2019-2020年九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》備課資料 人教新課標版.doc

2019-2020年九年級語文下冊曹劌論戰(zhàn)備課資料 人教新課標版介紹背景，導入新課（“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。）師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一-齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在左傳中解釋了春秋記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解左傳。（教師出示第一張幻燈片。）文學常識左傳是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。左傳，公羊傳，轂梁傳合稱“春秋三傳”。二、讀準音，讀順文，讀懂意師：下面我們學習左傳中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的曹劌論戰(zhàn)，我?guī)ьI(lǐng)大家進入第一個環(huán)節(jié)錄音棚。（教師出示第二張幻燈片。）錄音棚讀準音，讀順文，讀懂意1，教師范讀，要求學生聽清句子停頓和字的發(fā)音。2，學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。3，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，希望同學們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。（教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學生小聲交流。）文言翻譯五字法“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來?！疤妗保河行┕旁~語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞?！罢{(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來?！把a”：文言中省略的成份，翻譯時要補出?！皠h”：刪去沒有實在意義的詞。學生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯？師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試著解決這個問題？學生2：我認為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰(zhàn)呢？”師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題？學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋？學生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。三，演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。教師出示第四張幻燈片：小舞臺演角色，品人物，釋疑難。（學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。）師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問參戰(zhàn)釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設(shè)計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。師：你來表演這個動作，可以嗎？（學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。）師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。同學們在觀看表演時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。（學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。）學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？師：這位同學抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學回答？學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。（教師板書：戰(zhàn)前取信于民）學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？師：我們能不能從文中找出解釋的文字？（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來？生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。（教師板書：戰(zhàn)中捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后分析勝因）師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象？學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“曹劌遠謀”。師：同學們還有什么問題？學生12：魯莊公身上有哪些閃光點？師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。師：有何依據(jù)？生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。師：是啊！魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起！想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”?。〉鳛橐粋€處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。（教師板書：魯莊公襯托）四，觀全文，談啟發(fā)，作交流師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。（教師出示第五張幻燈私語軒:我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?學生小聲相互交流。生15：我要學習曹劌做事膽大。師：何以見得曹劌膽大？生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。師：他怎么如此大膽進見魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢？生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責任感。師：你膽子怎樣？生15：不是很大。師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些？生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。教學反思：本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。我設(shè)計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范，帶領(lǐng)學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。我嘗試了“學生問題教學法”?！皩W生問題教學法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設(shè)，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設(shè)的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設(shè)不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。xx年安慶市初中語文優(yōu)質(zhì)課教學實錄精選 安慶市開發(fā)區(qū)實驗學校 劉曉君 教學目標：1、了解作者及左傳的有關(guān)常識 2、掌握文中重點實虛詞的含義及用法 3、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?4、分析文中的兩個主要人物的形象 教學過程： 師：上課 生：老師好 師：同學們好，請坐。 師：同學們，你們能說一說歷史上有哪些以少勝多，以弱勝強的著名戰(zhàn)役嗎？ 生：赤壁之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn) 師：剛才有位同學談到了長勺之戰(zhàn)，它是發(fā)生在春秋時期，齊國出兵進攻魯國，當時齊強魯弱，處于防御地位。曹劌主動獻計獻策，把握戰(zhàn)機，取得了這場戰(zhàn)爭的勝利。今天我們就學習一篇和長勺之戰(zhàn)有關(guān)的文章。它就是曹劌論戰(zhàn)。（板書）本文節(jié)選自儒家經(jīng)典之一的左傳。同學門能說說對它的認識嗎？ 生：介紹左傳知識 師：小結(jié)并投影左戰(zhàn)的常識。 師：下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受左戰(zhàn)的魅力。 生：大聲朗讀。 師：同學們基本上能流暢地朗讀此文了嗎？ 生：能。 師：那就請一位同學展示一下他的朗讀才能。 生：一女生讀。 師：哪位同學能對剛才的朗讀做個簡單評價？ 生：朗讀順暢，發(fā)音標準。 生：停頓較好。 師：兩位同學的評價基本上代表了老師的意見。我們現(xiàn)在看看在朗讀的過程當中要注意哪幾個字的讀音，請看大屏幕。 生：讀屏幕上的字。 師：檢查一下同學們的字詞掌握情況。請看屏幕。 生：解釋重要字詞。 師：在此基礎(chǔ)上請同學們齊讀一遍課文。 生：大聲地齊讀課文。 師；通過同學們展現(xiàn)的形式多樣的朗讀，讓我欣賞到了你們的朗讀天賦，不過我還想看到你們精彩的思辨才能。請同學們思考下面幾個問題。 師：曹劌為什么請見？結(jié)合課文談一談。 生：齊師伐我。 生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。 生：肉食者鄙，未能遠謀。 師：同學門說的很好，把你們的結(jié)合起來就可以了。 師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎？ 生：接見了。 師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢？請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。 生：讀。 師：朗讀的很精彩。 師：請同學們在朗讀的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些？ 生：勾畫。 師：哪位同學能說說？ 生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情?！?師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎？ 生：不是。 師：那他們又是誰呢？ 生：王公貴族。 生：大臣。 師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。 生：是 師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些？ 生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情?！?生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！?師：同學們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思？ 生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。 師：什么條件？ 生：“忠之屬也” 師：忠指什么？ 生：盡力做好本分的事情。 師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎？ 生：是。 師：那說明魯莊公有什么特點？ 生：盡職盡責。 師：如果你現(xiàn)在是魯國的一位普通百姓，你擁有這樣一位克盡職守的國君，你會有什么感覺？ 生：幸運。 師：這位同學已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。 生：是，取信于民。 師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢？齊讀二三段。 生：齊讀。 師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊？他選擇的理由是什么？ 生：讀第三段。 生：“齊人三鼓?！?生：“下視其轍，登軾而望之?！?師：你們支持哪位同學的說法。 生：支持第二位同學。 師：對。第一位同學說的是理由。 師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位？ 生：曹劌，魯莊公。 師“那就結(jié)合文中的語句，先談談對曹劌的看法。 生：愛國精神。 師：哪句話體現(xiàn)的？ 生：“曹劌請見?！?師：曹劌是達官貴人嗎？ 生：不是，是普通百姓。 師；普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些？ 生：遠見的卓識。 生：卓越的軍事才能。 師；哪里體現(xiàn)的？ 生：讀書中語句。 師：在參戰(zhàn)的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎？ 生：，未可，可以。 師：能讀出它的語氣嗎？ 生：干脆。 生：鎮(zhèn)定。 師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。 生：善于納諫。 生：目光短淺。 師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君？ 生：自由說。 師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導。 生：寫戰(zhàn)爭場面。 師：那本文是怎么寫的？ 生；主要寫論戰(zhàn)。 師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫？ 生：不語。 師：本文的主角是誰？ 生：曹劌。 師：看黑板。曹劌有哪些特點？ 生：德、識 、才、謀。 師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生：是。 師：現(xiàn)在讓我們穿越時空的隧道回到一千多年前，烽煙四起的戰(zhàn)場。假如你是魯莊公身邊的一名士兵，你會怎么想怎么做？ 生：寫。 生：奮戰(zhàn)殺場。 師：看來魯莊公取信與民收到了效果。 生：英勇殺敵。 師：應該，俗話說“國家有難，匹夫有責”。 師；同學們，因時間有限，就請同學們把課堂上寫的，課下交流一下。 師：請同學們再齊讀一遍課文。 生：其讀 師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩！ 教學反思：本文是一篇儒家經(jīng)典的名篇，全文抓住“謀”字，展現(xiàn)了曹劌的卓越的軍事才能和遠見的卓識。在教學過程中，我以讀帶動學生對文本的熟悉、感知，對人物的分析及思維的拓展，在具體的教學環(huán)節(jié)，我設(shè)置了三個能有思維碰撞的地方，想通過它看到學生創(chuàng)造性的思維，不過，在課堂上，學生膽量不夠大，沒有產(chǎn)生我預想中的效果，另外，在“我看曹劌”的這環(huán)節(jié)，我是以學生為主，教師加以點撥，達到認識曹劌這一人物，并通過這種方式，讓學生學會分析人物的方法，不過，在曹劌這一形象的認識上，當師生達到共識：曹劌主要的特點是德、識、才、謀的時候，我因時間關(guān)系沒有展開，其實，在這里，我可以跳出文本，聯(lián)系學生實際加以談談，讓學生能由古到今，加深對人物，文本及對自己的認識。 總之，有幸參加這樣的優(yōu)質(zhì)課大賽，我受益匪淺。 宿松縣城關(guān)中學 季正宏 一、介紹背景，導入新課 （“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。） 師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一-齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。 相傳魯國史官左丘明在左傳中解釋了春秋記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解左傳。 （教師出示第一張幻燈片。） 文學常識 左傳是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書， 傳說是魯國的史官左丘明所作 。 左傳，公羊傳，轂梁傳合稱“春秋三傳”。 二、讀準音，讀順文，讀懂意 師：下面我們學習左傳中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的曹劌論戰(zhàn)，我?guī)ьI(lǐng)大家進入第一個環(huán)節(jié)錄音棚。 （教師出示第二張幻燈片。） 文言翻譯五字法 “留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。 “替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。 “調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來。 “補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。 “刪”：刪去沒有實在意義的詞。 置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“（您）憑什么和齊國作戰(zhàn)呢？” 三， 演角色，品人物，釋疑難 師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。 教師出示第四張幻燈片： （學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。） 師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問參戰(zhàn)釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。 (兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。) 師：請同學們評一評這兩位同學的表演。 學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設(shè)計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。 師：你來表演這個動作，可以嗎？ （學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。） 師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。 同學們在觀看表演時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。 （學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。） 學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？ 師：這位同學抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學回答？ 學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。 師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。 （教師板書：戰(zhàn)前取信于民） 學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？ 師：我們能不能從文中找出解釋的文字？ （學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。） 師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？ 學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。 學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。 師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來？ 生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。 （教師板書：戰(zhàn)中捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后分析勝因） 師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象？ 學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“曹劌遠謀”。 師：同學們還有什么問題？ 學生12：魯莊公身上有哪些閃光點？ 師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。 生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。 師：有何依據(jù)？ 生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)？戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。 生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。 師：是??！魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起！想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”??！但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢？ 生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。 （教師板書：魯莊公 襯托） 四，觀全文，談啟發(fā)，作交流 師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么？希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。 （教師出示第五張幻燈片） 學生小聲相互交流。 生15：我要學習曹劌做事膽大。 師：何以見得曹劌膽大？ 生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。 師：他怎么如此大膽進見魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢？ 生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責任感。 師：你膽子怎樣？ 生15：不是很大。 師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。 生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。 師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些？ 生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。 師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。 師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。 教學反思： 本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。 我設(shè)計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范，帶領(lǐng)學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。 我嘗試了“學生問題教學法”?！皩W生問題教學法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預設(shè)，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。 這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設(shè)的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設(shè)不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。 總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。