浙科版必修三《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》教案1

最新浙科版必修三能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案 1一、教材分析本小節(jié)內(nèi)容.包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程 ，能量流動的特點和研究能量 流動的意義 三部分。關(guān)于能量流動的過程，教材以“光合作用”知識為基礎(chǔ)，指出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，清楚 地講述了生態(tài)系統(tǒng)中用于能量流動的“能量”來源。接著以圖示的形式說明各營養(yǎng)級中能量的來源和去路；關(guān)于能量流動的特點，教材從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，例舉了美國生態(tài)學家林德曼對賽達伯格湖的能量流動定量分析圖例，引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量的流動情況，并歸納總結(jié)出能量流動的兩個特點。同時也讓學生明白人類研究能量流動的目的 從而引出研究能量流動的實踐意義 ，并結(jié)合“桑基魚塘”等實例加以闡述。二、學情分析學生經(jīng)過一個多學期的生物學知識的學習，已具有一定的運算能力，思維遷移能力，觀察能力和識圖能力，但在本小節(jié)內(nèi)容學習中，往往把分析和計算結(jié)合在一起 ，如關(guān)于能量傳遞效 率的計算中，關(guān)于“最多” “最少” “至多” “至少”的理解，教師要安排相應例題幫助學生掌握。三、教學目標1 .知識目標能量流動的過程和特點。研究能量流動的意義。2 .能量流動通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用與營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學生的思維遷移能力。學會分析，推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率 ，并學會應用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。3 .情感目標：通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，培養(yǎng)學生用“普遍聯(lián)系”的觀點來分析事物。站在生態(tài)道德角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的原則，為形成科學的世界觀做準備。重、重點與難點1 .重點：能量流動的過程和特點。落實方案：引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學習“能量流動”做好準備。運用能量流動的多媒體課件，形象地演示相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量的來源和去路，進而掌握能量流動的特點。聯(lián)系實際實例分析能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固能量流動的特點。2 .難點：能量流動的特點及其形成原因。突破策略：引導學生圍繞思考題進行討論，并對具體實例進行詳細分析。對能量流動的特點和能量守恒進行橫向聯(lián)系 ，比較說明。運用“能量金字塔”形象地說明能量流動 的特點是單向流動，逐級遞減。五、課前準備1 .能量流動的多媒體課件。2 .題例，圖解的投影片。六、教學過程導課：相信很多同學都看過世界名著魯濱遜漂流記，假設(shè)你和小說中的魯濱遜一樣，也流落到一個孤島上，那里除了有能飲用的水之外 ，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有一只母雞和 15Kg的玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等 待救援：A.先口乞雞，再吃玉米。B.先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學生討論，各表己見。教師評價：到底哪種說法是正確的呢？這里涉及到一個能量流動的問題，同學們學習了今天的內(nèi)容后，答案自然分曉。（出標題）教學目標達成（一）能量流動的概念：學生閱讀：P109。學生回答：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量不斷沿著太陽一植物一植食動物一肉食動物一頂位肉食動物的方向流動，這就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動教師強調(diào)：能量流動包括能量在生態(tài)系統(tǒng)中的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失。（二）能量流動的過程：在學生閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：生態(tài)系統(tǒng)的能量.從哪來，如何來？師生討論：1.生態(tài)系統(tǒng)的能量來自太陽能 ，即生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是太陽能。2 .太陽能并非都參與了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，照在植物上被葉綠素吸收的那部分太陽輻射能量中大部分轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮芏⑹?，更何況有約一半的太陽輻射能不能被吸收，因此，真正進入生態(tài)系統(tǒng)中參與流動的太陽輻射能是很少的。3 .參與生態(tài)系統(tǒng)能量流動的“能量”是通過植物的光合作用把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能儲 存在有機物中的。即：植物作為生產(chǎn)者所固定的太陽能就是流經(jīng)這，個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。教師再設(shè)疑：能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的呢？教師演示：能量流動過程的多媒體課件。并與學生共同討論如下，問題：1 .能量流動的渠道是什么？2 .生產(chǎn)者固定的太陽能有那些去處？3 .每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式相同嗎？師生歸納：1 .生態(tài)系統(tǒng)的能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)逐級流動的。即：食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動 的主渠道。2 ./呼吸消耗生產(chǎn)者固定的太陽能一下一營養(yǎng)級同化、分解者分解3 .每個營養(yǎng)級均以同化的方式獲得能量，傳遞方式基本相同，但最高營養(yǎng)級有別。（三）能量流動的特點：實例分析：請同學們閱讀教材 P110賽達伯格湖能量流動圖解，推算如下相關(guān)問題：1 .第二營養(yǎng)級獲得第一營養(yǎng)級所同化能量的百分比是多少？2 .第三營養(yǎng)級獲得第二營養(yǎng)級所同化能量的百分比是多少？3 .能量在相鄰的營養(yǎng)級之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)？學生推算。師生歸納：1.能量流動的特點，是：單向流動，逐級遞減。2.能量傳遞效率是：10% 20%.教師強調(diào)：（1）對于單向流動，大家可以這樣理解：肉食動物以植食動物為食，而植食動物則不能以肉食動物為食，植物和植食動物的能量關(guān)系也是如此。（2）對于逐級遞減是指一個營養(yǎng)級同化的能量在向下一個營養(yǎng)級流動的過程中。一部分被自身呼吸消耗，一部分被分解者分解，還有一部分未被下一個營養(yǎng)級利用。師生一起復習“能量金字塔”的相關(guān)內(nèi)容?；氐綄дn中提出的問題，學生通過分析，答案自然揭曉。（四）研究能量流動的實踐意義：教師簡單介紹“桑基魚塘”，在此基礎(chǔ)上設(shè)疑：請利用水稻、.小麥等農(nóng)作物，雞、豬等禽畜，食用菌，沼氣池等，設(shè)計一個能量高效利用的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。用線段、方框、箭頭、關(guān) 鍵詞表示討論的結(jié)果。學生分組討論。教學目標鞏固：相關(guān)例題。（略）七、知識結(jié)構(gòu)：, 概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量不斷沿著太陽一植物一植食動物一肉食動物,一頂位肉食動物的方向流動，這就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。能量的源頭是太陽過程J輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能I 食物鏈（網(wǎng)）是能量流動的主渠道。能量流動 ）工 特點r單向流動j逐級遞減研究意義 八、作鼠j （略） 3 / 3