時區(qū)的簡便公式:某地的經(jīng)度數(shù)15(余數(shù)四舍五入、保留整數(shù))=該地所處的時區(qū)(東經(jīng)度為東時區(qū),西經(jīng)度為西時區(qū))。2.區(qū)時換算教師首先要讓學生明確區(qū)時的概念:即每個時區(qū)都以它的中央經(jīng)線的地方時作為全時區(qū)共同使用的時刻,稱為區(qū)時。并使其了解時區(qū)是一個地理空間區(qū)域概念,而區(qū)時是一個地理時間概念;15的倍數(shù)(包括0)都是每個時區(qū)的中央經(jīng)線。每相差一個時區(qū),時間相差一小時,國際規(guī)定東12區(qū)時間最早,西12區(qū)時間最晚,二者鐘點時間相同,日期相差一天。而后,再讓學生求算引課中的第二個問題。學生求算的基礎上,師生共同總結簡便的區(qū)時換算原則:(1)先求時差:遵循“異加同減”原則,即兩地分別位于東、西時區(qū),則相加;兩地同位于東或西時區(qū),則相減。(2)后進行時間換算:遵循“東加西減”原則,即“所求地在已知地東邊則“加時差”,反之,則“減時差”?!驹O計思想】在教師講授的基礎上,使學生通過做一做學會計算時區(qū)和區(qū)時。3知識遷移在學生深入理解區(qū)時、時區(qū)的基礎上,教師提出問題:請利用物理學中的速度和時間之間的關系,思考向東旅行和向西旅行的人所經(jīng)歷的一天是變長還是變短了?4奇特的日界線教師提出問題:電影環(huán)球旅行81天中的主人公向東作環(huán)球旅行,為什么當他經(jīng)歷了81天的旅程又回到出發(fā)地時,當?shù)厝藚s只過了80天?學生在初中已學過有關日界線的知識,在此教師需引導學生進行回憶,并進一步明確進行時間換算時,過日界線遵循“東減西加”原則,即由西向東(由東12區(qū)到西12區(qū))過日界線要“減一天”,由東向西(由西12區(qū)到東12區(qū))過日界線要“加一天”。5地球自轉偏向力過渡:地球的自轉不僅形成了晝夜更替現(xiàn)象、使不同地區(qū)形成不同的地方時,而且產(chǎn)生了地球自轉偏向力。教師首先讓學生親自做一做“地球自轉偏向力”小實驗:每桌同學合作,一位同學左手食指按住一張紙的中心,右手分別順時針和逆時針慢慢轉動紙,另一位同學拿鉛筆由中心向外沿平行桌邊的方向劃。觀看分別偏向什么方向。實驗結束后,教師引導學生進行總結,得出結論:面向物體運動方向,北半球右偏,南半球左偏,赤道上無偏向。在實驗的基礎上,教師播放動畫“長江三角洲發(fā)育過程”,進一步驗證實驗結論?!驹O計思想】此環(huán)節(jié)設計了一個小實驗,一方面是為了讓學生體驗地球自轉偏向力的存在;另一方面也讓學生體驗了合作學習的樂趣,培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。七、專家評析初中地理教材中有專門的章節(jié)講述“地球自轉及其影響”的相關知識,高中階段再次學習,學生容易產(chǎn)生“吃剩飯”的感覺,并由此引發(fā)厭學或輕視心理。如何做好初、高中知識之間的銜接,是教師教學設計時不能回避的問題。姜老師的設計正是依此為切入點,從學生已知的經(jīng)緯線、地方時、區(qū)時、時區(qū)、地球自轉等知識點出發(fā),先喚起學生腦中已有的零散的知識儲備,再幫其梳理、總結出規(guī)律,如北京、開羅之間的區(qū)時換算及巴黎、華盛頓兩城市所處時區(qū)的快速求算等問題的設計,不僅貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,喚起了學生的求知欲望,而且使其新舊知識得到很好的銜接,頭腦中已有的知識網(wǎng)絡得到了重組和完善。

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