新版高職《植物組織培養(yǎng)技術》課程項目化教學改革的探索匯編
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新版高職《植物組織培養(yǎng)技術》課程項目化教學改革的探索匯編
新版高職植物組織培養(yǎng)技術課程項目化教學改革的探索匯編 摘要:本文提出了高職植物組織培養(yǎng)技術課程項目化教學改革的必要性,在分析了目前課程教學中存在問題的基礎上,重新設定教學目標,并應用于項目化教學改革實踐,取得了明顯成效。 關鍵詞:高職;項目化教學;植物組織培養(yǎng) 中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(202x)26-0025-02 近年來,我國高職教育取得了長足的發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式已由過去的傳統(tǒng)教育方式逐漸向“工學結合、頂崗實習”的模式轉變。1植物組織培養(yǎng)技術課程是園藝技術專業(yè)一門實踐性很強的課程,依據(jù)園藝技術專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表中的植物組織培養(yǎng)工作項目設置。其目的是培養(yǎng)學生組建應用性植物組織培養(yǎng)室,應用組培技術進行花卉、苗木等良種快繁與無*種苗生產的能力。對于植物生產這一園藝技術專業(yè)的核心工作崗位而言,植物組織培養(yǎng)技術打破了傳統(tǒng)農業(yè)生產模式,技術含量高,經濟效益特別突出,具有重要的現(xiàn)實意義。隨著現(xiàn)代農業(yè)的不斷推廣,植物組織培養(yǎng)技術必將在植物生產中發(fā)揮越來越重要的作用。為實現(xiàn)高職教育園藝技術專業(yè)的培養(yǎng)目標,提升學生的就業(yè)競爭力,滿足企業(yè)用人需求,需要進行基于企業(yè)真實生產任務的課程項目化教學改革。所謂項目化課程,是指以工作任務(項目)為中心,選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。2本文是對植物組織培養(yǎng)技術課程項目化教學改革實踐過程中的思考和體會。 一、植物組織培養(yǎng)技術課程中存在的主要問題 原有的植物組織培養(yǎng)課程是以知識傳授為主要特征的學科課程模式,根據(jù)傳統(tǒng)的教材框架,依照植物組織培養(yǎng)的概念與發(fā)展等知識點逐步展開。學生學完之后,理論很懂,但無法應用于實際,表現(xiàn)在不能*組建實驗室,不能應用組培技術進行植物生產。實行項目化課程改革以后,針對高職學生特點和培養(yǎng)目標,組培課程的設計思路轉變?yōu)橐浴敖M建實驗室應用組培技術開展植物生產”這一核心工作任務為依據(jù),以實驗室設計、培養(yǎng)基配制、愈傷組織培養(yǎng)、器官培養(yǎng)、組培工廠化生產這些項目為載體,讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務,并構建相關理論知識,發(fā)展職業(yè)能力。圍繞核心能力構建課程內容。 二、教學目標重新設定 植物組織培養(yǎng)技術是園藝技術專業(yè)的一門專業(yè)平臺課,授課對象為園藝技術專業(yè)二年級學生。根據(jù)工作崗位要求和杭州市部分企業(yè)的調研,重新設定了植物組織培養(yǎng)技術課程的知識目標、能力目標和素質目標。 三、項目化教學改革實踐 (一)教學內容 教學項目的設定應該將理論知識和實踐技能結合在一起,與企業(yè)實際工作有直接關系,并且具有一定難度。3按照這樣的要求,具體教學項目設置如表2。 (二)教學方法 教學體現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新精神,不拘泥于課程體系的完整性和學科性,而突出植物組織培養(yǎng)職業(yè)崗位的實踐作為取舍教學內容的依據(jù)。將單項操作與綜合實踐相結合,根據(jù)植物組織培養(yǎng)的技術環(huán)節(jié)多而且各項技術間關系密切的特點,隨著課程教學的進展,一個接一個,一環(huán)套一環(huán),有序進行,使每個學生牢固掌握每項基本操作,練好基本功。在進行單項技術操作訓練之后,安排綜合實習。要求每個學生針對某一植物的特點,從培養(yǎng)基配制,到外植體的選取、消毒、接種、培養(yǎng)、試管苗的馴化與移栽等全過程進行實踐,并進行最后的實踐成果展覽,達到完整掌握植物組織培養(yǎng)基本技能的目的。建設設備完善、功能較好的校內外生產實踐基地(校外為浙江傳化生物技術有限公司),配備具有豐富實踐經驗的指導教師,聘請浙江傳化生物技術有限公司具有實踐經驗的專業(yè)人員擔任部分教學工作和實訓指導。學生實訓的成品要達到合格商品的要求,能產生利潤。使學生充分理解植物的應用及創(chuàng)造性,同時也培養(yǎng)了學生的成就意識。 四、項目化教學改革后教學效果顯著提高 在項目化課程教學實施過程中,教學效果的評價主要應關注學生。4項目化教學改革后,先后在杭州職業(yè)技術學院園藝技術專業(yè)202x、202x、202x級進行教學實踐,結果證明,教學效果明顯優(yōu)于改革前。通過項目化教學改革,將課堂與企業(yè)實踐操作結合,課堂建立在實訓中心和企業(yè)生產車間,讓學生在操作中享受成品產生利潤的快樂;與浙江傳化生物技術有限公司緊密聯(lián)系,該企業(yè)優(yōu)勢明顯,是全國園藝行業(yè)的龍頭企業(yè),吸收他們的新品種、新工藝、園藝行業(yè)新的生產流程,拓展了學生的知識面;課程考核與產品相結合,將學生的產品作為考核關鍵內容,增強了學生的責任感;課程教學改革由校企雙方指導老師共同參與,雙方老師共同授課,隨時根據(jù)生產一線實際需求調整授課內容,激發(fā)了學生的學習興趣。 參考文獻: 1陳堯妃,陳煥通.基于工作過程的高職課程考核模式的探討J.福建電腦,202x,(10):182-183. 2賈麗飛,李鷹.高職教育“項目化”課程改革的實踐探索J.教育與職業(yè),202x,(33):124-125. 3高揚.高職配送技術與實務課程項目化教學模式研究J.教育教學論壇,202x,(32):52-53. 4張曉娟,張琳林.高職項目化課程教學評價體系探析J.河南科技,202x,(16):249-250. 基金項目:杭州職業(yè)技術學院院級高等教育教學改革研究資助項目:植物組織培養(yǎng)技術項目化課程教學改革的探索,項目編號JG202x26。 作者簡介:鄭慧?。?980),男,浙江省杭州市,杭州職業(yè)技術學院,講師,園藝技術專業(yè)教師。
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