江蘇省鹽城市大豐區(qū)八年級語文上冊 第二單元 第5課《藤野先生》教案3 新人教版

真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當之處，請指正。藤野先生 學習目標： 1理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。 2回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集朝花夕拾和時代背景材料。 3誦讀課文，整體感知文意，理清思路。 4研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。 5學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。 教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 教學難點 聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。 教具準備 多媒體CAI課件 教學時間：三課時教學程序設計： 一、研讀關鍵語段，深透理解文意 1指名學生朗讀課文1、2語段，思考： (1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒? (2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎? 學生交流后回答，教師明確： (1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”呼應。 以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫了清國留學生惡濁庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒.反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤。 (2)句中“標致”是反語，用以諷刺?！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。 2學生集體誦瀆第5語段，思考： (1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎? (2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用? 教師點撥： (1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。 (2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。 3學生自讀課文第24至3l語段，合作探究： (1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話? (2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思? (3)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同? 學生思考、交流后發(fā)言，教師明確： (1)這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。 (2)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。 (3)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。 4學生齊讀第38段最后一句： 每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。思考:（1）“良心發(fā)現(xiàn)”指什么？“增加勇氣”指什么？“正人君子”指什么？明確：語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。(2)這句話中“似乎”一詞能否刪去?明確：不能，似乎表明事實并未出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。這就強烈的表現(xiàn)了作者對藤野先生的懷念。(3)這句話有什么意思?這樣一來的結(jié)尾有何作用?明確：這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。這一結(jié)尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義精神統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。二、拓展延伸：同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和從百草園到三味書屋兩文蘊含的作者的思想感情有何不同?作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而藤野先生則表現(xiàn)了作者對毫無民族偏見，熱心誠懇地關心，幫助“我”的藤野先生真誠的感激和深切的懷念。三、課堂小結(jié) 欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文藤野先生，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。 四、課堂作業(yè)：說說你最尊敬的或印象最深刻的一位老師要求：能用最簡潔的語言說出他（她）的性格，并能說出至少一件有關于他（她）的事。不能有過于明顯的提示語。藤野先生同步練習3（作業(yè)與板書設計） 1、給加點的字注音。緋紅（ ） 宛如（ ） 驛站（ ） 解 剖（ ） 油光可鑒（ ） 畸形（ ） 不遜（ ） 匿名（ ） 杳無消息（ ） 深惡痛疾（ ）詰責（ ） 凄然（ ） 教誨（ ） 瞥 見（ ） 抑揚頓挫（ ） 2、解釋加點的字。油光可鑒 （ ） 好意難卻（ ）杳無消息 （ ） 深惡痛疾（ ）毫不介意 （ ） 出言不遜（ ）3、聯(lián)系上下文，分析加點詞語的感情色彩。東京也無非是這樣 實在標志極了 居然睡安穩(wěn)了 他們也何嘗不酒醉似的喝彩 4、本文寫的作者與藤野先生交往的四個典型事例是 這些事例分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)是 5、對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是：（“清國留學生”）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（ ）A比喻 借代 夸張 B比喻 夸張 反語C夸張 反語 擬人 D反語 比喻 對比6、貫穿這篇文章的線索有明暗兩條，它們是（ ）A藤野先生的高貴品質(zhì)。 B魯迅先生強烈的愛國主義感情。C魯迅與藤野先生交往的過程。D“我”到日本后的所見所聞所感。7、為下邊各題選擇正確答案。（1）藤野先生的體裁是（ ）。A 抒情散文 B 敘事散文 C 說理散文 D 散文詩 （2）敘事散文和短篇小說最主要的區(qū)別是（ ） A 小說篇幅長而散文篇幅短。 B 小說故事性比散文強。C 散文形散而神不散，在創(chuàng)作方法上比小說有更多的自由。D 散文的內(nèi)容是真實的，而小說的人物和故事情節(jié)一般是虛構的。 （3）藤野先生的主題是（ ）A 贊揚日本教師藤野先生優(yōu)秀的品質(zhì)、崇高的精神和偉大的人格。B 表現(xiàn)作者獻身祖國人民、不畏艱苦不斷探求救國救民真理的革命精神。C 既贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神。 藤野先生5 / 5