一年級上冊數(shù)學(xué)教案第七單元加與減二第5課時有幾棵樹｜北師大版

第5課時有幾棵樹教材第81、82頁內(nèi)容。1結(jié)合具體情境，經(jīng)歷探索8加幾的進位加法的計算方法的過程，能正確計算8加幾的加法。2借助直觀模型和操作活動，初步感知計算方法的多樣性，并理解“湊十”的計算策略和進位計算的道理。讓學(xué)生學(xué)會“8？”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并能在實際中應(yīng)用理解。初步體會計算方法的多樣化。進一步理解“湊十法”的含義。一、創(chuàng)設(shè)情境師：淘氣在森林公園的河流邊先后看到工人師傅在為河岸左邊的8棵、河岸右邊的6棵樹涂防護漆的情境。(出示教材第81頁主題圖)師：根據(jù)情境，你能提出什么問題？(針對學(xué)生提出的問題，選擇對本節(jié)學(xué)習有關(guān)系的出示。)(一共有幾棵樹？)二、自主探究1學(xué)生獨立探究。師：想一想，一共有幾棵樹，怎樣解決？(學(xué)生可能列式：86或68)請先自己動腦筋想一想，如果需要，可以利用你手中的學(xué)具擺一擺、算一算。(留出充足的時間讓學(xué)生思考，或借助學(xué)具想一想、算一算。教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習的情況。)2小組內(nèi)交流方法。動手操作，探討86的算法。A、獨立思考，也可以借助小棒擺一擺，算一算。B、小組同學(xué)之間討論，交流各自的算法。C、匯報：小組派代表邊操作邊展示算法。3全班交流成果。師：哪個小組愿意說說你們討論的情況？4選擇適合自己的方法。小朋友們真了不起，想出那么多的方法來計算，我們利用不同的方法都算出了8加6得14，這些方法中，你最喜歡哪種計算方法？為什么？請把你的想法說給同桌聽聽。(學(xué)生同桌相互交流。)5用下面的方法計算你能看懂嗎？(教材第81頁毛毛蟲圖)試一試，看一看，填一填。(教材第82頁第3題)6圈一圈，算一算。81頁8588三、鞏固練習1教材第82頁“練一練”第1題。學(xué)生用自己的方法擺擺算算8加5，小組內(nèi)討論交流。各自說說你是怎樣做的？全班交流。2教材第82頁“練一練”第2題。學(xué)生獨立完成，指名匯報結(jié)果。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。3教材第82頁“練一練”第4題。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。教師指名學(xué)生板演，集體訂正?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。四、課堂小結(jié)通過學(xué)習，你有什么收獲？