小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例 (4)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例 (4)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我?生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請(qǐng)您!師:大家都愿意請(qǐng)我,我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧,誰(shuí)會(huì)做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰(shuí)家去做客。生:(面露難色,不知如何回答)師:這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò),離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),一定能學(xué)好,能請(qǐng)到我的。學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定!兩天后的作文課上師:同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎?生:(大聲齊)學(xué)會(huì)了!師:呀,這么快?跟誰(shuí)學(xué)的?學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。師:感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?一定很好吧?生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。)師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講,我就知道菜一定做得不錯(cuò),老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué),不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō),有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜,做菜的過(guò)程怎樣呢?生:老師,讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái),您不就知道了嗎?師:這個(gè)主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比較一下,看誰(shuí)的菜做的最好,我就到誰(shuí)家去做客,好嗎?生:好!師:好就快寫(xiě)吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對(duì)你有什么啟示?二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模仿的居多,雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上,寫(xiě)作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書(shū)面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢(shì),致使學(xué)生作文千人一面,毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),以致“談寫(xiě)色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”,倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”,“減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看,教學(xué)不在局限與課堂,而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”,在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活,“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律,選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容,素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí),教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由,不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上,教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程,然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中,我們可以看到,學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望??梢哉f(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)”,“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例,讓我們這些語(yǔ)文教師明白了:寫(xiě)作來(lái)源于生活;寫(xiě)作描寫(xiě)生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活,只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá),樂(lè)于表達(dá)”。一句話:文無(wú)定法。