2019-2020年九年級英語 Chapter 12 Friend or enemy Reading教案 牛津深圳版.doc

2019-2020年九年級英語 Chapter 12 Friend or enemy Reading教案 牛津深圳版【教材版本】Oxford English Shenzhen Edition【課題名稱】Period One ( Reading), Chapter 12 Friend or enemy, 九年級全冊【教 案】The teaching design of Chapter 12 Friend or enemy肖志慧 平湖中學課 題：牛津深圳版，九年級全一冊， Chapter12 Friend or enemy教學內(nèi)容：Reading: Friend or enemy?課 型：閱讀課(泛讀),第一課時教學時間：45分鐘教材分析：本課為第十章的第一節(jié)閱讀課，是一篇關(guān)于對蜘蛛這種動物進行探索的記敘文，與前面Chapter 9學習黑色郁金香這種植物是緊密聯(lián)系的。通過本課的學習，學生清楚地了解到蜘蛛對人類是很有用的，從而使得大家要視動物為人類的朋友。本課學生需要掌握的重點詞匯13個，拓展詞匯4個。學情分析：本錄像課的教學對象是平湖中學九（9）班的學生，共52人，成績在年級十二班中排第九、十，屬于中下層的學生。經(jīng)過近一個學期的磨合，學生基本適應了新老師的教學。這個班的學生中有25%有較好閱讀能力，能比較積極地配合課堂活動；16的學生在參與課堂活動方面有比較大的困難；全班及格率達不到50%，整個班的朗讀水平和閱讀水平還有很大的提升空間。新課標要求九年級學生要有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供79年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。因此，此課重點加強重點要學生學會一些常用的閱讀技巧，能順利地朗讀文章，更重要的是提起他們對閱讀的興趣。教學目標：（1） 知識目標：學會正確朗讀本課出現(xiàn)的enemy, view等重點詞匯13個; shelter等拓展詞匯4個；能流利地朗讀課文。（2） 語言技能目標：能應用預測、跳讀、找讀的閱讀技巧找到信息；學會根據(jù)上下文、構(gòu)詞法等猜詞技巧解決生詞在閱讀中的障礙。（3） 情感態(tài)度目標：引導學生積極、自信地展現(xiàn)自己；增強合作意識，學會互相幫助；懂得與動物和平相處，為宣傳與保護動物貢獻一份力量。教學重點與難點：（1）重點：能流利地朗讀課文、生詞；掌握閱讀文章的主要內(nèi)容。（2）難點：學會在文中猜詞;學會在閱讀訓練中應用找讀、跳讀等技巧。 教學方法：任務型教學法、合作探究學習、交際法。 教學條件：電腦、學生學案、課件。 學生按四大組坐。在學習過程中每大組學生細分為每四個人為一個小組，開展小組活動。教學過程：教學過程設計意圖Step Greeting(1 minutes) Greet the students and get ready for the new lesson.相互問候，增進師生情感。Step Pre-reading Activities Leading in（3 minutes） Ask students about their opinions about animals to arouse their interests and get them involved in the topic.頭腦風暴，激起學習熱情，設置懸念，自然引入到本課的話題。Predicting （3minutes） Ask students to read the title, introduction and pictures to get useful information, such as who, where, what questions.學會通過標題、圖片等信息對文章的時間、地點、事件等重要信息進行預測。讓學生形成在閱讀前預測的好習慣。Step While-reading Activities Main idea（5minutes）Get students to listen to the tape and ask them to pay attention to the pronunciations of the new words. Then get the main idea of the passage.培養(yǎng)學生用跳讀的技巧從整體上抓住全文核心內(nèi)容，提高他們歸納信息的能力。 Details （10minutes）Ask students to divide the whole passage into two parts. Read the first part (P1-7) and finish the T or F exercises.Read the second part (P8-17) and answer the questions. Students are required to tell where they can get the answers.第一部分的判斷題訓練讓學生熟悉找讀技巧；第二部分回答問題的任務難度加大，進一步鞏固找讀技巧。，提高學生捕捉細節(jié)的能力。 Organization (6minutes)Get students to go through the passage again and try to find out the reasons to the statements on the left.經(jīng)過前面“整體部分”的活動以后，再回到整體把握全文的篇章結(jié)構(gòu), 使得文章的輪廓更加清晰。Guessing words（8minutes）Ask students to work in groups and discuss the new words meaning in sentences and learn the skills of guessing words through context and pounding.逐步加深學習任務，培養(yǎng)學生通過上下文、構(gòu)詞法等方式猜測新詞的含義的能力,學會自主解決生詞的障礙。Step Post-reading Activities-Acquisition（5minutes）Get students to discuss freely about the advantages and disadvantages that spiders bring us. Then make a conclusion that spiders are useful to human beings and we should protect them.從交流中學會分析單蜘蛛給人類帶來的利弊，從而總結(jié)出蜘蛛的利多于弊，進而引導學生要保護蜘蛛。Step Summary（3minutes）Review the whole passage by pictures and use 1,2,3 and 4 to sum up what students have learned. Read the new words again and remind them to read the passage at home.回顧所學的新詞、學習技巧、課文內(nèi)容及習得。Step Homework（1minutes）Ask students to read the passage again:1. Find out the paraphrases.2. Read the passage and rewrite the passage.3. Recite P1-5.加強閱讀和鞏固課文知識。【反 思】新課標規(guī)定五級水平的學生在閱讀能力方面要達到能讀懂供79年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。這節(jié)泛讀課教師通過形式多樣的閱讀活動激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，認真落實了新課標要求基礎教育階段英語課程的任務。但是這節(jié)課也有些做得不足的地方，下面筆者主要從這節(jié)課的優(yōu)、缺點方面進行反思，并提出如何改善的看法。一、 成功之處(一） 課堂結(jié)構(gòu)清晰、層次分明這節(jié)泛讀課的設計思路清晰，層層深入，流暢合理。首先，在閱讀前活動中，老師用幾張醒目的圖片刺激學生眼球和神經(jīng)，通過詢問是否喜歡動物這樣的熟悉話題激起學生上課的熱情，自然引領(lǐng)學生進入課文學習蜘蛛；然后要學生從文章的標題、簡介和圖片等信息進行預測文章的內(nèi)容。在閱讀活動中，要求學生通過跳讀和找讀等閱讀技巧學會歸納大意和獲得詳細信息，然后從篇章結(jié)構(gòu)再一次把握文章的整體，通過用上下文、詞綴等方法學會自主猜詞生詞的意思，逐步掃除障礙；在閱讀后的活動中，要求學生把書本剛學習的知識和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來探討通過這課得到什么啟發(fā)，提高學生參與課堂的積極性和學習英語的興趣，從而加強了學生的情感教育；在總結(jié)環(huán)節(jié)中，老師巧妙地用1、2、3和4帶領(lǐng)學生一起回顧了這節(jié)課學到的知識、技巧和感悟。最后，作業(yè)環(huán)節(jié)老師沒有長篇大論，而是實實在在地要求學生把最基礎的詞匯、朗讀、背誦和鞏固文章大意的練習認真做好。總的來說這節(jié)課的安排遵循了由簡入深的學生認知水平，環(huán)環(huán)相扣。 （二） 注重課堂的實效性這節(jié)課的教學能較好地達到預定的教學目的，突出這種設計的實效性。教師設計的每個任務不僅讓學生有自信、有興趣地去完成，而且能教會學生閱讀的技巧。俗話說得好，授人于魚不如授人于漁。如果一節(jié)課只是為了讓學生熱鬧起來、產(chǎn)生遍地開花的盛況是很簡單的事情，但是，有經(jīng)驗的老師都知道我們教學要的效果，要給學生留下痕跡。我們要在45分鐘里要質(zhì)量。我們反對那些不顧學生的求知需求設計一些不實際的教學活動。在整個教學活動中我們可以看到教師對每個問題的設計都經(jīng)過了琢磨，每個活動都是有意義，所設的問都是學生必須掌握的一些重要信息，例如第10張幻燈片就是一個很好的例子，教師讓學生第二次進行跳讀活動時設計了這幾個問題：1. How can the farmers save money on pesticides? 2. Why do scientists want to develop a material like spiders silk? 3. What can we learn from the last paragraph? 每個問題都是課文的核心內(nèi)容，并且層層遞進，使得學生不斷提升自己的閱讀理解水平。又再如筆者教學生猜詞的環(huán)節(jié)，老師雖然只設計了幾個重點單詞讓學生猜，但是其中的意義是遠遠超過于這幾個詞的。通過長期這樣訓練，學生掌握了方法，以點帶面，以后碰到這樣的問題時學生就能用學過的技巧進行解決。再一個凸顯的效果就是“讀”。觀察這節(jié)課我們也不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的每個活動都沒有離開“讀”，無論是歸納大意、細節(jié)捕捉還是總結(jié)，學生都是通過不斷地朗讀、默讀、齊讀等不同方式把“讀”落實到位，突出了泛讀課的特點。 （三）挖掘能力，營造自主學習的氛圍 現(xiàn)在深圳學校的班級都是平行班。在這樣的一個大熔爐里，學生的層次參差不齊，老師在設計教學活動時就要多加注意，既不能讓成績差的走不進課堂，也不要讓成績好的吃不飽，讓每個人都能有自己的閃光點。縱觀這課的教學過程和課件可以發(fā)現(xiàn)教師設計的閱讀活動都離不開學生動腦、動口，盡量讓學生通過他們的努力找到學習的技巧和知識。例如，在找讀任務中，老師要求學生朗讀后找出問題的答案。在學生回答時，老師不僅要求學生說出答案，還要繼續(xù)追問他們是怎么知道這個答案，哪里可以找到答案的，一點一點培養(yǎng)學生的語言表達能力和敏銳的洞察力。猜詞環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生自學能力的好例子。在傳統(tǒng)的教學中，英語老師總是習慣在學習新的閱讀課前帶學生朗讀單詞，然后就可以輕松地講解課文知識了。然而，這種被動學習新詞的方法導致了目前學生不喜歡閱讀的慘況，或甚至說他們害怕閱讀，因為他們一旦遇到新單詞就讀不懂文章大意。因此，筆者認為老師很有必要教會學生如何掃除單詞的障礙的猜詞技巧，以致他們能更加自主地學習。經(jīng)過近一個學期的猜詞訓練，筆者所教的學生的閱讀水平有明顯的提高，最關(guān)鍵是他們消除了對閱讀恐懼心理，對英語的學習也逐漸熱情起來了。二、不足之處與改善（一）為不同層次的學生創(chuàng)設機會雖然教師在設計教學活動時注意到了盡量把問題的難易程度和層次感與學生的水平相吻合，但任何事情都沒有最好，只有我們不斷創(chuàng)造更好。在平行班教學中，一個班的學生有好有差，兩極分化嚴重。教師呈現(xiàn)一個問題時，成績好的學生一下子就能找到答案，而成績落后的同學可能還沒有讀懂題目的意思。老師經(jīng)常只看到高高舉手的學生而忽略了那些低著頭的學生。成績的好的學生就越來越好，成績差的就越來越?jīng)]有發(fā)揮的空間，導致對英語失去自信和興趣。為了盡量照顧所有的學生，筆者認為老師設計問題的層次要更加分明，由簡入深，合理安排不同學生回答不同層次的問題。如，在找讀活動中，1-7段設計的是判斷題任務，學生可以帶著問題到書本找相關(guān)的句子，屬于低難度的問題，老師就要多給機會給中下層的學生多發(fā)言，并多加鼓勵。8-17段的任務型問題，學生就需要多思考一下，老師可以叫中上層學生回答，同時不要忘記引導后進生找到答案所在。在理解篇章結(jié)構(gòu)、猜詞等難的活動里，老師可以通過安排小組討論形式解決問題。既然我們沒有改變教學對象，我們只好想辦法通過老師的鼓勵，同學們之間的互助改善兩極分化的局面。（二）單詞朗讀需加強筆者采取在文中學會猜詞的方式雖然得到很多老師的贊可，但是在實際課堂中那些老師還是很少效仿這樣的方法。原因是猜詞耗時、有難度，猜完后學生還不會讀單詞，甚至還是記不住中文意思，還不如老師直接帶讀時效果來得直接。所以，大多數(shù)老師還是更傾向于課前把單詞教會的方法教學。的確，筆者在課后聽學生背誦的時候就不難發(fā)現(xiàn)有些學生的發(fā)音不準確，又或者朗讀時不夠自信。為了解決讀單詞和猜詞的矛盾，筆者認為老師可以讓科代表把當天要學的生詞寫在黑板上，不要寫出中文意思，讓學生在早讀、午讀課時多朗讀。上課時，猜詞的環(huán)節(jié)仍然要進行，因為這能“根治”學生對生詞的恐懼。學生通過不斷聽錄音、老師帶讀、糾正、學生齊讀等方式鞏固單詞和課文的讀音，效果應該還是比較理想的。早讀和課后，老師不要忽略了要求學生朗讀、背誦，多讀幾次，學生就熟能生巧，越讀越有自信。（三）拓展思維，開發(fā)資源筆者還認為這節(jié)課還有一個做得不夠到位的地方，那就是在拓寬學生思維方面做得少。雖然這節(jié)課圍繞著書本的內(nèi)容進行了不少的閱讀訓練，學生了解了文章的大意，也掌握了一定的技巧，但是沒有很好地對教材進行挖掘、編排和再創(chuàng)造，比較拘于課文本身的內(nèi)容。例如，筆者在引入部分問What animal do you like? 學生回答了各種各樣的動物，而筆者沒有繼續(xù)追問為什么喜歡這些動物，從而更好地引入本課。另外，筆者只在閱讀后活動里讓學生把這課學的和生活實際情況結(jié)合起來分析蜘蛛給人類帶來利弊分析，相對來說這一點擴展還是不足夠的。老師應該把學生的視野拓展得更寬，書上說的蜘蛛，是一個具體的例子，而我們應該引導學生通過蜘蛛看到其他的動物，乃至整個自然界，教會學生熱愛自然，好好保護自然環(huán)境。泛讀課作為英語教學中的一個重要課型需要我們反復實踐和不斷的反思，從而獲得教學能力的提升和教學效果的提高。筆者始終堅信 Practice makes perfect! 不管成功與否，只要我們邁出步伐，我們腳下就有希望的路。【評 課】華南師范大學張俊洪教授：首先肖老師的素質(zhì)好，語音流暢，富有激情，善于調(diào)動學生的積極性，對營造學習氛圍起到很大作用。在教學設計上，我們可以看到教師備課充分，有很多新點子，能使學生一直保持高昂的學習興趣，效果非常好。整個教學過程流暢，教學任務層層深入。作為一節(jié)泛讀課，教師始終把“讀”穿插在任何一個閱讀活動中，保證了學生會朗讀課文，通過不同的教學任務教會學生多種閱讀技巧，能很好地實現(xiàn)了一節(jié)泛讀課的目標。還有的是老師的細節(jié)做得相當好，例如，在每個猜詞活動后及時讓學生總結(jié)出猜詞的技巧。在學生會猜詞后，立刻給出一個回頭題對技巧進行鞏固。目前，很多老師上課都只是讓學生處于學習的狀態(tài)而不是應用的過程。但是肖老師把這一點做得很好，既關(guān)注到給學生充分的輸入，又能讓學生體驗到實踐的樂趣。但這節(jié)課也有不足之處。教師在備課方面做得很出色，抓住了重點和難點，但是在備學生方面還是少了點。雖然教師在整個教學過程中引導學生的指令是清晰的，但是所教學的班級層次不一，兩級分化大，后排有好幾個學生無法跟上教學進度。新課標的理念要求教師要面向全體，因此，老師在設計活動時不僅要考慮問題的難以程度，還要給學生創(chuàng)造環(huán)境，例如，老師可以把那幾個差的學生安排在一組，教師可以在別的同學完成任務的時候給他們特別的指導，例如讓他們完成背幾個詞組，學會朗讀一個段落等這種簡單的任務，一方面讓他們知道老師沒有放棄他們，另一方面使得他們有成就感，有學習的積極性?？傊だ蠋熯@節(jié)課總體來講是難能可貴的，在她身上我們可以感受一個老師的熱情和對教學嚴謹?shù)膽B(tài)度，希望以后能更加努力思考，把教學水平提上一個新臺階。平湖中學英語科組長徐文娟老師：這節(jié)閱讀課目標明確，結(jié)構(gòu)設計合理，難度逐步遞進，過渡自然，不同層次的學生都能參與學習活動并得到提高。老師充滿激情，擅長鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了閱讀技巧，是值得大家學習的一節(jié)好課。平湖中學九年級英語備課組長林奇志老師：這節(jié)課目標設定明確，適合初三學生的閱讀能力。在展示教學過程中，目標明確，層層深入，讓學生充當了課堂的主人，享受閱讀的同時掌握了閱讀的基本技巧，并能運用到位，課堂也就自然而然活躍、有趣。這節(jié)課的最大特點就是教學設計有很多亮點，尤其是猜詞和總結(jié)部分，讓人耳目一新，得到啟發(fā)。另一方面，教師引導的角色也很出色，指令簡要、清晰，與學生的互動自然、大方。