遵循認(rèn)知規(guī)律 讓學(xué)生茁壯成長
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遵循認(rèn)知規(guī)律 讓學(xué)生茁壯成長
遵循認(rèn)知規(guī)律 讓學(xué)生茁壯成長 遵循認(rèn)知規(guī)律 讓學(xué)生茁壯成長 摘 要: 作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐闡述了高中政治教學(xué)中突破教學(xué)難點應(yīng)關(guān)注的三個層面,提出要在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的根底上通過科學(xué)的方法突破知識銜接之“難、知識理解之“難和情感體驗之“難,從而讓學(xué)生在符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)中茁壯成長,到達(dá)教學(xué)的真正目的。 關(guān)鍵詞: 認(rèn)知規(guī)律 教學(xué)難點 實踐性 所謂教學(xué)難點就是教學(xué)中的教師“難教、學(xué)生“難學(xué)的知識。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,恰當(dāng)處理教學(xué)難點對教師來說能順利展開教學(xué),實現(xiàn)有效教學(xué);對學(xué)生來說能順利接受新知識,提升對知識價值的理解能力,引發(fā)情感、價值觀的共鳴,實現(xiàn)健康成長??梢哉f如何突破教學(xué)難點是高效課堂的永恒追求,下面我結(jié)合自身教學(xué)實踐就如何在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的根底上循序漸進地突破教學(xué)難點談?wù)勛约旱挠^點。 一、適時適度補充和調(diào)整相關(guān)知識突破知識銜接之“難 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是在自己原有知識與經(jīng)驗的根底上更新或重建知識體系的過程,那么在這一過程中必然會碰到新舊知識之間的矛盾問題,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的邏輯的意義觀念或相關(guān)背景觀念,不能將已經(jīng)學(xué)過的知識與新知識發(fā)生意義關(guān)聯(lián),就會出現(xiàn)所謂的知識銜接之“難。應(yīng)該說這種情形在所有學(xué)科教學(xué)中都會出現(xiàn),在政治學(xué)科教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生因為缺乏必要的學(xué)科知識點的關(guān)聯(lián)而出現(xiàn)知識銜接之難。 知識的銜接具有承上啟下的作用,如這一環(huán)節(jié)處理不當(dāng),直接影響以后各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量,所以一定要在教學(xué)中適時適度補充和調(diào)整必要的知識點,即在原有知識與新知識之間架設(shè)好橋梁,幫助學(xué)生突破知識銜接之難。高中政治學(xué)科教材由于篇幅有限等原因,很多理論只是點到為止,學(xué)生學(xué)起來確實會產(chǎn)生不少困難,如?經(jīng)濟生活?教材在談社會主義市場經(jīng)濟時,對于我國長期以來的方案經(jīng)濟體制根本沒有提及,我認(rèn)為要講清市場經(jīng)濟使學(xué)生理解我國開展和完善我國社會主義市場經(jīng)濟的必要性和緊迫性,首先必須對方案經(jīng)濟有個簡要的交代,所以我通過課堂教學(xué)中先展示搜集到的我國方案經(jīng)濟時代的各種票證激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生與我國目前經(jīng)濟生活中的現(xiàn)象進行比擬,同時補充方案經(jīng)濟的相關(guān)知識,從而增進學(xué)生對市場經(jīng)濟的了解。再如,高中政治教材必修共有四個模塊。其中必修三和必修四的聯(lián)系較多,必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲學(xué)知識,可以說沒有一定的哲學(xué)根底必修三的教學(xué)任務(wù)就很難順利完成。高二學(xué)生第一學(xué)期還沒學(xué)過?生活與哲學(xué)?,因此,在條件允許的情況下可以通過調(diào)整必修三和四的教學(xué)順序,這樣能讓學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗,主動探索新知識的發(fā)生和開展,實現(xiàn)新舊知識的順利銜接。由此可見,通過補充必要的知識和教學(xué)順序的小微調(diào)就會帶來大改變,幫助學(xué)生突破知識銜接之難,真正實現(xiàn)便教利學(xué)。 當(dāng)然在政治學(xué)科課堂教學(xué)中補充必要的知識點要有一定的針對性,也要有一定的度,即要適時適度補充新舊知識的聯(lián)結(jié)點,以接近學(xué)生的最近開展區(qū),縮小學(xué)生擁有的知識和所學(xué)新知識之間的差距,以此突破知識銜接之難。 二、合理巧妙創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突突破知識理解之“難 知識的理解是掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它涉及知識對象的本質(zhì)與意義。知識的理解是指了解傳遞知識的媒體的含義,使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)認(rèn)知內(nèi)容,從而對事物獲得間接認(rèn)識的過程。簡而言之,理解就是“言之,理解就是“懂。高中政治學(xué)科中如?經(jīng)濟生活?政治生活?中有些概念、觀點與學(xué)生的生活實際聯(lián)系并不是十分緊密,而?生活與哲學(xué)?具有高度的系統(tǒng)性、概括性與抽象性,故學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中憑借原有的知識和經(jīng)驗加以認(rèn)知有一定難度,難免出現(xiàn)知識的理解之“難。 認(rèn)知沖突就是指學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識之間的矛盾。通俗講認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突,是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的認(rèn)知不平衡。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,最有利于激發(fā)內(nèi)在動機的方法,是將學(xué)習(xí)者放入一個舊知和新知之間產(chǎn)生沖突的情境之中。現(xiàn)代心理學(xué)研究說明,在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突,可以為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)背景,模擬解決實際問題的過程。如果教師過多地為學(xué)生鋪設(shè)臺階,使學(xué)習(xí)道路過于平緩,學(xué)生對所學(xué)知識就不會有深刻體驗,所學(xué)知識容易遺忘,就難以真正實現(xiàn)知識的理解與把握。因此在政治學(xué)科教學(xué)中教師可巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突,甚至尋找契機制造一些矛盾突破知識理解之難。如在?生活與哲學(xué)?中,教學(xué)“矛盾是事物開展的源泉和動力一框中矛盾就是對立統(tǒng)一這一知識點時可以設(shè)置認(rèn)知沖突來突破對這一概念的理解。教師可以設(shè)置這樣的問題:哲學(xué)上講的矛盾是不是就是我們生活中的矛盾,如同學(xué)之間的矛盾呢?讓學(xué)生思考討論交流,進而教師點撥歸納。通過設(shè)置概念的沖突和差異,學(xué)生懂得哲學(xué)上的矛盾與生活領(lǐng)域的矛盾是不同的,哲學(xué)矛盾是對生活領(lǐng)域矛盾的概括和抽象,二者是共性與個性的關(guān)系??梢哉f教師只要設(shè)計的沖突是在學(xué)生原有根底上引發(fā)的,就能為學(xué)生創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境,加深對新知識的理解,實現(xiàn)“跳一跳,摘桃子的目標(biāo)。再如在學(xué)習(xí)?文化生活?“文化與經(jīng)濟政治的關(guān)系時,也可以通過設(shè)置認(rèn)知沖突的方式突破教學(xué)難點,讓學(xué)生在課前了解美國電影?功夫熊貓?的相關(guān)資料,在課堂教學(xué)中設(shè)置這樣的問題:有專家學(xué)者認(rèn)為?功夫熊貓?在中國的熱映是文化入侵,你認(rèn)為是文化交流還是文化入侵?在這一教學(xué)過程中,學(xué)生原有認(rèn)知已經(jīng)不能全面地答復(fù)這一問題,認(rèn)知沖突已經(jīng)形成,通過交流討論,從不同角度提出自己的見解,然后在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識到應(yīng)辯證看待這一文化現(xiàn)象,學(xué)習(xí)外國的優(yōu)勢與長處,提升我國的文化軟實力,打造中國的“功夫熊貓,進一步明確文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系及我國應(yīng)有的正確態(tài)度。 當(dāng)然,認(rèn)知沖突的設(shè)置需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧,需要教師對教材有細(xì)致解讀,精心預(yù)設(shè),以及對學(xué)情的精確分析。實踐證明,巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突,是突破知識理解之難的有效途徑。 三、多維度設(shè)置情境體驗突破情感體驗之“難 情感與價值觀同處于個體意識最深層,與前面所談的知識理解相比,情感體驗屬于較高層級的學(xué)習(xí)領(lǐng)域??梢哉f教育的功能不僅是知識與技能的傳授,更是傳承和培育文化傳統(tǒng)、思想意識、道德品質(zhì)和價值觀念的過程。政治學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同在于它是以實現(xiàn)教育的后一個功能為主要任務(wù)的。政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)中,情感態(tài)度價值觀目標(biāo)位于三維目標(biāo)之首。2021政治學(xué)科?考試說明?命題指導(dǎo)思想提出堅持知識考查、能力考查與情感態(tài)度價值觀考查的有機統(tǒng)一。對于學(xué)生而言,情感體驗之難常發(fā)生于正向價值觀的迷失。高中政治教材中的局部圖片、數(shù)字、事例等有時具有一定的滯后性,又由于我們今天處在一個開放的價值多元化的日新月異的時代,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)對教材知識產(chǎn)生情感體驗之難在所難免。 教育家布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在一定的認(rèn)識情境中,經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗與開展過程,才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。胡云琬先生說:“情感態(tài)度價值觀教育是一種深入心靈的教育,不可硬性灌輸,也不可獨立傳授。情感的形成,需要經(jīng)歷感知內(nèi)化升華實踐復(fù)雜的過程,必須采用科學(xué)的情感教育方法予以滲透和熏陶。因此,高中政治課堂假設(shè)要突破情感體驗之難,可行的方法是通過多維度解決情感體驗和價值觀的沖突,從而實現(xiàn)學(xué)生正能量的情感體驗。?生活與哲學(xué)?作為引導(dǎo)中學(xué)生成長的主流意識形態(tài),其教學(xué)質(zhì)量對中學(xué)生的成長具有十分重要的意義,如學(xué)習(xí)?價值和價值觀?一課時,如單從知識和理論角度講,無需作深入的挖掘或邏輯的推演,但難以激發(fā)學(xué)生的真情實感,因而難以讓學(xué)生信服,更難以讓學(xué)生付諸實踐。所以在課堂教學(xué)中可以通過設(shè)置相關(guān)的情境體驗和價值沖突突破學(xué)生的情感體驗之難。在教學(xué)中我先展示生活中的一些最美人物的視頻和照片,如白芳禮老人騎三輪車的畫面,并配有相關(guān)文字,文字是畫面本身的描述和網(wǎng)友給白芳禮老人寫的頒獎詞等。展示情境材料后,設(shè)置相應(yīng)的思考題,如思考題一:從白芳禮老人等的壯舉和社會給他們的榮譽,談?wù)勅松鷥r值的含義和評價標(biāo)準(zhǔn)。思考題二:愛往往意味著付出,甚至犧牲,那么是什么在支撐著像白芳禮這樣的人的壯舉?當(dāng)畫面上老人那瘦弱的身軀費力地踏上三輪車,我看到學(xué)生肅然起敬與感動之情,我想這時學(xué)生對人生價值在于奉獻和人性之美有更深刻的感悟,比起知識的講解,這種情感對哲理的理解感悟更有效,情感體驗之難也就迎刃而解。 當(dāng)然,通過設(shè)置情境進行教學(xué)不能追求形式上的熱鬧或新穎,教師選擇設(shè)置的問題情境一定要具有生活性,是學(xué)生在現(xiàn)實中看到、聽到甚至是親身經(jīng)歷過的,做到從生活邏輯出發(fā),讓學(xué)生獲得體驗的歷程,在體驗中感悟,獲取不斷進取的人格力量和價值取向,從而實現(xiàn)真、善、美的統(tǒng)一,真正突破情感體驗之難。 總之,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是老師授課的核心,也是突破教學(xué)難點的正確選擇。在教學(xué)中老師對認(rèn)知規(guī)律的尊重是對學(xué)生最大的尊重,是對學(xué)生茁壯成長及真正成才的最大關(guān)心,應(yīng)該成為教師在教學(xué)工作中的價值取向。 參考文獻: 【1】袁維新.認(rèn)知建構(gòu)論M.北京:中國礦業(yè)大學(xué)出版社,2002:179-182. 【2】江蘇?考試說明?.江蘇教育出版社,2021. 【3】美萊夫.溫格.情景學(xué):合法的邊緣性參與M上海華東師范大學(xué)出版社,2004:13. 【4】肖成全.有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社,2006.