2018年電大學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)考試復(fù)習(xí)題匯總

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電大小抄學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（按拼音排序）名詞解釋1. 創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的,運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。2. 發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的、不斷積累的過(guò)程。3. 個(gè)體心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中心理發(fā)展的全過(guò)程。4. 觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。5. 觀點(diǎn)采擇：個(gè)體把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)加以區(qū)分并協(xié)調(diào)起來(lái)的能力。也稱換位思考能力6. 橫向研究：在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平加以觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。7. 記憶策略：是指為提高記憶效果而采用的手段以及對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)8. 記憶恢復(fù)：是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。9. 結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲， 也就是說(shuō)， 兒童在一定目標(biāo)的指引下， 通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。10. 具體形象思維：是指依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維，介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。11. 客體永久性是指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后， 兒童仍能知道它的存在。12. 親社會(huì)行為：是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。13. 情感智力：是理解他人情感、能控制自己情感的能力。14. 社會(huì)性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。15. 實(shí)證研究法：研究者通過(guò)一定的控制手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后沖這些變化中找出規(guī)律。16. 同伴關(guān)系：是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。17. 象征性游戲：通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。18. 性別分離：是指兒童喜歡與同性伙伴交往，而將異性伙伴看作是圈外人的傾向。19. 性別穩(wěn)定性：兒童對(duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。20. 學(xué)前兒童心理學(xué)：是研究 0-6 歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。21. 依戀：是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。22. 移情：是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。23. 知覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。24. 直覺(jué)行動(dòng)思維：是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作25. 自傳體記憶：是指到了學(xué)前期，幼兒能對(duì)發(fā)生在自己身上的比較復(fù)雜的具體事件的記憶。26. 自我中心語(yǔ)言：是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象27. 縱向研究：對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)特點(diǎn)。填空 1. （4 歲）以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。2. （角色游戲）是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。3. （腳本知識(shí)_ _的獲得是兒童想象性顯著發(fā)展的標(biāo)志之一。4. （微笑）是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。嬰兒通過(guò)笑能引起其他人對(duì)他作出積極的反應(yīng)。5. （遺傳）是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。6. 6、7 歲時(shí)兒童的腦重約（1280）克，已基本接近成人腦重的 90%。12 歲達(dá) 1400 克（即成人腦的平均重量） 。7. 8 個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開(kāi)展交流活動(dòng)， 一種是（_陳述） ， 另一種是（請(qǐng)求） 。8. 班杜拉認(rèn)為，兒童是通過(guò)_觀察學(xué)習(xí)）而習(xí)得新行為。9. 操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在 無(wú)目的游戲、功能性游戲 、 結(jié)構(gòu)性游戲 三個(gè)發(fā)展階段中。10. 處于象征期的兒童開(kāi)始畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人” ，稱為_(kāi)蝌蚪人_ _。11. 到了 2 歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解， 自發(fā)唱出來(lái)的“咿呀之歌”已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的_“輪廓歌” 。12. 電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的（使用不當(dāng)） ，或者是（家長(zhǎng)本身）的原因造成的。13. 調(diào)查法包括（談話法） 、 （問(wèn)卷法） 、 （測(cè)驗(yàn)法）和（產(chǎn)品分析法）四種。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電大小抄14. 對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)（身體）和（心理）的分離是引起痛苦的重要原因。15. 多通道知覺(jué)主要指_視覺(jué)一聽(tīng)覺(jué)、視學(xué)一觸覺(jué)、視覺(jué)一動(dòng)覺(jué)_ _之間的聯(lián)合。16. 兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為（前道德階段） （02 歲） 、 （他律道德階段） （27 歲） 、（自律道德階段） （712 歲） 。17. 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是（工具性侵犯） ，一種是（敵意性侵犯） 。18. 兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童 現(xiàn)有發(fā)展水平 ，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作 最近發(fā)展區(qū) 。19. 兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有_適應(yīng)性告知、 批評(píng)和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威肋、問(wèn)題與回答_。 。20. 兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：（性別認(rèn)同）_、 （性別穩(wěn)定性）和（性別恒常性）21. 兒童記憶策略的表現(xiàn)有_視覺(jué)復(fù)述策略、 特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。 。22. 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與（氣質(zhì)）有重要聯(lián)系。23. 兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按（直覺(jué)行動(dòng)思維）在先， （具體形象思維）隨后， （抽象邏輯思維）最后的順序發(fā)展起來(lái)的。24. 兒童心理學(xué)的研究方法包括（實(shí)證研究法）和（理論研究法）兩大類。25. 兒童一般要到六七歲才能獲得_性別恒常性） 的認(rèn)識(shí)。26. 兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的 準(zhǔn)備狀態(tài) 。27. 兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思維的（直覺(jué)行動(dòng)性）的特點(diǎn)。28. 兒童在音樂(lè)世界中扮演著_感知者、表現(xiàn)者、欣賞者_(dá) _的角色。29. 兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為（自我評(píng)價(jià)）的發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前（教師）是影響兒童最有力的人物。30. 發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的（發(fā)展速率） 、 （特色和風(fēng)格）等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。31. 發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè)（特定的發(fā)展階段）組成的。32. 發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)（開(kāi)放的、不斷積累的）過(guò)程。33. 發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離（社會(huì)條件） 。34. 父母影響兒童情緒和社會(huì)能力發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即_父母對(duì)兒童情緒的反應(yīng) _、_父母與孩子間情緒的談話_ _以及_父母本身的情緒表達(dá) _。35. 復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童 聽(tīng)力損傷 的普遍原因。36. 格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于成熟）_，而成熟的順序取決于_基因）決定的時(shí)間表。37. 個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于_基因_ 決定的時(shí)間表。38. 個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了（發(fā)展的普遍性） 。39. 觀察他人的過(guò)程有_注意、保持、運(yùn)動(dòng)、復(fù)現(xiàn)動(dòng)機(jī)_等 4 個(gè)組成部分。40. 華生強(qiáng)調(diào)_ 環(huán)境）對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為（教育萬(wàn)能論） ，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展的控制_。41. 加德納多元智力理論中，與物體無(wú)關(guān)的包括_言語(yǔ)智能 _和_音樂(lè)智能_ 。42. 教育既要（適應(yīng)）兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要（促進(jìn)）這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。43. 盡力減少環(huán)境中的（噪音）是保護(hù)兒童聽(tīng)力的重要保障。44. 具體形象思維的特征是_具體性和形象性、開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性_。45. 具體形象思維主要表現(xiàn)在（幼兒期） 。46. 柯?tīng)柊馗癫捎每v向法提出了他的三個(gè)水平、_六個(gè)_階段首先發(fā)展理論。 。47. 寬泛的研究方法是將研究對(duì)象置于宏觀的環(huán)境中加以考察的研究的方法，主要有_社會(huì)生態(tài)學(xué)研究_ _和_跨文化研究_ _。48. 美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的鮑姆令德將父母的撫養(yǎng)方式分為_(kāi)權(quán)威型_ 、專制型、_溺愛(ài)型 _和_忽視型_ _四類。49. 美國(guó)心理學(xué)家范茨專門用（視覺(jué)偏愛(ài)）的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。50. 美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了（母愛(ài)）對(duì)于兒童的不可替代性。51. 美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是（知覺(jué)研究）中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置。52. 母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指 年齡偏大 與 年齡偏小 。53. 皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為 6 個(gè)子階段。54. 皮亞杰將兒童的道德水平分為（前道德階段） 、 （他律道德階段） （自律道德階段）55. 氣質(zhì)有 類型 的差異而無(wú) 好壞 的區(qū)別， 每種氣質(zhì)類型都有其 積極 一面和 消極 一面。56. 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為， 人的知識(shí)既不是來(lái)自_主體( 即大腦)_ ，也不是來(lái)自客體( 即環(huán)境)，而是來(lái)自主客體的相互作用。57. 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為， 在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，_教師_是影響兒童最有力的人物。58. 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前 教師 是影響兒童最有力的人物。59. 視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的（視力） 。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電大小抄60. 隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始（去自我中心化） 。61. 隨著年齡的遞增， 兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展， 從_獨(dú)自游戲到平行游戲，從平行游戲再到聯(lián)合游戲，最后發(fā)展到合作游戲。62. 托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型：_容易撫育型_、_撫育困難型_和_啟動(dòng)緩慢型。63. 微笑是嬰兒的第一個(gè) 社會(huì)性 行為。64. 喜歡的（物體）和（顏色）是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。65. 心理學(xué)家 Parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為 獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲 和 合作游戲 。66. 新生兒視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，_視覺(jué)的焦點(diǎn)_）很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。67. 學(xué)前兒童的_音樂(lè)感知能力）是學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)能力、欣賞能力的基礎(chǔ)和前提。68. 學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在(語(yǔ)音、( 詞匯、 （ 語(yǔ)法、 （口語(yǔ)表達(dá)能力）以及（語(yǔ)用技能）的發(fā)展等方面。69. 學(xué)前兒童晚期其思維出現(xiàn)了（抽象邏輯思維）的萌芽。70. 學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（0 至 6 歲）學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。71. 學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為（好動(dòng)（好奇（好問(wèn)（好模仿（好沖動(dòng) 。72. 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從（依從性評(píng)價(jià)）發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。73. 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從（主觀情緒性）評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。74. 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)（內(nèi)心品質(zhì)）的評(píng)價(jià)。75. 研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄龋ㄉ舷拢?，再（前后） ，然后是（左右） 。76. 顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是（色盲） 。77. 要讓嬰兒建立安全的依戀，最關(guān)鍵的因素是（養(yǎng)育者要有敏感性 _。78. 遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的（自然前提） 。79. 嬰兒從（4 個(gè)月）起， 開(kāi)始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)， 能辨別彩色和非彩色。80. 嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易（變換） 、易（沖動(dòng)） 、易（感染） 、易（暴露）的特點(diǎn)。81. 嬰兒的生理發(fā)展可分為胎兒期、_新生兒期（個(gè)月） 、乳兒期（個(gè)月一歲） 、學(xué)步兒期（歲） 。82. 嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫（自傳體記憶） 。83. 嬰兒對(duì)人的行為動(dòng)作感知主要表現(xiàn)為_(kāi)模仿_ _和_共鳴_ _動(dòng)作。84. 嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是 容易撫育型 、 撫育困難型 、 啟動(dòng)緩慢型 。85. 由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以（無(wú)意識(shí)記）為主。86. 在兒童社會(huì)化的過(guò)程中_水平_ 關(guān)系比_垂直_ 關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。87. 在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為（消極詞匯） 。88. 在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為（積極詞匯） 。89. 在懷孕后的第四周， 胚胎第一個(gè)形成的是（神經(jīng)系統(tǒng)） 。90. 在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為（主試） ，把被研究者稱為（被試） 。91. 在幼兒的思維中，有許多想象性成份，表現(xiàn)在_萬(wàn)物有靈思維、萬(wàn)物有情思維 、自我中心化思維_ _和視覺(jué)外觀性思維。92. 在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童歲時(shí)開(kāi)始意識(shí)到_“愿意” _和_“應(yīng)該” _的區(qū)別。93. 直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作（得以協(xié)調(diào)） ，一方面把客體從時(shí)間和空間上（組織起來(lái)） 。94. 自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是 自我意識(shí) 發(fā)展的重要標(biāo)志。95. 自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，包括（自我認(rèn)識(shí)（自我體驗(yàn)和自我控制_。96. 自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇 重復(fù) 、獨(dú)白 、雙人或集體的獨(dú)白 。97. 縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為（觀察法） 、 （調(diào)查法） 、 （實(shí)驗(yàn)法）三種方法。問(wèn)答1. 26 歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)? (1)從渾濁體到逐步分化； (2)句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；(3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；(4)句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。2. 安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 (1)焦慮一一回避型；(2)安全型； (3)焦慮一一反抗型。3. 電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響？占用了兒童大量的時(shí)間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進(jìn)心、電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂(lè)，提供大量的知識(shí)和信息，使孩子學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和信息，對(duì)兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；對(duì)兒童看電視加以正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時(shí)間及所看的內(nèi)容，電視對(duì)兒童的智力發(fā)育是有益無(wú)害的。4. 對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？(1) 對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離產(chǎn)生分離的表現(xiàn)；(2) 造成痛苦情緒的負(fù)面作用。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電大小抄5. 兒童產(chǎn)生懼怕的原因 (1) 熟悉環(huán)境的改變； (2)被他人懼怕情緒感染；(3)后天經(jīng)驗(yàn)所致。6. 兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(1) 喜歡圖畫(huà)中所畫(huà)的對(duì)象；(2) 喜歡圖畫(huà)中所有的顏色。兒童偏愛(ài)色彩鮮艷和豐富的美術(shù)作品。7. 兒童親社會(huì)行為的影響因素？ (1) 環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；(2) 認(rèn)知因素：主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情境信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因等；(3)移情；(4) 強(qiáng)化。8. 兒童情緒調(diào)控與氣質(zhì)類型的關(guān)系？由于氣質(zhì)不同兒童的主導(dǎo)情緒不同；成人的態(tài)度和方式。9. 兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？ (1)直覺(jué)行動(dòng)思維在先(2)具體形象思維隨后 (3)抽象邏輯思維最后(4)其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。10. 兒童在音樂(lè)世界扮演的角色? (1)感知者；(2)表現(xiàn)者；(3)欣賞者。11. 兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？(1) 從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)(2) 從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)(3) 從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。12. 格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)對(duì)我們兒童教育的借鑒及現(xiàn)實(shí)意義。 （1）個(gè)體成熟的原則的含義：個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。 （2）育兒觀念及其啟示：不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”？應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。13. 格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告? (1) 不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，不要抓緊每一分鐘去“教育”他；(2) 學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；(3) 尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；(4) 不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”？應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。14. 個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。(1) 發(fā)展的生物性和社會(huì)性;(2) 發(fā)展的連續(xù)性與階段性;(3) 發(fā)展的普遍性與差異性。15. 個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？性別角色是個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會(huì)取向階段；(3)心理取向階段。16. 根據(jù)認(rèn)知努力程度游戲可分為哪幾種類型？() 功能性游戲；() 構(gòu)造性游戲或稱創(chuàng)造性游戲；() 假裝游戲或稱象征性游戲；() 規(guī)則性游戲。17. 橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性；橫向研究的缺點(diǎn)：難以尋找轉(zhuǎn)折點(diǎn)；有抽樣誤差；縱向研究的優(yōu)點(diǎn)：直接測(cè)量可得到第一手資料；對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索；縱向研究缺點(diǎn)：研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。18. 教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響？ (1) 教師角色對(duì)兒童的重要性； (2) 教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。19. 結(jié)合兒童發(fā)展的實(shí)際談?wù)剝和鐣?huì)化發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的意義。學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展在人的一生的中占有極其重要的地位,是其未來(lái)人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從社會(huì)規(guī)范的習(xí)得、人際關(guān)系和技能的獲得，以及自我意識(shí)的健全都離不開(kāi)社會(huì)化發(fā)展。20. 結(jié)合學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征，談?wù)劷逃腥绾渭ぐl(fā)兒童的創(chuàng)造力。 (一) 創(chuàng)造型兒童特征：堅(jiān)強(qiáng)性、進(jìn)取性、獨(dú)立性、好勝性、完美性、創(chuàng)新性、專注性。 (二) 可以從以下幾個(gè)方面提高兒童的創(chuàng)造力：幫助兒童適應(yīng)變化；幫助兒童認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題不是能容易回答的，以避免在不能找到答案時(shí)的焦急情緒；幫助兒童認(rèn)識(shí)許多問(wèn)題答案的多樣性，并鼓勵(lì)尋求多種答案，找出最適合情景的答案；幫助兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的感情；讓兒童體會(huì)到通過(guò)努力解決問(wèn)題會(huì)帶來(lái)快樂(lè)；讓兒童認(rèn)識(shí)個(gè)體差異存在的客觀性；幫助兒童發(fā)展毅力；充分重視和激發(fā)兒童天生的創(chuàng)造性。21. 母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。1胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。2在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過(guò)程中要注意這些方面的因素， 做到優(yōu)生優(yōu)育。22. 皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心；(2) 教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施；(3)教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。23. 氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系?兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合；也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。大部分兒童要到 10 歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)挠H故控制技巧。24. 思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。(1)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用：體現(xiàn)在感知、記憶方面； (2)對(duì)情感發(fā)展的作用：體現(xiàn)在兒童的情緒理解、情緒調(diào)控方面；(3) 對(duì)社會(huì)性發(fā)展的作用：體現(xiàn)在兒童的語(yǔ)言發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、社會(huì)行為方面。25. 他律道德階段兒童的特點(diǎn)？他律道德階段兒童是指 27 歲的兒童這個(gè)階段的兒童表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1) 對(duì)規(guī)則的理解；(2) 評(píng)定行為的態(tài)度；(3) 判斷行為； (4) 看待懲罰。26. 同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。(1)發(fā)展展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電大小抄得；(2)幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與其他人共同參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的主張或放棄自己的意見(jiàn)；(3)提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。27. 同伴相互作用的類型。() 客體中心階段；( ) 簡(jiǎn)單相互作用階段；() 互補(bǔ)的相互作用階段。28. 玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響? (1) 玩具對(duì)兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。(2) 電視對(duì)兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂(lè)，提供大量的知識(shí)和信息，使孩子學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和信息，對(duì)兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長(zhǎng)時(shí)間地看電視,會(huì)使兒童的活動(dòng)范圍變小,與周圍客體交互作用的機(jī)會(huì)減少了,這種單向的灌輸形式,一定程度上阻礙了兒童的思維活動(dòng),并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時(shí)，越來(lái)越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會(huì)行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時(shí)間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進(jìn)心。因此，對(duì)兒童看電視應(yīng)加以正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時(shí)間及所看的內(nèi)容，電視對(duì)兒童的智力發(fā)育是有益無(wú)害的。29. 我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的兒童發(fā)展觀？個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，受遺傳因素的影響，也受物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響。必須充分理解一下基本觀點(diǎn)：發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的連續(xù)性和階段性；發(fā)展的普遍性和差異性；對(duì)于關(guān)鍵期的正確理解。30. 消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？消極強(qiáng)化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。31. 心理學(xué)家 Parten 是怎樣劃分游戲種類的?(1) 獨(dú)自游戲；(2) 平行游戲； (3) 聯(lián)合游戲；(4) 合作游戲。32. 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù) (1) 闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì); (2) 揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。33. 研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？意義在于：(1)氣質(zhì)有類型差異無(wú)好壞之分； (2)每一種氣質(zhì)積極和消極的地方；(3)成人和教師應(yīng)有的態(tài)度：應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。34. 依戀的特征。(1) 依戀對(duì)象具有選擇性、有親近行為、能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感 ;(2) 依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦;(3) 雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。35. 應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲 1935 年提出的一個(gè)重要概念。關(guān)鍵期一方面說(shuō)明個(gè)體接受外部刺激的期限，更說(shuō)明個(gè)體對(duì)對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。關(guān)鍵期是個(gè)體對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。36. 嬰兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)。() 處于腦發(fā)育的敏感期() 具有可塑性( ) 已出現(xiàn)偏側(cè)優(yōu)勢(shì)。37. 影響兒童同伴交往的因素有哪些? (1) 教養(yǎng)方式；(2) 身體吸引力； (3) 行為特征；(4) 認(rèn)知能力；(5) 教師的影響。38. 游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。 1興趣指引。2注意力集中。3有積極的情感體驗(yàn) 4自由性 5假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換。6人與人(物) 的交流 7各方面能力的延伸39. 在兒童發(fā)展過(guò)程中應(yīng)如何關(guān)注性別化的問(wèn)題。性別化問(wèn)題對(duì)兒童發(fā)展有重要意義。要幫助兒童正確認(rèn)識(shí)自身的性別概念和性別角色。40. 早期依戀對(duì)后期行為的影響。對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與韌交往、樂(lè)于探索、自信，對(duì)周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。對(duì)情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動(dòng)熱情地接近問(wèn)題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。五、分析題 小明在家里能說(shuō)會(huì)道分析小明的這種心理并提出教育措施。 小明的這種表現(xiàn)就是俗話說(shuō)的“窩里橫” ，大多發(fā)生在 26 歲的孩子身上。 原因：1家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)有關(guān)系。 2在外面感覺(jué)害怕，從心理學(xué)上說(shuō)是典型的自我力量不足，由于缺乏與外界的聯(lián)系，在陌生環(huán)境就不知所措了。 措施： 1改變溺愛(ài)的教育方式、停止對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)；2不要拿孩子和別人家的寶寶進(jìn)行比較；3為孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)；4有足夠的耐心。 強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子請(qǐng)你運(yùn)用兒童個(gè)性發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為:好動(dòng)、好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)。 作為家長(zhǎng)要充分了解學(xué)前學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電大小抄兒童在此階段的性格特征，在教育過(guò)程中讓孩子多動(dòng)，激發(fā)他的好奇心，對(duì)孩子沖動(dòng)的不良行為要有耐心，并曉之以理。 案例中強(qiáng)強(qiáng)具體體現(xiàn)如下：（1）他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做這體現(xiàn)了好模仿，兒童喜歡學(xué)著做某個(gè)動(dòng)作或做某一件事。 （2）他想獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗襪子，這是他的好奇心驅(qū)動(dòng)的（3）他這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，體現(xiàn)了好動(dòng)的特征（4）不顧危險(xiǎn)以及洗衣機(jī)沒(méi)轉(zhuǎn)動(dòng)便大鬧，這體現(xiàn)了好沖動(dòng)的特征。 每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 這是依戀的一種表現(xiàn)。是依戀情感的轉(zhuǎn)移；2小紅毯成為安全的依托；3兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等) ；4依戀對(duì)行為的影響：依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。必須十分重視孩子的依戀行為，充分滿足孩子的心理需求。 當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)。小一班的毛毛從幼兒園回家一直嗽著小分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。分析：挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗。那種想通過(guò)毫不吝音的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的。孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。建議：作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)。 琳琳有一雙美麗的大眼睛請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響。同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會(huì)能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能。 歲的紅紅很懂事請(qǐng)分析紅紅和琪琪的心理。提出相應(yīng)的建議和措施。心理分析：紅紅和琪琪的這種行為都是嫉妒情感的表現(xiàn)。一方面表明幼兒自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到主我與客我的關(guān)系，另一方面還表明自我控制能力上還不夠強(qiáng)。這種早期情感的出現(xiàn)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有重要影響。紅紅看到媽媽抱別人的孩子表現(xiàn)出哭鬧，是告訴媽媽一個(gè)信息他需要媽媽的愛(ài)撫，這是對(duì)母親撫愛(ài)的獨(dú)占性的要求，自我意識(shí)越強(qiáng)這種占有欲越強(qiáng)，包括對(duì)物的占有上也是如此。琪琪的行為表明，他已經(jīng)有強(qiáng)烈的自尊感，希望能得到老師的表?yè)P(yáng)。由于自己做操?zèng)]有別人好，就施法拌倒別人使之當(dāng)眾出丑從而來(lái)緩釋自己心中的不平。嫉妒心是每個(gè)人正常的情緒，但嫉妒心強(qiáng)的寶寶在社會(huì)交往中會(huì)帶來(lái)不利影響，阻礙人際智能的發(fā)展。嫉妒心強(qiáng)的寶寶往往會(huì)過(guò)分自信，甚至自大，在實(shí)際生活中更易產(chǎn)生自卑，發(fā)展到用不正當(dāng)手段去傷害別人。主要在于對(duì)自己和別人的認(rèn)識(shí)過(guò)于偏激，在自我認(rèn)知智能發(fā)展方面也會(huì)出現(xiàn)困難。為此必須采取必要的教育措施：() 提高孩子自我認(rèn)知能力。提高自我認(rèn)知水平，發(fā)展寶寶的內(nèi)省智能是克服嫉妒心理的基本途徑之一。() 培養(yǎng)孩子的移情能力。移情就是能設(shè)身處地為別人著想，是寶寶心理成熟的重要標(biāo)志，只有心理成熟才能自我排解嫉妒心理。() 將嫉妒轉(zhuǎn)化為努力的動(dòng)力。家長(zhǎng)可以嘗試將寶寶的嫉妒心轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。( ) 讓寶寶參加競(jìng)賽型游戲。鼓勵(lì)寶寶參加一些競(jìng)賽游戲，可以鍛煉寶寶的心理調(diào)試機(jī)能。 其其性子很急，每次拿小人書(shū)根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)劷逃胧?答案要點(diǎn)：1他偏于膽汁質(zhì)。 2從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。3對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，作為家長(zhǎng)和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效 4對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。 她易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勅绾胃鶕?jù)此類氣質(zhì)進(jìn)行教育。答案要點(diǎn)：1她是偏于抑郁質(zhì)的孩子 2從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題， 它有類型的差異， 而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)， 每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面3對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)， 作為家長(zhǎng)和教師， 應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電大小抄實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。4對(duì)抑郁質(zhì)的兒童， 則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處， 及時(shí)給予肯定， 鼓勵(lì)他的自信心等。