2019-2020年七年級生物下冊 3.5.5《神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健》教案 濟南版.doc

2019-2020年七年級生物下冊 3.5.5神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健教案 濟南版教學目標1.理解某些不良習慣對神經(jīng)系統(tǒng)健康的不利影響；2.理解某些衛(wèi)生習慣對神經(jīng)系統(tǒng)功能的保健作用。說明：本節(jié)教學內(nèi)容是在前面學習了神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)功能基本原理反射之后，進一步結(jié)合生活實際，提出一些較為常見的；申經(jīng)系統(tǒng)衛(wèi)生保健問題，目的在于使學生能夠通過學習加深又攪些問題的理解，并能夠形成更為自覺的保健意識。所以，首先可以將一些不良習慣對神經(jīng)系統(tǒng)健康的危害作為認識的起點,提出目標1的要求，然后再把合理的衛(wèi)生習慣對神經(jīng)系統(tǒng)的保健作用原理的認識作為目標2的要求。在教學過程中，如果首先把目標1的問題先行擺明，使學生有所領(lǐng)悟之后，對目標2的問題就會順應(yīng)性地產(chǎn)生求解的學習動機。難點、重點分析積極的休息與科學用腦的問題，應(yīng)該是本節(jié)教學內(nèi)容的難點，同時也是重點。分析：若要使學生能夠理解衛(wèi)生習慣的保健作用，關(guān)鍵是明了其中的道理。交替的活動為什么可以認為是積極的休息？善于用腦和勤于用腦的科學道理是什么？若從生理學原理出發(fā)探討這些問題、明了這些問題，確實有相當難度。但是如果學生沒有真正對教材中的這些觀點給予認同，則不能達到相應(yīng)的教學要求。怎樣突破這樣的難點呢？原則上還是應(yīng)該考慮從直觀性入手，先從感性認識上使學生感受和體驗到積極休息的生理效應(yīng)，然后再引導學生將前面曾經(jīng)學過的關(guān)于反射活動的理性認識用來分析、理解科學用腦習慣的問題，也就是使這些知識再具體化。如果這樣處理教學過程，我想，不僅能有效地突破難點，而且也會使本節(jié)教學的重點問題被突出出來。例如，為了讓學生體驗交替活動是積極的休息，可以在課上進行這樣一項實驗：選出體質(zhì)相當?shù)募住⒁覂晌煌瑢W作為“屈臂實驗”的受試者，由老師發(fā)令并計時，其他同學觀察和計數(shù)受試同學在實驗中屈臂頻率變化的情況，按下述步驟實驗。（1）先由甲同學用右臂做半分鐘盡量快速的屈伸臂運動，然后停止下來休息半分鐘，接著再用右臂做半分鐘屈伸臂運動。其他同學觀察并記錄甲同學這先后二次屈臂運動的次數(shù)。（2）再由乙同學用右臂做半分鐘與甲同樣要求的屈臂運動。但第一次右臂做完半分鐘后，立即改用左臂繼續(xù)做屈臂運動半分鐘，然后再用右臂做屈臂運動半分鐘。也就是說，要求乙同學用“右臂左臂右臂”交替運動的方式做屈臂運動實驗。同學們觀察并計數(shù)乙同學的實驗結(jié)果。教師指導同學們將前面實驗記錄整理成表：受試者屈伸臂運動（次）0-30秒31-60秒61-90秒（甲）右臂運動安靜休息左臂運動10483（乙）右臂運動左臂運動右臂運動10210094 注：表中數(shù)據(jù)為本人實驗結(jié)果，供參考最后，由教師指導學生分析實驗結(jié)果，并討論得出適當結(jié)論。從而使學生感受、體驗到“交替活動是積極的休息”，能對這樣的觀點給予認同。像這樣的實驗活動，教師還可視學生教學班的具體情況，采用分小組（34人一組）進行，然后全班同學一齊對各組實驗數(shù)據(jù)做平均值統(tǒng)記處理，更能使實驗結(jié)果具科學性。如果我們能根據(jù)具體需要，在教學過程中適當加入一些由教師或由學生設(shè)計的探索性實驗，重要的作用決不僅是為了解決某些知識難點、重點的處理問題，而且還能夠以更為積極的活動方式促進學生綜合學習能力的提高。由于我們學科課程本身的特點，就更要強調(diào)在教學中采用這種方法。至于理論知識的具體化，也就是能使學生應(yīng)用已有的知識體系去處理（分析、解釋、解決）具體問題?；蛘哒f，是將已有的潛在能力，外化為處理問題的實際過程。例如，考慮到學生己形成的認識中具有：大腦皮層高級中樞有著各種不同功能區(qū)神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的聯(lián)系結(jié)構(gòu) 神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的整體協(xié)調(diào)性各部分中樞之間存在各種聯(lián)系經(jīng)中樞綜合處理信息 適應(yīng)環(huán)境條件的重要生理基礎(chǔ)條件反射的建立具有易變性這樣的結(jié)構(gòu)體系，可以將“善于用腦”和“勤于用腦”的有關(guān)問題交給學生去思考，并用口頭表達的方式去給予解釋。但教師的啟發(fā)性指導作用是很必要的。例如，教師可以這樣發(fā)問和啟發(fā)學生：“動靜交替與變換內(nèi)容式的學習方法，為什么有利于提高學習效率？這與積極休息的原理是否有共同之處？”“及時復習，為什么對鞏固知識的效果有更好的作用？這與條件反射的形成特點是否有關(guān)？” “勤于思考，為什么能促進思維的敏捷和記憶的深刻？思考的過程是否與高級神經(jīng)中樞各部分間的聯(lián)系有關(guān)，是否正是這種聯(lián)系建立的某種過程？它與建立條件反射的過程是否有關(guān)？”“開闊眼界為什么能夠有利于智慧的增長？智慧是否為高級神經(jīng)活動綜合處理信息的能力？這與形成條件反射的規(guī)律有什么關(guān)系？如果有機會感受豐富的信息，是否會對智慧的發(fā)展更為有利？”總之，教師可以從教學內(nèi)容中需要理解的具體問題出發(fā)，引導學生根據(jù)已有的理論知識去分析這些問題。并且可同時讓學生聯(lián)系個人的生活經(jīng)驗，來談?wù)劯惺?。例如可以談?wù)劇澳銖土暪φn是不是及時的？”“你復習功課的內(nèi)容一般是怎樣安排的？”“誰最愛向老師提問題？”“你有了問題時，一般會去怎樣尋求解答？”等等。這都是從“使學習具體化”的要求考慮，有必要采取的教學方法。