初中語文教學(xué)論文 中學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)

云南省麗江市永北鎮(zhèn)中學(xué)初中語文教學(xué)論文 中學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)價值觀相應(yīng)從對文本的“一元解讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣庾x”，“多元解讀”就建立在學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)之上。關(guān)鍵詞：個性化 閱讀教學(xué) 能力 培養(yǎng)眾所周知，學(xué)生閱讀能力的生成是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因而，在語文教學(xué)中占課時最多、花精力最大的閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，影響著學(xué)生生命的發(fā)展。隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)價值觀相應(yīng)從對文本的“一元解讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣庾x”，“多元解讀”就建立在學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)之上。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就指出并強調(diào)注重個性化閱讀。閱讀是復(fù)雜的心智活動?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，閱讀過程是動態(tài)的，是讀者與作者之間的主動而有意義的交流是讀者通過與作者、作品的對話達(dá)到對作者與自我的雙重認(rèn)識，最終達(dá)到知識的傳遞，精神的升華。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)放手發(fā)動學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生足夠的空間、足夠的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，讀出個性，完善自我。為此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力需要做到以下幾個方面：一、確立學(xué)生的主體地位學(xué)生是閱讀的主人。每個學(xué)生都有權(quán)利根據(jù)自己的個性特點確立學(xué)習(xí)方向，按照自己的興趣愛好選擇閱讀材料，運用自己的學(xué)習(xí)方式解讀閱讀材料，演用不同的形式呈現(xiàn)閱讀體驗。如有的學(xué)生喜歡朗讀，有的則喜歡表演，還有的喜歡表達(dá).對此，教師應(yīng)給予關(guān)注和尊重，予以支持和鼓勵，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在自我設(shè)計、自我控制的個性化閱讀中體驗閱讀的快樂。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力，首先要確立學(xué)生閱讀的主體地位，歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，提供豐富的閱讀材料，教師再為學(xué)生搭建一個合作交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓他們相互切磋，相互啟發(fā)，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真諦”，使學(xué)生成為真正意義上的讀書的主人。二認(rèn)識學(xué)生的個性差異個性化閱讀是指在一定階段內(nèi)，因感染性發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生各自不同的特點，使他們形成適合自身情況的閱讀風(fēng)格，并逐漸養(yǎng)成富有個性的、自覺的、健康的閱讀行為習(xí)慣。個性化閱讀的出發(fā)點就是正確認(rèn)識學(xué)生存在的個性差異。萊布尼茨說，世界上沒有兩片相同的樹葉。世界上也沒有完全相同的人，每個人都有其獨特個性。學(xué)生的文化背景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、情感需求、生活經(jīng)驗等不同，對文本的理解不可能一致。正如魯迅先生所說，讀紅樓夢紅學(xué)家看見“易”，道學(xué)家看見“淫”，才子看見纏綿，革命家看見排擠，流言學(xué)家看見宮闈秘事。對此，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個別性、獨立性，允許不同的學(xué)生有不同的理解，只要言之有理，教師都要給予適當(dāng)肯定。三培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗教書必須育人，育人須先從培養(yǎng)學(xué)生美好情感入手。人的情感培養(yǎng)主要不是依靠說理，而是依靠人類情感的傳遞，人總是從前人的情感中汲取養(yǎng)分。閱讀是傳遞、培養(yǎng)情感的重要途徑，對讀者進行情感的陶冶是閱讀的重要目的和作用。意味雋永的作品無不憑借深厚的情感吸引讀者的興趣，叩擊讀者的心扉，從而釋放出生命的能量。讀者在與作品進行對話交流的同時進行情感體驗。讀郁達(dá)夫的故都的秋，從作家舒緩的描述里，營造的“清”、“靜”、悲涼“的氣氛里，觸摸到作者孤寂、憂思、落寞的心態(tài)。悠閑的情緒，觸摸到作者對于充滿傳統(tǒng)文化氣息的故都的那份鐘情、神往和眷戀。又如故鄉(xiāng)中中年閏土再見“我”時一聲令人震動、揪心的“老爺”，也會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感體驗：想想自己如果見到多年不見的童年伙伴，卻發(fā)現(xiàn)彼此某些方面的懸殊，比如家庭變故，彼此學(xué)習(xí)成績的差異，考上重點學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校這時雙方的心理怎樣？是否不自覺地產(chǎn)生隔膜？那種震撼和揪心就不難理解了。像這樣的閱讀，學(xué)生既認(rèn)識自我，讀出個性，又親近著作者，在情感的解讀中走進作家，走進作品敘述描寫的那個時代。情感本身就是個性的組成部分，學(xué)生情感體驗對他們個性化閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生獨立思考留出一定時間，讓學(xué)生切切實實地閱讀，用情感對作品進行解讀，挖掘作品豐富的情感因素，從中領(lǐng)悟自身可感知卻難以言傳的情感，獲得情感的熏陶與共鳴。四尊重學(xué)生的創(chuàng)造性見解受應(yīng)試教育的影響，我們習(xí)慣于讓學(xué)生服從教師，聽信書本，習(xí)慣于讓學(xué)生說一種聲音，習(xí)慣于統(tǒng)一化模式。我們總是有意無意地漠視乃至壓抑學(xué)生的自由創(chuàng)造精神，扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，造成學(xué)生心靈的閉鎖。由此，在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，教師要指導(dǎo)提倡學(xué)生對文本進行多角度閱讀、多層次閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀，甚至利用閱讀期待，閱讀反思和批判等，發(fā)揮聯(lián)想和想象，拓展思維空間，創(chuàng)造出一個個鮮活的“生命”來。如分析東施效顰時，有學(xué)生就認(rèn)為東施其實是個愛美的女子，她知道自己長得不美，這說明她有自知之明；她去效仿西施，說明她想完善自己，這種行為其實是值得我們贊賞學(xué)習(xí)的。想這樣積極主動思維，能從不同角度看問題，展現(xiàn)出個性的學(xué)生，教師一定要持鼓勵、欣賞的態(tài)度，決不能加以遏制，扼殺個性的苗頭。閱讀過程是讀者與作品與作者的對話過程，這種對話過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。比如文本中有許多不定性和空白，這就靠讀者在對話中以自己的理解去確定，去填空。如紅樓夢中林黛玉臨終前，只說了半句話：“寶玉！寶玉！你好.”這半句話歷來被認(rèn)為是續(xù)書作者的神來之筆，因為潛在的信息無比豐富：是愛？是恨？是怨？是悲？.那么學(xué)生在這里該如何確定？可以讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想和想象，細(xì)細(xì)體會此時黛玉的百感交集而又難以言傳的內(nèi)心活動，再做出合乎情理的推斷，來猜想黛玉此刻耿耿于懷卻終未言明的意思。這就是學(xué)生的創(chuàng)造性見解，以個性的理解去合乎情理地解讀自我情理中的文本。學(xué)生對作品做出個性化、創(chuàng)造性闡釋與解構(gòu)的同時，也提高了自己的認(rèn)識，完成了自我解讀、自我營造和自我完善。因此，教師在個性化兔耳朵培養(yǎng)中要注意營造民主、和諧、寬松的閱讀環(huán)境和氛圍，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新的空間，給他們討論、辯論以及充分表達(dá)自我見解的機會，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗到創(chuàng)造的樂趣?？傊Z文教師應(yīng)是一個藝術(shù)家，始終要有一種獨特的“語文味道”，“以情語文”，精心構(gòu)建每一堂課，給學(xué)生以學(xué)習(xí)語文是享樂的感受，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，張起他們個性化閱讀的風(fēng)帆，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性見解，學(xué)會傾聽“蕓蕓眾聲”，“珍視學(xué)生獨特的感覺、體驗和理解”，賞識學(xué)生的奇思妙想，使他們形成精神獨立和思想自由的人格，從而共同開創(chuàng)出個性化閱讀的廣闊、深遠(yuǎn)前景。參考書目：1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)；2. 郁達(dá)夫故都的秋；3.紅樓夢第九十八回；4. 魯迅故鄉(xiāng)。3