青島版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《走進(jìn)花果山》教學(xué)案例反思

在生活實(shí)際中體驗(yàn)感受數(shù)學(xué) 加法的意義教學(xué)案例 一年級(jí)學(xué)生年齡小，怎樣在課堂中利用學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于教學(xué)，課堂教學(xué)如何應(yīng)用于生活，是我在教學(xué)中一直思考的問(wèn)題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題,從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，重視數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際,貼近生活，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的理念。【案例背景】和是5以?xún)?nèi)的加法是在學(xué)生入學(xué)不久，初步認(rèn)識(shí)了10以?xún)?nèi)的數(shù)，并會(huì)數(shù)數(shù)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法的計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這時(shí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校生活還充滿(mǎn)了很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還比較陌生，大部分孩子會(huì)計(jì)算和是5以?xún)?nèi)的加法，但不知道為什么用加法計(jì)算，理解加法的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在授課過(guò)程中，我自始至終視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分利用學(xué)生僅有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片引入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生興趣。下面是我在教學(xué)和是5以?xún)?nèi)的加法中的幾個(gè)片段及分析：【案例描述】【片段一】從生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？生：喜歡。師：告訴老師，你們喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片？（學(xué)生回答，引出動(dòng)畫(huà)片西游記。）西游記中你最喜歡誰(shuí)？生：孫悟空。師：你們知道孫悟空的老家在哪兒?jiǎn)?？生：花果山。師：花果山可是一個(gè)美麗的地方，想不想去看一看？生：（大聲）想。師：好！這節(jié)課我們就一起到孫悟空的老家花果山去看一看。（出事情境圖）分析：心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的心理特點(diǎn)，以此來(lái)引入課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)中引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)就在身邊，使數(shù)學(xué)與自己“零距離”，學(xué)生學(xué)起來(lái)才親切、不乏味?！酒味繌纳罱?jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷加法的意義的探究過(guò)程。師：來(lái)花果山游玩的小朋友特別愛(ài)動(dòng)腦筋（課件出示一個(gè)小朋友），他看到樹(shù)上有3只小猴子，巖石上有2只小猴子，提了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。你們猜一猜他提了一個(gè)什么問(wèn)題？生：（紛紛舉手）一共有幾只小猴子？師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍？（板書(shū)：一共有幾只小猴子？）同學(xué)們真聰明，先這樣的問(wèn)題就是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們一起把這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題讀一遍。學(xué)生讀。師：（小聲而又神秘的，慢慢的還要重重的說(shuō)）“一共有幾只小猴子”是什么意思？生1：把樹(shù)上的小猴和巖石上的小猴加起來(lái)。生2：把3和2加起來(lái)。生3：把樹(shù)上的小猴和巖石上的小猴合起來(lái)。生4：把它們合在一起。師：有的說(shuō)合起來(lái)，有的說(shuō)加起來(lái)，看來(lái)，你們明白“一共有幾只小猴子”的意思?！耙还灿袔字恍『镒印钡囊馑季褪前选皹?shù)上的3只小猴子和巖石上的2只小猴子合起來(lái)是多少（課件演示把兩部分小猴子圈起來(lái)）。誰(shuí)能再說(shuō)一遍？（多找?guī)讉€(gè)同學(xué)回答）師：也就是把誰(shuí)和誰(shuí)合起來(lái)？生：把3和2合起來(lái)。（板書(shū)）師：把3和2合起來(lái)是多少？眾生：（大聲的）5師：你是怎么知道的/生1：我是數(shù)出來(lái)的。生2：我知道3和2能組成5。師：除了數(shù)，我們還可以算，可以擺。如果1個(gè)圓片表示1只小猴子，樹(shù)上的3只小猴子用幾個(gè)圓片表示？生：3個(gè)。師：請(qǐng)同學(xué)們擺出3個(gè)圓片表示3只小猴子。（學(xué)生擺，請(qǐng)一名同學(xué)到黑板前擺。）師：巖石上的2只小猴子用幾個(gè)圓片表示？請(qǐng)同學(xué)們?cè)贁[兩個(gè)圓片。3個(gè)圓片和2個(gè)圓片合起來(lái)是幾個(gè)圓片？（隨手把5個(gè)圓片圈起來(lái)）請(qǐng)同學(xué)們把自己擺的3個(gè)圓片和2個(gè)圓片合在一起數(shù)一數(shù)一共是幾個(gè)？（邊說(shuō)邊做手勢(shì)合在一起。）生：（大聲說(shuō)）5個(gè)。師：剛才我們用了這么多方法，其實(shí)都可以用一個(gè)算式來(lái)表示。（學(xué)生紛紛舉手）師：哦，你說(shuō)一說(shuō)。生：3+2=5。（多找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)）師：咱們班小朋友知道的事情可真多，把3和2合起來(lái)就用算是“3+2=5”表示。分析：課前了解到，大部分學(xué)生有一定的學(xué)前基礎(chǔ)，10以?xún)?nèi)數(shù)的分成和組成也掌握的很好。因此，在教學(xué)中我大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自己提出問(wèn)題“一共有幾只小猴子”？然后讓學(xué)生自己解答。學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)、5的組成知道一共有5只小猴子，接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作擺圓片，知道要把3個(gè)圓片和2個(gè)圓片合在一起，進(jìn)而理解加法的意義，學(xué)會(huì)用算式解決問(wèn)題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)?！酒稳繉ふ疑钏夭?，感受數(shù)學(xué)就造我們身邊。師：在我們的生活中有很多時(shí)候也用到了加法，比如：媽媽給你買(mǎi)了3個(gè)本子，爸爸又給你買(mǎi)了2個(gè)，爸爸媽媽一共買(mǎi)了多少個(gè)？生：3+2=5。師：你還能想一個(gè)事情也用“3+2=5”表示嗎？生1：爸爸給我買(mǎi)了3個(gè)棒棒糖，媽媽給我買(mǎi)了2個(gè)，我一共有幾個(gè)棒棒糖？生2：我有3輛玩具汽車(chē)，爸爸又給我買(mǎi)了2輛，我一共有幾輛玩具汽車(chē)？生3：我有3個(gè)蘋(píng)果，妹妹有2個(gè)蘋(píng)果，我和妹妹一共有幾個(gè)蘋(píng)果？師：為什么這些完全不一樣的事卻能用同一個(gè)算式表示呢？生：都是把3和2合起來(lái)。師：3+2=5表示的事情多不多？生：多。師：是的，算是太神奇了，數(shù)學(xué)太神奇了，這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了加法，知道了把兩個(gè)數(shù)合起來(lái)用加法計(jì)算。回家后找一找生活中用加法計(jì)算的問(wèn)題，像爸爸媽媽做個(gè)匯報(bào)，感受一下數(shù)學(xué)的神奇。分析：本節(jié)課的最后，我讓學(xué)生尋找生活中用“3+2=5”解決的問(wèn)題，因?yàn)榕c學(xué)生的日常生活有關(guān)，學(xué)生很感興趣，課堂氣氛很活躍，真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活” 的思想。把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙?！景咐此肌勘菊n教學(xué)我緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，真正讓數(shù)學(xué)教學(xué)為生活服務(wù)。具體為：1.讀懂教材，活用教材。教學(xué)時(shí)充分利用青島版教材的特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片西游記引入，以“走進(jìn)花果山”構(gòu)成“情境串”，因?yàn)槭菍W(xué)生熟知的童話故事，學(xué)生感興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望 。在此基礎(chǔ)上，我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平用活了教材，把“花果山”的情境劃分為幾個(gè)情節(jié)，巧妙地用多媒體注意出事動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，排出其他多余的信息對(duì)學(xué)生造成的干擾，先把小猴子的信息單獨(dú)呈現(xiàn)，然后依次出現(xiàn)桃子、小朋友、小鳥(niǎo)，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的素材。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有序的觀察、感悟，進(jìn)而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。2. 用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平加法的意義是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在新授結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生尋找生活中能用“3+2=5”表示的事情，目的是讓學(xué)生明白只要是把兩部分合起來(lái)，就要用加法計(jì)算，加深學(xué)生對(duì)加法意義的理解，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的神奇。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。