《動(dòng)人的北平》高二語(yǔ)文教案教學(xué)5篇

動(dòng)人的北平高二語(yǔ)文教案5篇?jiǎng)尤说谋逼綄?xiě)的是作者眼中的北平，既描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)北平種.種自然的、文化的和生活的各種景象，又寫(xiě)出了北平的獨(dú)特“性格”和它的“動(dòng)人”之處，表達(dá)了作者對(duì)北平的深厚感情。下面是小編為大家整理的動(dòng)人的北平高二語(yǔ)文教案5篇，希望大家能有所收獲! 動(dòng)人的北平高二語(yǔ)文教案1 教學(xué)目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文作品的濃厚興趣，理解作品的思想內(nèi)涵。 2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，熱愛(ài)本國(guó)文化的熱情。 教學(xué)重點(diǎn)：把握作者的行文思路，體會(huì)散文抒情寫(xiě)意的獨(dú)特性與深刻性。 教學(xué)難點(diǎn)：探究散文形與神的關(guān)系。 教學(xué)方法：自讀品味法、討論交流法 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課： 第一學(xué)期我們學(xué)過(guò)郁達(dá)夫的古都的秋，北平的確是動(dòng)人的，林語(yǔ)堂筆下的北平又是一番什么模樣呢?請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)動(dòng)人的北平。 二、作者介紹 林語(yǔ)堂(1895.10.3-1976.3.26)福建龍溪人。原名和樂(lè)，后改玉堂，又改語(yǔ)堂。19_年入上海圣約翰大學(xué)，畢業(yè)后在清華大學(xué)任教。1919年秋赴美哈佛大學(xué)文學(xué)系。1922年獲文學(xué)碩士學(xué)位。同年轉(zhuǎn)赴德國(guó)入萊比錫大學(xué)，專攻語(yǔ)言學(xué)。1923年獲博士學(xué)位后回國(guó)，任北京大學(xué)教授、北京女子師范大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)和英文系主任。1924年后為語(yǔ)絲主要撰稿人之一。1926年到廈門(mén)大學(xué)任文學(xué)院長(zhǎng)。1927年任外交部秘書(shū)。1932年主編論語(yǔ)半月刊。1934年創(chuàng)辦人間世，1935年創(chuàng)辦宇宙風(fēng)，提倡“以自我為中心，以閑適為格凋”的小品文。1935年后，在美國(guó)用英文寫(xiě)吾國(guó)與吾民、京華煙云、風(fēng)聲鶴唳等文化著作和長(zhǎng)篇小說(shuō)。 1944年曾一度回國(guó)到重慶講學(xué)。1945年赴新加坡籌建南洋大學(xué)，任校長(zhǎng)。1952年在美國(guó)與人創(chuàng)辦天風(fēng)雜志。1966年定居臺(tái)灣。1967年受聘為香港中文大學(xué)研究教授。1975年被推舉為國(guó)際筆會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1976年在香港逝世。 三、檢查預(yù)習(xí) (學(xué)生分析自己畫(huà)出的句子，集體討論) 四、把握課文內(nèi)容 1、梳理文章的思路。 (一)(1、2、3)概寫(xiě)北平老成的性格特點(diǎn)：豪爽、寬大、包容新舊兩派。 (二)(4、5)北平是一棵老樹(shù)：古老、深厚。 (三)(6)北平是一個(gè)朱玉之城：富貴高雅、風(fēng)景優(yōu)美之地。 (四)(7)北平是一個(gè)國(guó)王的夢(mèng)境：政治、藝術(shù)文化、消閑之地。 (五)(8)北平是一個(gè)清靜得城市：有院落、新鮮蔬果，悠閑自得。 (六)(9、10)北平有多樣的人，多樣的色彩。 小結(jié)：前面的部分主要寫(xiě)了北平的古老深厚、寬大包容、自由閑適的特點(diǎn)。 (七)(1122)北平是一個(gè)理想的居住城市。 1、(1115)是皇城，極其寬闊，舒適可愛(ài)。 2、(16)生活程度很低，生活頗富意味。 3、(1720)兼容并包，自由閑適(消閑的去處很多)。 4、(2122)北京平民容易滿足、達(dá)觀、愛(ài)調(diào)侃。(淳樸、善良) 小結(jié)：交代北平是個(gè)理想的居住城市的理由。 2、提問(wèn)：北平的動(dòng)人之處在哪里? 概括起來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)： 一是自然風(fēng)光動(dòng)人。(有很多游覽的去處) 二是城市景象動(dòng)人。(珠玉之城、消閑購(gòu)物的天堂) 三是尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動(dòng)人。 四是平民百姓形象和他們的生活景象動(dòng)人。 五是整個(gè)北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動(dòng)人。 3、文章看似“散”，它是怎樣整合起來(lái)的呢? 文章寫(xiě)得很散，主要寫(xiě)了兩個(gè)方面，一是北平的古老、多雜、包容;二是北平是一個(gè)理想的居住城市。但是這兩個(gè)方面都體現(xiàn)了北平的“性格”老成、豪爽、包容、守舊融新，盡管撒得開(kāi)，但在精神上聚得攏，這正好體現(xiàn)散文形散神聚的特點(diǎn)。 五、品味語(yǔ)言(教師點(diǎn)撥，歸類) 1、形象化的語(yǔ)言，創(chuàng)造一種濃厚的詩(shī)意。 賞析： (1) “并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！?雖是散文語(yǔ)句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩(shī)的語(yǔ)句一樣有韻味。 (2) “那里的街道排列恰當(dāng)，清晨在花園中拔白菜的時(shí)候，抬頭可以看到西山的雄姿” 更富有詩(shī)意，看似不經(jīng)意的輕描淡寫(xiě)一句，表達(dá)了一種優(yōu)雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句。 2、抒情的語(yǔ)句，表達(dá)優(yōu)雅的審美情懷。 (1)“北平像是一個(gè)飲食專家的樂(lè)園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因?yàn)樗麄冊(cè)跐M清政府服侍過(guò)高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練?！?這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細(xì)節(jié)。由這些細(xì)節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動(dòng)作等生動(dòng)有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺(jué)躍然紙上，作者對(duì)它的贊賞之情溢于言表。 (2)“北平是清靜的，它是一個(gè)住家的城市，每家都有一個(gè)院落，每院落都有一個(gè)金魚(yú)缸和一株梧桐或石榴樹(shù);那里的果蔬新鮮;桃就是桃，柿就是柿?！?這段話不僅寫(xiě)出了居民院落的細(xì)節(jié)，又院落寫(xiě)到院內(nèi)的陳設(shè)，院內(nèi)栽培樹(shù)木;又由樹(shù)木寫(xiě)到院里種植的果木蔬菜。不僅寫(xiě)出了居民院落的清靜明亮，而且表現(xiàn)了他的豐富閑適，突出北平宜居的種.種好處。總之，處處流露出對(duì)北平的喜愛(ài)欣賞。 (3)“桃就是桃，柿就是柿?！?不具體寫(xiě)是怎么新鮮的，兩個(gè)“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作者的喜愛(ài)與自豪的感情也自然地流露出來(lái)，也感染了讀者! 3、細(xì)致入微的描寫(xiě)，自然地流露情感。 閱讀文章第三段，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這一段的語(yǔ)言特點(diǎn) (1) “在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過(guò)著一千年來(lái)未變的生活，誰(shuí)去理那回事?離協(xié)和醫(yī)院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營(yíng)業(yè)，誰(shuí)去理那回事?穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂(lè)其所好，暢情欣賞美善誰(shuí)來(lái)理你?” 有幾個(gè)短句，有長(zhǎng)句;還有一些對(duì)稱句(開(kāi)篇幾句即是);有排比句，連在一起增強(qiáng)了表達(dá)的氣勢(shì);有設(shè)問(wèn)句，加重表達(dá)的語(yǔ)氣，提示讀者的注意。 (2)“穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂(lè)其所好，暢情欣賞美善誰(shuí)來(lái)理你?” 結(jié)構(gòu)一致，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口?！氨M”和“任”兩個(gè)詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個(gè)反問(wèn)句，更是透著無(wú)比的歡愉之情! 4、多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。 總結(jié)：形象化的語(yǔ)言，創(chuàng)造一種濃厚的詩(shī)意。 板書(shū)： 細(xì)致入微的描寫(xiě)，自然地流露情感 多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿 六、拓展探究 1、為什么在當(dāng)時(shí)千萬(wàn)人眼中在也尋常不過(guò)的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動(dòng)人呢?(學(xué)生討論作答，教師總結(jié)) 明確：當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)確有美麗動(dòng)人之所在;作者獨(dú)特的審美眼光：最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。 本文的動(dòng)人之處不僅在于描寫(xiě)了身居北平所見(jiàn)景象，還在于寫(xiě)出了一種情懷、情調(diào)、情韻。作者作為一個(gè)傳統(tǒng)文化故土與西方文化新壤混合培養(yǎng)出來(lái)的知識(shí)_，具有多方面的優(yōu)雅情懷，表現(xiàn)在文章中即有對(duì)本國(guó)歷史的崇敬、對(duì)故都文化的熱愛(ài)、對(duì)故都包容新舊事物的喜悅、對(duì)故都平民百姓的親和?？梢?jiàn)他既不是一個(gè)全然保守的仕人，又不是一個(gè)全然革新的新人，而是一個(gè)保持中和的、包容的態(tài)度傾向的文化人。不過(guò)從他細(xì)數(shù)故都風(fēng)物時(shí)那么沉醉的情態(tài)看，他的故國(guó)故都故土的情感更加凝重、深沉。 最可稱道的是作者的平民意識(shí)、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、皇家宮殿花園、百尺寬的大道、藝術(shù)博物館、大學(xué)專校等，還有平民院落、城外村莊麥田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結(jié)束時(shí)寫(xiě)道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫?！弊髡唠m是文化人，可是心底對(duì)勞苦大眾非常尊重、非常親近。 2、與故都的秋進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)散文抒情的獨(dú)特性，探究散文“形”與“神”的完美結(jié)合。 明確：從選材、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比進(jìn)而明確本文“形”與“神”的完美結(jié)合的方法。 板書(shū)設(shè)計(jì) 形象化的語(yǔ)言-創(chuàng)造一種濃厚的詩(shī)意 抒情的語(yǔ)句-表達(dá)優(yōu)雅的情懷 細(xì)致入微的描寫(xiě)-自然地流露情感 多種變化的句式-文章?lián)u曳多姿 動(dòng)人的北平高二語(yǔ)文教案2 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 欣賞大師筆下的北平獨(dú)特的“性格”和“動(dòng)人”之處 過(guò)程與方法 感受林語(yǔ)堂優(yōu)雅的情懷 情感態(tài)度與價(jià)值觀 作者對(duì)北平的深厚感情 教學(xué)重點(diǎn) 本文所體現(xiàn)的民俗、人文價(jià)值 教學(xué)難點(diǎn) 新與舊、雅與俗相雜的表達(dá)方式 教學(xué)關(guān)鍵 作者思想感情的把握 課 型 講課 教學(xué)方法 反復(fù)朗讀 教 具 課件 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 組織教學(xué) 導(dǎo)入新課 總結(jié) 練習(xí) 作業(yè) 一、導(dǎo)入新課 關(guān)于“北平”和“北京”的來(lái)歷 林語(yǔ)堂的小故事 放北京的著名景點(diǎn) 二、作者簡(jiǎn)介 林語(yǔ)堂(1895-1976)福建龍溪人。散文家、小說(shuō)家、學(xué)者。 林語(yǔ)堂和魯迅的矛盾 三、朗讀課文 四、分析課文?；卮饐?wèn)題 歸納總結(jié)一下北平“動(dòng)人”之處 自然風(fēng)光 城市景象的動(dòng)人 尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動(dòng)人 整個(gè)城市的文化氣息動(dòng)人 為什么在當(dāng)時(shí)千萬(wàn)人眼中在也尋常不過(guò)的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動(dòng)人呢? 當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)確有美麗動(dòng)人之所在 作者獨(dú)特的審美眼光:最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。 當(dāng)代人閱讀本文有什么意義? ? 感受新舊文化熏陶的知識(shí)_的優(yōu)雅情懷 ? 對(duì)自然地理、人文風(fēng)物的熱愛(ài) ? 感受中華文化、故都文化 作業(yè)：閱讀林語(yǔ)堂的作品京華煙云 導(dǎo)入 動(dòng)人的北平高二語(yǔ)文教案3 疏導(dǎo) 歸納 引導(dǎo) 布置 了解 識(shí)記 理解 鞏固 完成 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 動(dòng)人的北平 自然風(fēng)光 城市景象的動(dòng)人 尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動(dòng)人 整個(gè)城市的文化氣息動(dòng)人 動(dòng)人的北平高二語(yǔ)文教案3 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：了解作者及其散文風(fēng)格，理解文章的內(nèi)容以及“形散神不散”的 特點(diǎn)，提高分析文章的能力。 過(guò)程與方法：通過(guò)合作探究及質(zhì)疑思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟文本的人文價(jià)值和作者的大愛(ài)情懷。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解文章的內(nèi)容以及“形散神不散”的特點(diǎn)。 2、通過(guò)合作探究及質(zhì)疑思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。 教學(xué)難點(diǎn)： 體悟文本的人文價(jià)值和作者的大愛(ài)情懷。 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 我們班的同學(xué)來(lái)自不同的地方，能不能分別用兩句話形容一下自己的家鄉(xiāng)和你現(xiàn)在所在城市天津? (學(xué)生發(fā)言) 二、解決重點(diǎn) 1、自主閱讀 要求：結(jié)合學(xué)案中關(guān)于作者的介紹和生字詞閱讀課文，同時(shí)思考問(wèn)題“文章的結(jié)構(gòu)是總-分式還是總-分-總式”? 2、同學(xué)發(fā)言。(設(shè)計(jì)說(shuō)明：回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)文章內(nèi)容充分理解的過(guò)程。) 3、讓同學(xué)用四字格詞語(yǔ)概括北平動(dòng)人的因素。 (自然風(fēng)光 城市景象 尋常百姓 文化氣息 建筑格局 生活方式 常人心態(tài)等) 4、文本賞析 請(qǐng)同學(xué)暢談本文最打動(dòng)自己的是哪一段，讀出來(lái)并談原因。 三、突破難點(diǎn) 1、質(zhì)疑思考：對(duì)于文本，有沒(méi)有你不理解或者不認(rèn)同，或者覺(jué)得不能體現(xiàn)北平特色的地方，為什么? (預(yù)設(shè)：第4段在結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，第9段和17段的內(nèi)容等) 2、同學(xué)發(fā)言。 3、教師結(jié)合林語(yǔ)堂的經(jīng)歷和寫(xiě)作風(fēng)格，分析文本。 四、小結(jié) 五、布置作業(yè) 1、選擇自己最喜歡的一段進(jìn)行賞析。 2、如果你認(rèn)為文章結(jié)構(gòu)完整，結(jié)尾充分請(qǐng)說(shuō)明理由?如果認(rèn)為文章還需要一個(gè)結(jié)尾，請(qǐng)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾? 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 一是自然風(fēng)光動(dòng)人。(有很多游覽的去處) 二是城市景象動(dòng)人。(珠玉之城、消閑購(gòu)物的天堂) 三是尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動(dòng)人。 四是平民百姓形象和他們的生活景象動(dòng)人。 五是整個(gè)北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動(dòng)人。 七、反思 作為高二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)散文的特點(diǎn)有一定的了解，并且具備一定的閱讀分析文章的能力，所以，教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)在了理解文本基礎(chǔ)上的質(zhì)疑思考上，放在了挖掘文本價(jià)值、理解作者情懷上。希望通過(guò)文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵的興趣，激發(fā)學(xué)生品讀散文的興趣。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1、探究散文形與神的關(guān)系 2、品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言 過(guò)程與方法：通過(guò)自讀品味和討論交流相結(jié)合的方法，讓學(xué)生品味文本。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)北平的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的感覺(jué)。 教學(xué)重點(diǎn)：探究散文形與神的關(guān)系 教學(xué)難點(diǎn)：積累散文閱讀的方法 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)過(guò)程： 一、探究文章形與神的關(guān)系 提問(wèn)：文章看似“散”，它是怎樣整合起來(lái)的呢? 文章寫(xiě)得很散，主要寫(xiě)了兩個(gè)方面，一是北平的古老、多雜、包容;二是北平是一個(gè)理想的居住城市。但是這兩個(gè)方面都體現(xiàn)了北平的“性格”老成、豪爽、包容、守舊融新，盡管撒得開(kāi)，但在精神上聚得攏，這正好體現(xiàn)散文形散神聚的特點(diǎn)。 二、品味語(yǔ)言(教師點(diǎn)撥，歸類) 1、形象化的語(yǔ)言，創(chuàng)造一種濃厚的詩(shī)意。 賞析： (1) “并且北平有藍(lán)天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候。” 雖是散文語(yǔ)句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩(shī)的語(yǔ)句一樣有韻味。 (2) “那里的街道排列恰當(dāng)，清晨在花園中拔白菜的時(shí)候，抬頭可以看到西山的雄姿” 更富有詩(shī)意，看似不經(jīng)意的輕描淡寫(xiě)一句，表達(dá)了一種優(yōu)雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句。 2、抒情的語(yǔ)句，表達(dá)優(yōu)雅的審美情懷。 (1)“北平像是一個(gè)飲食專家的樂(lè)園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因?yàn)樗麄冊(cè)跐M清政府服侍過(guò)高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓(xùn)練。” 這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細(xì)節(jié)。由這些細(xì)節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動(dòng)作等生動(dòng)有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺(jué)躍然紙上，作者對(duì)它的贊賞之情溢于言表。 (2)“北平是清靜的，它是一個(gè)住家的城市，每家都有一個(gè)院落，每院落都有一個(gè)金魚(yú)缸和一株梧桐或石榴樹(shù);那里的果蔬新鮮;桃就是桃，柿就是柿?！?這段話不僅寫(xiě)出了居民院落的細(xì)節(jié)，又院落寫(xiě)到院內(nèi)的陳設(shè)，院內(nèi)栽培樹(shù)木;又由樹(shù)木寫(xiě)到院里種植的果木蔬菜。不僅寫(xiě)出了居民院落的清靜明亮，而且表現(xiàn)了他的豐富閑適，突出北平宜居的種.種好處?？傊?，處處流露出對(duì)北平的喜愛(ài)欣賞。 (3)“桃就是桃，柿就是柿?！?不具體寫(xiě)是怎么新鮮的，兩個(gè)“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作者的喜愛(ài)與自豪的感情也自然地流露出來(lái)，也感染了讀者! 3、細(xì)致入微的描寫(xiě)，自然地流露情感。 閱讀文章第三段，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這一段的語(yǔ)言特點(diǎn) (1) “在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過(guò)著一千年來(lái)未變的生活，誰(shuí)去理那回事?離協(xié)和醫(yī)院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營(yíng)業(yè)，誰(shuí)去理那回事?穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂(lè)其所好，暢情欣賞美善誰(shuí)來(lái)理你?” 有幾個(gè)短句，有長(zhǎng)句;還有一些對(duì)稱句(開(kāi)篇幾句即是);有排比句，連在一起增強(qiáng)了表達(dá)的氣勢(shì);有設(shè)問(wèn)句，加重表達(dá)的語(yǔ)氣，提示讀者的注意。 (2)“穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂(lè)其所好，暢情欣賞美善誰(shuí)來(lái)理你?” 結(jié)構(gòu)一致，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口?！氨M”和“任”兩個(gè)詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個(gè)反問(wèn)句，更是透著無(wú)比的歡愉之情! 4、多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。 總結(jié)：形象化的語(yǔ)言，創(chuàng)造一種濃厚的詩(shī)意。 板書(shū)： 細(xì)致入微的描寫(xiě)，自然地流露情感 多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿 三、拓展探究 1、為什么在當(dāng)時(shí)千萬(wàn)人眼中在也尋常不過(guò)的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動(dòng)人呢?(學(xué)生討論作答，教師總結(jié)) 明確：當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)確有美麗動(dòng)人之所在;作者獨(dú)特的審美眼光：最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。 本文的動(dòng)人之處不僅在于描寫(xiě)了身居北平所見(jiàn)景象，還在于寫(xiě)出了一種情懷、情調(diào)、情韻。作者作為一個(gè)傳統(tǒng)文化故土與西方文化新壤混合培養(yǎng)出來(lái)的知識(shí)_，具有多方面的優(yōu)雅情懷，表現(xiàn)在文章中即有對(duì)本國(guó)歷史的崇敬、對(duì)故都文化的熱愛(ài)、對(duì)故都包容新舊事物的喜悅、對(duì)故都平民百姓的親和?？梢?jiàn)他既不是一個(gè)全然保守的仕人，又不是一個(gè)全然革新的新人，而是一個(gè)保持中和的、包容的態(tài)度傾向的文化人。不過(guò)從他細(xì)數(shù)故都風(fēng)物時(shí)那么沉醉的情態(tài)看，他的故國(guó)故都故土的情感更加凝重、深沉。 最可稱道的是作者的平民意識(shí)、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、皇家宮殿花園、百尺寬的大道、藝術(shù)博物館、大學(xué)專校等，還有平民院落、城外村莊麥田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結(jié)束時(shí)寫(xiě)道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。”作者雖是文化人，可是心底對(duì)勞苦大眾非常尊重、非常親近。 2、與故都的秋進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)散文抒情的獨(dú)特性，探究散文“形”與“神”的完美結(jié)合。 明確：從選材、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比進(jìn)而明確本文“形”與“神”的完美結(jié)合的方法。 板書(shū)設(shè)計(jì) 形象化的語(yǔ)言創(chuàng)造一種濃厚的詩(shī)意 抒情的語(yǔ)句表達(dá)優(yōu)雅的情懷 細(xì)致入微的描寫(xiě)自然地流露情感 多種變化的句式文章?lián)u曳多姿 動(dòng)人的北平高二語(yǔ)文教案4 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、梳理課文作者寫(xiě)作思路，理解把握北平形象特點(diǎn)。 2、體味認(rèn)識(shí)如何將抽象感覺(jué)形象化的寫(xiě)作手法，與作者產(chǎn)生精神共鳴。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、通過(guò)語(yǔ)段學(xué)習(xí)揣摩體驗(yàn)比喻和細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法在形象化寫(xiě)作中的作用。 2、學(xué)習(xí)作者具體描摹北平的風(fēng)貌的寫(xiě)作手法進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。 三、教學(xué)步驟： 1、導(dǎo)入： 有同學(xué)向老師抱怨說(shuō)，語(yǔ)文是玄學(xué)，學(xué)語(yǔ)文無(wú)異于一群人坐在課室里參禪。的確，很多時(shí)候，面對(duì)文本，老師一眼看出來(lái)的意蘊(yùn)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“哇，這是你編的吧，我怎么看不出來(lái)?”舉個(gè)例子，“動(dòng)人”這種感覺(jué)無(wú)形無(wú)跡，徐志摩寫(xiě)少女“最是那一低頭的溫柔, 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”，我們想見(jiàn)這是動(dòng)人的。那么寫(xiě)一個(gè)人可以這樣傳神體貼，寫(xiě)一座城的風(fēng)貌特點(diǎn)又是如何體現(xiàn)這座城特有的動(dòng)人韻味呢? 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)林語(yǔ)堂先生的動(dòng)人的北平，試試通過(guò)這篇優(yōu)美的散文，去認(rèn)識(shí)作者筆下北京城，去和林語(yǔ)堂先生溝通、共鳴，同時(shí)，也讓我們一起來(lái)?yè)荛_(kāi)“語(yǔ)文是玄學(xué)”的面紗，看看林語(yǔ)堂先生如何將無(wú)形深情化為有形實(shí)相，帶給我們一個(gè)說(shuō)不盡道不完的精彩北平。 2、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生按照老師給出的提示，梳理出文章思路，完成學(xué)案的第一大題。 北平的形象： (1)北平好像是一個(gè)魁梧的老人，具有一種老成的品格。 (2)北平又像是一株古木老樹(shù)，根脈深入地中，藉之得暢茂。 (3)北平是一個(gè)“珠玉之城”，一個(gè)人眼從未見(jiàn)過(guò)的珠玉之城。 (4)北平像是一個(gè)國(guó)王的夢(mèng)境。 北平的特點(diǎn)： (1)北平是清靜的 (2)北平有多樣性 (3)有五顏六色舊的與新的色彩 北平宜居的理由 (1)北平的建筑寬闊 (2)北平居民的生活方式舒適可愛(ài)，安詳 (3) 北平的性格自由，兼容并包 3、林語(yǔ)堂先生說(shuō)北平的是“動(dòng)人”的，但何謂“動(dòng)人”，如何將這種抽象的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)，讓我們一起來(lái)鑒賞體味文章四個(gè)比喻句的含義和作用，認(rèn)識(shí)北平“動(dòng)人”的形象 北平好像是一個(gè)魁梧的老人，具有一種老城的品格。 魁梧：寬大、豪爽;老人：歷史悠久 北平又像是一株古木老樹(shù)，根脈深入地中，藉之得暢茂。 古木老樹(shù)：歷史悠久，根基深厚，廣闊博大 北平是一個(gè)“珠玉之城”，一個(gè)人眼未見(jiàn)過(guò)的珠玉之城。 珠玉之城：色彩豐富，五光十色，美景云集 北平像是一個(gè)國(guó)王的夢(mèng)境。 國(guó)王：氣勢(shì)恢宏，富麗堂皇;夢(mèng)境：豐富多樣，美妙多姿 在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們對(duì)文章語(yǔ)句的理解，答案不強(qiáng)求一致，學(xué)生對(duì)于比喻的意義揣摩有屬于自己的理解即可。 4、結(jié)合課文例子，嘗試認(rèn)識(shí)比喻手法對(duì)于抽象感情的形象表達(dá)的作用以及歸納分析方法： 比喻是由此而說(shuō)彼，本體和喻體之間存在相同點(diǎn)，我們要去理解作者所指，就要找出兩個(gè)事物之間的相同點(diǎn)。如果一個(gè)句子難度較大，我們不能找出兩者的共同點(diǎn)，我們可以通過(guò)置換比喻詞的方法，當(dāng)我們換一個(gè)詞去形容，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到表明本體特征的效果，那么后一個(gè)置換的喻體和前一個(gè)喻體之間的區(qū)別就是我們要找的詞匯意義。 譬如說(shuō)“國(guó)王的夢(mèng)境”，“夢(mèng)境”是奇幻豐富的，那為什么是“國(guó)王的”夢(mèng)境，“國(guó)王”作何解呢?我們只要置換成“乞丐”或者“平民”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，乞丐的夢(mèng)境有可能是有錢(qián)了買兩個(gè)白饅頭，吃一個(gè)扔一個(gè)，而國(guó)王的夢(mèng)境則是廣博而華麗許多。同理，“魁梧的老人”，當(dāng)我們把“魁梧的”換成“枯瘦的”、“佝僂的”大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“魁梧”是強(qiáng)調(diào)北平除了歷史悠久以外，而且北平還是豪爽寬大的，是恢弘大氣的。 5、理解賞析文章以下文段： 但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。從西城到頤和園洋車費(fèi)一元左右，你或者以為這是很便宜的。這的確是便宜，而車夫卻欣然收之?？粗嚪騻冄赝净ハ嗳?lè)，笑論別人的不幸遭遇，你會(huì)有莫名其妙之感。 在晚上返家的途中，你也許會(huì)遇到一個(gè)襤褸的老年人力車夫。他向你講述他的遭遇時(shí)，口吻詼諧清雅。如果你以為他年紀(jì)過(guò)老，想要下車步行時(shí)，他一定要強(qiáng)拉你回家。但是如果你突然跳了下來(lái)，然后把車錢(qián)照付，他向你表示的那種竭誠(chéng)感激，是你有生以來(lái)從未見(jiàn)過(guò)的。 總結(jié)歸納車夫的形象并完成學(xué)案： 一元車費(fèi)欣然收之：豁達(dá)、達(dá)觀、大度、知足 互相取樂(lè)，笑談別人的不幸遭遇：飽經(jīng)風(fēng)雨，歷盡滄桑，態(tài)度超然 口吻詼諧清雅：富有內(nèi)涵，飽讀詩(shī)書(shū)，家世不俗，見(jiàn)過(guò)世面 以為他年紀(jì)過(guò)老，想要下車步行時(shí)，他一定要強(qiáng)拉你回家：自尊，要強(qiáng)，有操守 竭誠(chéng)感激：知禮，真誠(chéng)，感恩 小結(jié)：林語(yǔ)堂先生說(shuō)北平最迷人的是人力車夫，人力車夫的形象其實(shí)就是北平的形象：歷經(jīng)滄桑，爽朗達(dá)觀，既樸素又超然，富有內(nèi)涵又平易近人。 北平就是這樣古老博大不顯冷漠高傲，感覺(jué)親切又覺(jué)深沉不凡，它隨和又寬容，豐富又大氣。 6、補(bǔ)充例子，加深體會(huì)： (1)吾不知，然看見(jiàn)人在煙燈上燒，聽(tīng)那微微嘩剝的聲音，也覺(jué)得有一種詩(shī)意。大概凡是古老，純熟，熏黃，熟練的事物，都使我得到同樣的愉快。如一只熏黑的陶鍋在烘爐上用慢火燉豬肉時(shí)所發(fā)出的鍋中徐吟的聲調(diào)，使我感到同看人燒一樣的興味?；蛉缫槐居眠^(guò)二十年而尚未破爛的字典，或是一張用了半世的書(shū)桌，或如看見(jiàn)街上一熏黑了老氣橫秋的招牌，或是看見(jiàn)書(shū)法大家蒼勁雄渾的筆跡，都令人有相同的快樂(lè)。人生世上如歲月之有四時(shí)，必須要經(jīng)過(guò)這純熟時(shí)期，如女人發(fā)育健全遭遇安順的，亦必有一時(shí)徐娘半老的風(fēng)韻，為二八佳人所不及者。使我最佩服的是鄧肯的佳句：“世人只會(huì)吟詠春天與戀愛(ài)，真無(wú)道理。須知秋天的景色，更華麗，更恢奇，而秋天的快樂(lè)有萬(wàn)倍的雄壯、驚奇、都麗。我真可憐那些婦女識(shí)見(jiàn)偏狹，使她們錯(cuò)過(guò)愛(ài)之秋天的宏大的贈(zèng)賜。”若鄧肯者，可謂識(shí)趣之人。 林語(yǔ)堂秋天的況味 (2)“最最喜歡你，綠子?！?“什么程度?” “像喜歡春天的熊一樣。” “春天的熊?”綠子再次揚(yáng)起頭，“什么春天的熊?” “春天的原野里，你一個(gè)人正走著，對(duì)面走來(lái)一只可愛(ài)的小熊，渾身的毛活像天鵝絨，眼睛圓鼓鼓的。它這么對(duì)你說(shuō)道：你好，小姐，和我一塊兒打滾玩好么?接著，你就和小熊抱在一起，順著長(zhǎng)滿三葉草的山坡咕嚕咕嚕滾下去，整整玩了一大天。你說(shuō)棒不棒?” “太棒了。” “我就這么喜歡你。” 村上春樹(shù)挪威的森林 四、請(qǐng)你選擇一個(gè)地方 ，以“動(dòng)人的 ”為題，寫(xiě)一段150字左右的文字，注意要使用比喻或者細(xì)節(jié)呈現(xiàn)這樣的具象化寫(xiě)法 教師下水： 你是纖腰少女，一襲長(zhǎng)裙流光溢彩，亭亭玉立珠江畔;你是魚(yú)鄉(xiāng)村婦，眉開(kāi)眼笑捧出一籃蔬果任品嘗;記憶里，你是九調(diào)南音，“月光光照地堂”悄聲吟唱，伴隨著孩童的酣眠;恍惚中，你是烈烈紅棉，先葉而生巍然直立，燃燒在南國(guó)的春天。 客人感激你的寬容：普通話說(shuō)得不咸不淡實(shí)在普通，但熱情滿滿海納八方來(lái)賓;游子思念你的溫柔：涼茶去心火，宵夜云吞面，還有那家常靚湯火候綿長(zhǎng)滋味難忘。 還有那榕樹(shù)垂須，還有那花街錦繡，還有那珠水蕩漾，唉，任我百般言辭，也說(shuō)不盡你千種動(dòng)人樣貌。 五、課堂小結(jié)： 文字將我們心中無(wú)限深情化為有形實(shí)相。說(shuō)北平，老舍比喻說(shuō)，北平動(dòng)中有靜，和太極拳相似;郁達(dá)夫細(xì)數(shù)說(shuō)，北平的秋天，槐樹(shù)和秋蟬是它韻味所在。說(shuō)動(dòng)人，徐志摩贊美少女動(dòng)人“最是那一低頭的溫柔”;林語(yǔ)堂夸獎(jiǎng)北平動(dòng)人得“像是一個(gè)國(guó)王的夢(mèng)境”。有時(shí)，我們感嘆言詞有盡意蘊(yùn)無(wú)窮，有時(shí)，我們又驚嘆語(yǔ)言精妙傳情達(dá)意。我愿與在座各位，繼續(xù)探尋文字的奧秘以及它那無(wú)盡動(dòng)人之處。 六、教學(xué)反思： 本課篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容與學(xué)生很有距離感，且的確寫(xiě)的很散，讓學(xué)生一節(jié)課學(xué)完并完成教學(xué)目標(biāo)并非易事，所以充分預(yù)習(xí)是很必要的。在授課過(guò)程中，對(duì)北平動(dòng)人之處的分析花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致了對(duì)“神”的分析時(shí)間很緊張，學(xué)生思考討論的時(shí)間不夠充分，整個(gè)過(guò)程流暢，學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，學(xué)生活動(dòng)積極而充分，但最后超時(shí)了4分鐘。下面我主要談?wù)勍ㄟ^(guò)準(zhǔn)備這次觀摩課，我的發(fā)現(xiàn)和思考： 首先是思路狹窄。拿到一篇課文首先是把握文意，明確教學(xué)目標(biāo)，然后就是思考如何教、怎么教的問(wèn)題。本學(xué)期我集中看了一部分優(yōu)秀的課例，目的就是拓展視野，能夠有一套自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思考。可是真正拿到一篇課文時(shí)，我依然是按照常規(guī)思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有新的思考，也不敢有新的想法，直接跳入常規(guī)模式，總覺(jué)得看了那么多的課例和教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有太大用處，這個(gè)問(wèn)題亟待解決。 其次是文章挖掘不深不透。不得不承認(rèn)我將大量時(shí)間花費(fèi)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，希望能夠有些新的東西出現(xiàn)，一定程度上對(duì)文本挖掘不夠深入，不夠透徹。聽(tīng)了上海專家的講課后，突出的感受就是老師對(duì)文本的個(gè)性化理解。我想單老師是沒(méi)有看教參的，完全是自己的解讀，將自己最直接而本真的解讀告訴學(xué)生，在思想上獨(dú)樹(shù)一幟，有自己的一套理念，所以操作起來(lái)得心應(yīng)手，這是很值得青年教師學(xué)習(xí)的。教師駕馭文本要有一定的高度和深度，更重要的是要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，吃透文本。 還有就是我的教學(xué)心態(tài)不夠平和，有些急功近利、急于求成。我對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都做了很多要求，其實(shí)一節(jié)課能完成一個(gè)必須解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)就已經(jīng)很好了，學(xué)生就已經(jīng)很有收獲了，而事實(shí)上，我卻強(qiáng)迫學(xué)生完成了不少我認(rèn)為他們應(yīng)該需要的內(nèi)容，現(xiàn)在想來(lái)，多而不精，多而不透，多而無(wú)用。 當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還反映出來(lái)一些細(xì)節(jié)上的小毛病，比如教態(tài)不夠沉穩(wěn)，語(yǔ)言不夠凝練，個(gè)別字的讀音過(guò)于口語(yǔ)化等。這都需要在以后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)磨煉，豐厚自己。學(xué)習(xí)的過(guò)程是漫長(zhǎng)而充實(shí)的，我會(huì)用一顆執(zhí)著的心、平靜的心靜待花開(kāi)。 動(dòng)人的北平高二語(yǔ)文教案5 一、 教學(xué)內(nèi)容 動(dòng)人的北平是高中語(yǔ)文選修中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內(nèi)容上，把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史和現(xiàn)實(shí)情景展現(xiàn)在讀者面前。文章富有認(rèn)識(shí)價(jià)值，審美價(jià)值和教育意義，教人學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)體驗(yàn)心靈。 二、內(nèi)容分析 本文之所以被選作精讀課文，是因?yàn)榱终Z(yǔ)堂被稱為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上不朽的藝術(shù)大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風(fēng)創(chuàng)作出了具有獨(dú)特格調(diào)的小品散文，動(dòng)人的北平就是其中的一篇 。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調(diào)寫(xiě)世上的人和事，表達(dá)著對(duì)人生的熱愛(ài)。他把北平的景象，以一幅幅小畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，具有良好的審美效果。本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是品味散文濃重的感情，體會(huì)含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術(shù)特性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀散文。 三、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立 本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)散文抒情寫(xiě)意的獨(dú)特性，探究散文形與神的關(guān)系。在這冊(cè)課本散文單元之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、鑒賞了現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)文章中表達(dá)作者感情的語(yǔ)句已經(jīng)比較敏感，并能夠用較精確的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)內(nèi)容的獨(dú)特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續(xù)了詩(shī)歌的細(xì)膩含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格，所以，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)作者抒情寫(xiě)意語(yǔ)言的閑適優(yōu)雅的獨(dú)特風(fēng)格，探究散文內(nèi)容中形與神的有機(jī)融合。 四、教學(xué)設(shè)想： 1、教學(xué)時(shí)數(shù)：本課是精讀文章，安排兩課時(shí)。 2、教材處理： (1)根據(jù)文本感情先行易于把握的特點(diǎn)，通過(guò)“美讀”賞析完成對(duì)全文感情的體會(huì)，對(duì)語(yǔ)言整體風(fēng)格的了解。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京，激起對(duì)老北京的好奇心，借助圖片，走進(jìn)北平。在賞析過(guò)程中提高學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)。 (2)寫(xiě)景部分每一段即一個(gè)畫(huà)面，且中心詞比較明顯，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。采用教師示范法，學(xué)生遷移模仿，提高學(xué)生誦讀領(lǐng)悟分析歸納能力，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線三主原則。 (3)畫(huà)面概括出來(lái)之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。 (4)用美術(shù)中的散點(diǎn)透視方式直觀理解形散神聚的特點(diǎn)。 五、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 初步把握散文形散神聚的藝術(shù)特性;培養(yǎng)學(xué)生整體感知，篩選信息和語(yǔ)言運(yùn)用的能力. 學(xué)生通過(guò)合作探究北平動(dòng)人之處，體會(huì)散文形神相依的規(guī)律。 體會(huì)作者優(yōu)雅情懷的內(nèi)涵。 教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)整體感知，篩選信息，把握北平的動(dòng)人之處。 教學(xué)難點(diǎn) 探究散文形與神的關(guān)系 教學(xué)方法 自讀品味法、討論交流法 學(xué)法設(shè)計(jì) 研究討論分析歸納 一、(開(kāi)講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生走入文章。) 導(dǎo)入：播放北京歡迎你的MTV，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和絢麗的畫(huà)面中，走進(jìn)北京。2008，北京成了奧運(yùn)的符號(hào)，而福娃，鳥(niǎo)巢，水立方，又成了北京的符號(hào)。而當(dāng)北京還被稱為北平的時(shí)候，什么是它的符號(hào)呢?“動(dòng)人”就是對(duì)她最好的詮釋。伴隨畫(huà)面，走進(jìn)老北京。 說(shuō)起北平的往事啊，真是綿長(zhǎng)而悠遠(yuǎn)，那你知道“北平”這一稱呼的由來(lái)以及變遷么? (引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)) 下面讓我們來(lái)看看“北平”往事。 (教師補(bǔ)充，激發(fā)興趣) 二、簡(jiǎn)單了解北京、北平名字的由來(lái)。 資料介紹 (幻燈片展示) 1、1369年6月，常遇春蕩平了元大都附近的殘余軍隊(duì)。戰(zhàn)報(bào)送達(dá)朝庭，朱元璋便以“薊北悉平”為名，將元大都改為“北平府”，這也就是北京也稱北平的來(lái)歷。 2、1399年，燕王朱棣在北平發(fā)動(dòng)“靖難之變”，歷經(jīng)近三年的征戰(zhàn)，攻占了南京，從其侄子手中搶得了皇帝的寶座。并在1403年(即永樂(lè)元年)將北平府改為了“北京”，后又遷都北京。北京這個(gè)稱謂也就是從那時(shí)開(kāi)始了。 3、1928年6月4日，張作霖由北京退回沈陽(yáng)，南京_政府任命閻錫山為京津衛(wèi)戍總司令，6月20日宣布改直隸省為河北省，改北京為北平。 4、1937年7月29日，北平被日本侵略者占領(lǐng)，日偽政府于1937年10月12日，將北平又改為北京。1945 年日寇投降后，又改為北平。 5、北平和平解放后，1949年9月21日，召開(kāi)了中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議，9月27日，政協(xié)會(huì)議全體決議定都北平。自即日起改北平為北京，并確定北京是中華人民共和國(guó)的首都。 雖然北平有過(guò)辛酸的往事，但是北平更代表著著輝煌，代表著大氣、代表著權(quán)勢(shì)，代表著古老的中華文明，象征著中華民族的性格，它像一個(gè)魁梧的老人，又像一株古木老樹(shù)，他是老舍魂?duì)繅?mèng)繞的想北平他是郁達(dá)夫流連傷感的故都的秋，他是林語(yǔ)堂如數(shù)家珍的動(dòng)人的北平，今天就讓們走進(jìn)故都，走進(jìn)北平。 三、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來(lái)的古都北平的動(dòng)人氣息。 你認(rèn)為北平的動(dòng)人之處在哪里。請(qǐng)有感情地朗讀你選出的段落或語(yǔ)句，并說(shuō)出你的感受。要求：口頭表達(dá)，條理清晰，用詞準(zhǔn)確，有文采。 (目的：提高學(xué)生審美情趣和文學(xué)品位，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力) 從內(nèi)容上歸納北平的動(dòng)人之處：(由教師示范總結(jié)第五段內(nèi)容，其余各段由學(xué)生用類似方法自己總結(jié)。提高閱讀文章時(shí)提煉重點(diǎn)詞，分析概括的能力) A、自然風(fēng)光動(dòng)人B、城市景象動(dòng)人(珠玉之城)C、尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動(dòng)人D、平民百姓形象和他們的生活景象動(dòng)人。E、整個(gè)北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動(dòng)人 四、作者介紹 好,同學(xué)們,剛才我們從內(nèi)容上分析了北平的動(dòng)人之處,由此可見(jiàn)林語(yǔ)堂先生的文學(xué)功力,那么,誰(shuí)能給大家介紹一下林語(yǔ)堂先生. 資料介紹 林語(yǔ)堂(1895-1976)福建龍溪人。散文家、小說(shuō)家、學(xué)者。 1924年后為語(yǔ)絲主要撰稿人之一。 1932年主編論語(yǔ)半月刊。 1934年創(chuàng)辦人間世， 1935年創(chuàng)辦宇宙風(fēng)，成為論語(yǔ)派主要人物。1935年后，在美國(guó)用英文寫(xiě)吾國(guó)與吾民、京華煙云、雜文：剪拂集大荒集我的話等. 他是一個(gè)傳統(tǒng)文化故土和西方文化新壤混合培養(yǎng)出來(lái)的知識(shí)_. 提倡幽默、閑適、性靈。 主張“以自我為中心，以閑適為筆調(diào)”，采取與政治保持距離的自由主義立場(chǎng)。 五、課堂小結(jié) 形象化的語(yǔ)言，創(chuàng)造一種濃厚的詩(shī)意?！吧⑽恼Z(yǔ)言中的詩(shī)意”：像詩(shī)語(yǔ)一樣的美，像詩(shī)語(yǔ)一樣的節(jié)奏感;像詩(shī)語(yǔ)一樣的富有抒情性。 本文語(yǔ)言很有特色，請(qǐng)同學(xué)們課下認(rèn)真閱讀，品味語(yǔ)言，劃出喜歡的句子。 分類作業(yè) A類： 閱讀課文，品味語(yǔ)言。 B類： 回憶故都的秋，試與本文比較。 六、預(yù)習(xí)布置 在文中畫(huà)出能體現(xiàn)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的句子。 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 一是自然風(fēng)光動(dòng)人; 二是城市景象動(dòng)人;(珠玉之城) 三是尋常百姓的街巷院落風(fēng)光動(dòng)人; 四是平民百姓形象和他們的生活景象動(dòng)人; 五是整個(gè)北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動(dòng)人 八、課后反思 本文是散文之部的第一篇文章，出自文學(xué)大家林語(yǔ)堂之手，在全書(shū)中占舉足輕重的地位。通過(guò)這篇散文的精講，讓學(xué)生明確散文“形散神聚”的特點(diǎn)，以為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 第二課時(shí) 教 學(xué) 目 標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文作品的濃厚興趣，理解作品的思想內(nèi)涵。 與故都的秋進(jìn)行比較閱讀，深刻體會(huì)散文抒情寫(xiě)意的獨(dú)特性。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，熱愛(ài)本國(guó)文化的熱情。 教學(xué)重點(diǎn): 與故都的秋進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)散文抒情寫(xiě)意的獨(dú)特性與深刻性。 教學(xué)難點(diǎn): 探究散文形與神的關(guān)系 教學(xué)方法 :自讀品味法、討論交流法 學(xué)法設(shè)計(jì) 研究討論分析歸納