高中語文論文《合作探究,讓學習變得愉快》

福建省東山縣第二中學高中語文論文合作探究,讓學習變得愉快課堂教學模式改革不僅僅要解決學生“學什么”的問題，更要解決“怎么學”的問題。解決這個問題，必然涉及到學生學習方式的變革：把學習的主動權(quán)還給學生，把學生的學習力釋放出來并發(fā)展壯大。我們必須擯棄以教師為中心的課堂教學方式，告別“一言堂”的專制，向?qū)W生讓渡課堂學習的時間和空間。從繁瑣忙碌的教育教學工作中擺脫出來，休假中的我們有時間靜下心來“冷思考”，重新審視自己的專業(yè)知識，回顧走過的實踐之路，一起來重新認識、理解小組合作學習，整理思路，思考下一階段教育科研工作的努力方向。一、小組合作學習的內(nèi)涵與創(chuàng)新點“小組合作學習”20世紀70年代初興起于美國。聯(lián)合國教科文組織對此給以非常高的評價，認為這是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。上個世紀80年代，合作學習作為一種新型學習方式，被介紹到了我國，并在新一輪課程改革實驗中大展身手。1.小組合作學習的內(nèi)涵。所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習?；咀龇ㄊ牵阂罁?jù)任務類型或?qū)W生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個學習小組（一般每組28人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。小組合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個體性的統(tǒng)一。它將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系；將傳統(tǒng)教學的師生之間單向或雙向信息交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向信息交流；并以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，促進學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能進步，為以后的終身學習和適應社會打下堅實的基礎(chǔ)。2、小組合作學習的創(chuàng)新點（1）新理念：“為不同層次的學生發(fā)展服務，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡?！奔拥录{認為：雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動，其中，開啟經(jīng)歷是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。加德納簡介20世紀下半葉，美國科普界叱咤風云數(shù)十年的三位大師級人物是艾薩克阿西莫夫、卡爾薩根與馬丁加德納，時至今日，前面兩人均已逝世，唯有加德納先生依然健在，老當益壯，在數(shù)學傳播領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著他無可替代的作用。（2）新構(gòu)想：“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效。”皮亞杰認為：知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應以自己的經(jīng)驗背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，從而形成知識。皮亞杰簡介教育和發(fā)展心理學巨匠。 瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。皮亞杰長期擔任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事等職。皮亞杰還是多個國家著名大學的名譽博士或名譽教授。（3）新關(guān)系： 小組合作學習建立的課堂教學“三要素”的新關(guān)系是：“學生教師教材”傳統(tǒng)教學中的“三要素”可概括為：“教師教材學生”羅杰斯的自主學習理論認為：以學生為中心的教學，先決條件是樹立以人為中心的教學觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機體，置學生于教學主體的地位。羅杰斯簡介美國心理學家他在心理治療的實踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的"自我理論"，并把這個理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。（4）新方法： “先學后教、合作探究、當堂達標” 充分發(fā)揮“導學案”和“展示區(qū)”的指導、呈現(xiàn)和啟思作用。二、小組合作學習的組織與實施1.小組合作學習的基本形式。小組合作學習的基本形式一般有三種：同質(zhì)互學、異質(zhì)幫學、小組群學?；拘问揭唬和|(zhì)互學在學生自學的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學習程度相當?shù)膬蓚€學生固定結(jié)成對子進行互學，通過互學，相互解決自學中遺留的問題，包括導學案中預設的沒有解決的問題和自學過程中新生成的問題?；拘问蕉寒愘|(zhì)幫學在同質(zhì)互學的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的優(yōu)秀學生固定或隨機結(jié)對幫扶一名學困生，幫助學困生解決個人自學或同質(zhì)互學后仍不能解決的問題?；拘问饺盒〗M群學在同質(zhì)結(jié)對互學和異質(zhì)結(jié)對幫學的基礎(chǔ)上，每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進行交流，在繼續(xù)解決問題的基礎(chǔ)上，由小組長根據(jù)遺留問題或新生成問題是否具有普通性和必要性作出判斷并進行篩選，進而確定小組展示的內(nèi)容，為下一步小組展示做好準備。2.語文學科小組合作學習的主要內(nèi)容。主要內(nèi)容一：預習合作。學生預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。在獨學基礎(chǔ)上的小組合作預習，更是提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生合作探究精神的重要手段。主要內(nèi)容二：朗讀合作。在課文朗讀的時候，根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。教師可讓學生小組合作分角色朗讀，再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提高。小組內(nèi)的合作朗讀中，一般是兩人一組，一個朗讀，一個傾聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。主要內(nèi)容三：討論合作。主要內(nèi)容四：作業(yè)合作。研究性學習、綜合實踐活動等探究型作業(yè)以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)，延伸至課外，需要學生協(xié)作才能完成，因此教師要引導學生開展合作。優(yōu)秀生指導學困生完成作業(yè)，學生作業(yè)相互糾錯訂正，學生互批互改作文等，也是合作作業(yè)在教學中的運用。無論采用何種方式，教師都要注意指導，防止“合作”變?yōu)椤俺u”，避免合作流于形式。主要內(nèi)容五：評價合作。朗讀、表演、作文、作業(yè)、當堂檢測后，教師可以采用合作評價、互評互改的方式，引導學生開展評價。為提高學生互評互改能力，教師一般可運用四種形式進行指導：一是有計劃、有針對性地規(guī)定評改側(cè)重點，讓學生進行評改；二是教師示范評改后讓學生互評互改，幫助學生掌握評改的方法和技巧；三是教師到小組中指導評改，有針對性的提高個體的評改能力；四是展示評改中的優(yōu)秀作品，推介表現(xiàn)突出的小組，以發(fā)揮學生的示范作用。無論采用哪種形式，教師都應該堅持以學生為主體，要充分發(fā)揮學生的作用。4