2019-2020年高中地理《4.3 河流地貌的發(fā)育》教案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《4.3 河流地貌的發(fā)育》教案 新人教版必修1 一、教學內容分析 本節(jié)教材主要介紹了河流地貌的發(fā)育和河流地貌對聚落分布的影響兩方面內容。在河流侵蝕地貌中．首先介紹了河流侵蝕作用力的分類及作用，接著詳細闡述了河谷地貌在三類河流侵蝕作用力作用下的形成過程；在河流堆積地貌中，以沖積平原為典型，重點闡述了沖積平原各組成部分的形成原理及分布。在河流地貌對聚落分布的影響中，教材從影響聚落分布的地形、氣候、水源、土壤等自然因素角度分析了不同河流地貌對聚落分布的影響。 課程標準中要求結合實例．分析造成地表形態(tài)變化的外力因素。本節(jié)內容即是河流地貌外力因素對地表形態(tài)變化的作用的案例分析。教學時要注意與本地地質、地貌、水文相結合，增強學生的感性認識，并培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際解決問題的能力。 三維課程目標 1、知識與技能目標：了解河流地貌的分類；了解河流侵蝕作用力的分類及作用；了解河谷地貌的形成過程；了解河流沖積平原的組成及分布，理解各組成部分的形成原理；了解河流地貌對聚落分布的影響。 2、過程與方法目標：通過比較、對比不同流水作用力的作用及其影響，初步學會通過多種途徑、運用多種手段，收集地理信息的能力，并養(yǎng)成把獲取到的信息通過整理、分析運用于學習過程，理論聯(lián)系實際的習慣。 3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機．養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。學習重點、難點：河谷地貌的形成過程；河流沖積平原各組成部分的形成；河流地貌對聚落分布的影響。 二、教學思路設計 本節(jié)內容涉及的地表形態(tài)的變化和本章第二節(jié)相比，內容較為直觀和易于理解。通過課前的野外實勻、資料搜集和課前實驗。以及教學過程中各種河流地貌景觀圖片、影視資料的多媒體演示，加強直觀性教學，培養(yǎng)學生的參與意識和觀察分析、綜合概括能力。通過具體案例分析．培養(yǎng)學生學以致用的能力?？傊\用靈活多樣的教學方式．使學生在自主學習與探究學習的結合中，既實現(xiàn)本節(jié)的三維目標，又獲取一些基本的地理技能和方法。 三、課堂教學實錄(部分) 【課前準備】 教師：設計、制作多媒體教學課件，準備各種河流地貌景觀圖片、影視資料。準備流水作用實驗所需的水壺、粗細不均的沙子。組織學生分組進行野外實習和課前資料搜集。 學生：預習奉節(jié)知識，并記錄預習中遇到的疑難問題。查閱資料，了解有關流水作用對地表形態(tài)的塑造和地殼物質的循環(huán)等方面的知識。分組進行野外流水地貌考察．搜集、制作有關流水地貌的資料和圖片。 【創(chuàng)設情境導入新課】 在本單元第一節(jié)，我們已知道地表形態(tài)是由內、外力作用的共同作用形成的。在第二節(jié)又結合實例，詳細分析了內力因素在地表形態(tài)形成過程中的作用，那么、外力因素在地表形態(tài)形成過程中還能做些什么呢?這一節(jié)我們就結合流水作用實例，學習外力作用的表現(xiàn)形式。在上新課之前，我們先一起來做一個小實驗。 【師生互動學習新課】 課前實驗：在一個大托盤內盛一些沙子，將沙子堆成山的形狀，用噴壺灑水代表降雨沖刷，提醒學生觀察水對沙子的作用。 學生觀察結果：水把沙子沖了下來，還把它帶到了“山”下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。 師：(要求學生進一步觀察)將水流經(jīng)的地方作為河床，將水流的最上端作為河流的源頭，觀察在流水沖刷作用下，(1)“河源”有什么變化?(2)不同“河段”河水流速有什么變化?(3)在不同時間、河段，“河床”有什么變化? 學生分組實驗：帶著問題觀察、討論、回答。 生l：“河源”向海拔最高的地方推進。 生2：不同“河段”河水流速雖有變化，但總體上是越流越慢。 生3：“河床”先是比較淺和窄，隨著流水的沖刷，“河床”變深變寬。 生4：隨著流水的沖刷．“河床”還變得扭曲。 生5?！昂哟病毕仁亲兩钏俣瓤煊谧儗捤俣龋胶髞碜儗捤俣瓤煊谧兩钏俣?。 師：剛才我們在實驗中所觀察到的就是外力作用中的流水侵蝕作用，下面同學們可對照著下面的表格(教師出示表格)，讀教材83頁第2、3段，對比總結一下河流侵蝕作用力。 河流侵蝕作用分類 河流侵蝕作用力在河流侵蝕地貌形成中的作用 生：看書、分析、討論、總結。 師：有選擇的播放師生搜集的各種河谷地貌景觀圖，然后提問；“為什么不同的河谷其地貌不一樣?” 生：因為不同的河谷所受的溯源侵蝕、下蝕和側蝕三種侵蝕作用不同。 師：下面請同學們接著讀這部分教材總結出河谷地貌形成過程示意圖。 (學生讀教材文字及圖4.7、討論、總結) (老師等學生總結出初步示意圖后，再演示河谷地貌形成過程結構示意課件) (學生結合實驗、教材圖文、多媒體課件完善示意圖如下圖) (引導學生分析教材84頁“活動”案例) (學生讀書．討論、回答) 生1：億萬年前，這里曾是一片波濤翻滾的海洋。而現(xiàn)在成為我國著名風景區(qū)，說明此地地殼發(fā)生了垂直運動中的上升運動。 生2：張家界氣候溫和多雨，無酷暑嚴寒，常年平均氣溫在15度左右。多雨、高溫的氣候條件有利于流水作用。另外據(jù)考證．千百年來張家界從未發(fā)生過較大的氣候異常，因此張家界地區(qū)的流水侵蝕、搬運作用一直在穩(wěn)定地進行著。 生3：張家界地區(qū)應是不止一次抬升，只有這樣才能形成溪流下蝕和側蝕作用明顯、堆積地貌缺乏、千峰林立的地貌景觀。 (引導學生先運用教材提供的關鍵詞進行討論、總結完畢后，要求學生再一次梳理河谷形成過程結構示意圖。然后提問：“在河谷地貌形成的過程中，是否只受流水侵蝕作用？”) 生1：不，還受流水堆積作用。 生2：在“V”形谷形成以后，流水堆積作用表現(xiàn)明顯。 生3：“V”形谷形成以后堆積的泥沙是河水從上游河段搬運來的，所以還有流水的搬運作用。 承轉：教師肯定三位同學的答案后，轉入“流水堆積地貌”的學習。 (播放學生野外實習小組拍攝的當?shù)氐囊粭l河流景觀錄像，播放到一處河灣景觀時定格，請實習小組同學介紹此處地貌、水文狀況) 生1(野外實習小組代表)：此處(指向有大片河灘的凸岸)流水速度較慢，沙灘的沙粒比較細小，河水也比較淺。對岸(指向凹岸)流水速度比較急，基本無沙灘，堆積物以半徑比較大的鵝卵石、礫石為主，河水也比較深。最深處距河岸僅有2米左右。生2(未參加野外實習小組)：你怎么知道凹岸河水比較深?最深處距河岸僅有2米左右?你們下水測量了嗎? 生l：我們沒有下水測量，是通過撐船的竹篙入水深度推測的。放鸕鶿的老伯知道我們實習的目的后，特意用船送我們到對岸時注意到的。瞧，就是這條船(指向圖片中的小船)。 師；(對這種善于觀察的表現(xiàn)提出表揚后，引導學生回到剛才的小實驗上)請同學們將水流略微調大，看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生。 (學生觀察實驗、討論、回答) 生：流水推動物體的力量和流速成正比，所以當水流變大后，水帶走了更多、更大的沙粒。 師(進一步啟發(fā)提問)：請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關系，并分析原因。 (學生觀察、討論、回答) 生l：沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往托盤邊緣沙粒越小。 生2：因為水流前進的過程中流速變慢，導致大沙粒先沉積，小沙粒后沉積。 師：剛才xx等同學的陳述以及小實驗，就是我們接著要學的河流堆積地貌的形成原理，下面請同學們讀這郜分教材，參照表格總結一下(教師出示表格)。 沖積平原的組成 分布 成因 (學生看書、分析、討論、總結) (引導學生分析教材86頁“活動”案例) (學生讀書、討論、回答) 生1：黃河、準河、海河攜帶著大量的泥沙，到達下游時由于流速降低，泥沙大量沉積，形成寬廣平坦的三角洲和沖積平原。 生2：黃淮海平原地勢低平、土壤肥沃、灌溉便利，是良好的農(nóng)業(yè)區(qū)。 生3：黃淮海平原并不全部是良好的農(nóng)業(yè)區(qū)，如中部低平原和濱海平原的崗地、洼地，就存在旱澇、鹽堿等限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題。 生4：黃淮海平原的西部山前傾斜平原(如開封附近)，耕地質量好、水分充足、水質好，是高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)田。 承轉：總結剛才同學們分析的這些關于黃淮海平原各地貌單元的利與弊，對比中國人口的分布歷史變化及現(xiàn)狀，自然條件對人類越有利的地方(特別是農(nóng)業(yè)文明時期)，人類活動越多，人口越密集。 師(播放聚落景觀圖片)：這些圖片中的聚落景觀分布所在地地表形態(tài)上有什么共同之處? 生：大都分布在平原地區(qū)。 師(播放長江中下游地區(qū)景觀圖片)：以長江中下游地區(qū)為例，請同學們分析為什么聚落景觀大都分布在平原地區(qū)? 生1：因為河流沖積平原地形平坦、土壤肥沃、水資源豐富，有利于生產(chǎn)生活。 生2：河流沖積平原地區(qū)還可以利用河流發(fā)展內河航運。 生3：在濱海平原附近還可以發(fā)展海上運輸。 師(播放青藏高原及雅魯藏布江地區(qū)景觀圖片)：以雅魯藏布江地區(qū)為例，判別聚落景觀分布在平原地區(qū)的原因是否都一樣？ 生1：基本一樣，都是分布在地形平坦、土壤肥沃、水資源豐富的平原上。 生2：xx回答的不太準確。雅魯藏布江地區(qū)的聚落分布，主要是因為青藏高原海拔太高導致氣溫太低，而在河谷地帶，由于氣溫的垂直變化規(guī)律，氣候相對溫暖一些。 師(播放南方低山丘陵地區(qū)景觀圖片)：以南方低山丘陵地區(qū)為代表的山區(qū)，聚落景觀分布在平原地區(qū)的原因又是什么？ 生：當然也是因為地形平坦、土壤肥沃、水資源豐富，但相對于前兩個案例，因為山區(qū)地形崎嶇，地形平坦的條件更為突出。 (引導學生參照表格總結河流地貌對聚落分布的影響，教師出示表格) 地形區(qū) 聚落分布 主要影響因素 高原地區(qū) 山區(qū) 沖積平原 (學生看書、分析、討論、總結) (引導學生先分析教材88頁“活動”案例<1>) 生1：A地處在山區(qū)，山區(qū)地形崎嶇，所以聚落多選擇分布在地勢較低、土壤肥沃、水資源豐富的洪積沖積平原上。 生2：A地處河流上游，平均地勢高，河水流量小，基本沒有遭受水災的可能。而B地處河流中下游的河漫灘平原，地勢低平，河水流量大，常有遭受水災的危險，所以聚落多選擇在A地這類地勢稍高的地方。 (播放洪水災害模擬課件后繼續(xù)引導學生分析教材88頁“活動”案例<2>) 生3：因B地處河流中下游沖積平原，土壤肥沃、水資源豐富，特別是地形較A地平坦開闊，既有利于生產(chǎn)生活，聚落發(fā)展余地也大，故更有可能發(fā)展成為城市。 生4：B地更有可能發(fā)展成為城市的另一個重要原因是處在河流干支流交匯處，人流物流遠較A地大，更有利于是展內河航運。 【學生總結 感受收獲】 1、進一步學會了用地理眼光觀察周圍的地理現(xiàn)象。 2、體會到了參與學習的快樂。 3、提高了推理、驗證知識的能力。 4、比較學習法運用的更加熟練。 5．能解釋一些我們周圍以前難以解釋的自然現(xiàn)象了。 【教師小結 提煉升華】 這一節(jié)我們詳知分析了流水作用對地表形態(tài)的作用。在本章第一節(jié)我們了解到外力作用除流水作用外，還有風、冰川、生物等，這些外力作用對地表形態(tài)的作用和流水作用具有相似之處，也是通過侵蝕、搬運、堆積實現(xiàn)的。 【布置作業(yè)】 寫出教材提供的“問題研究”的研究報告。 四、教學案例評析 本節(jié)課靈活運用實驗、案例教學．過程活潑、銜接自然流暢，充分重視了學生的自主學習、臺作學習和探究學習，使學生將所學知識應用于身邊的地理現(xiàn)象，加強了理論與實踐的結合，既激發(fā)了學生的學習興趣、在合作中體驗知識的現(xiàn)實意義和應用價值，又培養(yǎng)了學生整合生活與教材知識、知識的遷移及活學活用地理知識的能力。符合課程標準所倡導的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的理念。