2019-2020年高中語文 1.3.2《我的五樣》教案 蘇教版必修1(2).doc

2019-2020年高中語文 1.3.2我的五樣教案 蘇教版必修1(2)教學目的1濃縮內容，理清思路。2品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。3引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。教學重點品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。教學難點引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。教學方法讀：學會略讀課文，理清全文思路。品：品味描寫的精妙，體會作者思想的獨到。思：聯(lián)系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東西該是什么？教學步驟一、導入新課這節(jié)課我和大家做一個心理游戲，請大家按照要求完成以下問題：1、請寫出你生命中最寶貴的五樣東西，并說明理由。2、請依次劃去這“五樣東西”中相對不重要的四樣，并說明理由。過渡：這雖是一次虛擬的選擇，卻是我們對自我生命存在意義的一次深入思考，面對這一問題，也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在我的五樣中的選擇和取舍吧。二、略讀課文，整體感知文章內容1.快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？明確：a第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第116/17自然段。b明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內容是第16/1740自然段2學生回答。2模仿以“留”、“棄”概括課文內容的方式，用一個字概括第4145自然段的內容。明確：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議”。3.作者為什么首先選擇水、陽光和空氣作為生命存在的三個要素？明確：因為生命的存在是個大前提，沒有生命，其他一切都沒有存在的可能。4.作者為什么選擇了鮮花？明確：因為鮮花代表著愛和美好。生命中如果沒有了愛，那生命還有什么值得珍惜的東西呢？6.根據(jù)作者舍棄的順序概括出逐步舍棄各種東西的理由。明確：作者首先去掉的是鮮花，因為鮮花相較于生命與寫作是處于相對不重要的位置。其次去掉的是水，因為沒有水還可以堅持若干小時，“我”還可以寫作。再次去掉的是空氣，因為只要有陽光的溫暖，“我”一樣可以寫作。當只剩下陽光和筆時作者最終選擇了筆，因為放棄了筆就是放棄“我”寫作的生命，就沒有了“我”的靈魂，也就真正沒有了“我”生命的存在。7.作者在舍棄的過程中，最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時，為什么作者給的答案的讀者先前沒有料到的筆？明確：作者此時有著清醒的生命存在意義的思考，既然“我”生命存在的意義在于寫作，那筆只能是“我”五樣中惟一的保留。如果放棄了筆而選擇了陽光，那只是一個沒有靈魂的到處游走的僵尸。在畢淑敏看來，多作家而言，再沒有什么比寫作更重要，因為作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現(xiàn)自己的審視和思考，一位作家放棄了筆，比讓他失去生命還要痛苦。8.作者在文中說“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，這句話是什么意思？明確：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地認識到自己生命存在意義后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處異常單純，“我”的生命里寫作是惟一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至讓人有種不可抑制的興奮。9.作者還在文中說：“我細心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風暴的努力了。”如何理解？明確：“我”明白了自己生命存在的意義就是創(chuàng)作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標，既然“我”存在的意義如此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫出一條有價值的生命航道，為社會奉獻出盡可能多的寶貴精神產品。三、修辭手法的運用襯托、對比手法的運用。用空氣、水、陽光對生命的寶貴襯托鮮花的可貴，生命固然重要，但沒有鮮花存在的生命會失去多少光彩。用空氣、水、陽光、鮮花來襯托筆，前四樣東西固然寶貴，可它們和寫作的筆一比，都不是最寶貴的。用同學們寫的父母、孩子、愛人與自己想寫的筆作對比，在諸多的忍痛割舍后，還是強調了自己對筆鐘愛的理由。（寫法上逐層推進）比喻手法的運用。比喻運用妥帖。如：“萬物好似壓縮成超市貨架上的物品只有五樣可以塞入?！比纭拔壹毿牡厥掌鹱约旱哪菑埌准垜?zhàn)勝風暴的努力了。”再如“教室內變得很寂靜，好似荒涼的墳冢?！彼?、進一步賞析文章：到位的心理體驗作者以女性的敏銳和細致，將人生路上各種欲望舍棄的艱難和內心痛苦體驗、感受表現(xiàn)得充分而深刻，準確而到位。如作者寫到舍棄水的體驗時是：“立即喉嚨苦澀，舌頭腫痛，心也隨之焦枯成灰”，又如寫到舍棄空氣時是：“閉起眼睛一跺腳”，將空氣劃去，其不忍、無奈又無助之情表現(xiàn)得淋漓盡致，作者很擅長從寫人物外部的感受來刻畫人物心理。五、總結全文這篇課文作者其實用虛擬的一次“測驗”回答了“我因何而生？”這個對生命存在意義的追問。人一旦明白了這一追尋，在生命行進的路途中遇到選擇和舍棄時就會比較鎮(zhèn)定和從容，就會比較恰當?shù)嘏懦鲚p重緩急。我因何而生？作者的回答是寫作。其實這種生命存在意義的追問也同樣適合在座的每一個人，每個人正面叩問自己的靈魂，明白生命存在的意義。