小學數(shù)學課堂為何難以翻轉

小學數(shù)學課堂，為何難以翻轉 劉彩霞課堂教學改革，必須遵循學生的身心開展規(guī)律，要有利于課堂教學效率的提高，有利于學生的全面開展，翻轉課堂也不例外.小學數(shù)學課堂為何難以翻轉？我們通過了解翻轉課堂的內(nèi)涵，正視翻轉的認知誤區(qū)，將有助于化解相關的制約因素.通過對翻轉課堂的嘗試探究，從而為教師們有效實施課堂翻轉提供借鑒.一、實施翻轉課堂的條件分析對教師而言，翻轉課堂不只是教學形式的翻轉，更是一種教學理念的變革.翻轉課堂實施，打破了教育環(huán)境中各要素間現(xiàn)有的平衡.教師要置身于一個全新的、陌生的教學環(huán)境之中，教師必須要具備先進的教學理念、較強的教學能力、優(yōu)秀的學科素養(yǎng)，以及靈活的信息技術應用技能力.目前相當一局部教師還沒有到達這樣的水準.他們的教育理念更新還沒跟上節(jié)奏，微課中把控網(wǎng)絡課堂進程的能力還有待提高；管理網(wǎng)絡平臺、設計和錄制教學視頻等相關專業(yè)素養(yǎng)還沒有全面形成.現(xiàn)實告訴我們，要實施翻轉課堂，還需要對教師進行知識和技能升級.對學生而言，學生個體的學習能力是不一樣的.課前學生在家看教學視頻，簡單的內(nèi)容可以快進，難懂的可以暫停、回放，學生自己掌控節(jié)奏，這有利于學生的自主學習.教師也能在課前了解學生的學習情況，知曉學生的學習困難，進而在課堂上給予有效輔導，促進學生對知識的內(nèi)化吸收.然而，還有很大一局部學生，他們更習慣于被動學習，而不是作為一個獨立的主體去學習思考，缺乏主動獲取知識的習慣與能力.翻轉課堂更多地關注學生獲取知識的能力和獲取知識的效果，同樣對學生提出了更高要求.比方，信息化素養(yǎng)、自律能力等.如果多門學科同時實施翻轉課堂的教學，那么勢必會加重學生的學業(yè)負擔.二、小學數(shù)學翻轉課堂的認知誤區(qū)傳統(tǒng)意義上的翻轉課堂，他們一般認為就是用微課視頻取代面對面授課.因此，翻轉課堂成了在線視頻的代名詞.每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是微視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動，才是翻轉課堂最重要的價值.其次，他們誤認為翻轉課堂用視頻替代教師，學生沒有教師指導的情況下，整堂課都盯著電腦屏幕，大家都是在孤立地學習，整個學習的過程沒有社交和互動.其實，師生間的互動與個性化溝通，創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師與伙伴，是直接指導和建議式學習的融合.翻轉課堂的學習進度是由學生自己把控的，那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，況且翻轉課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正和回放.與此同時，翻轉課堂強化了師生間、生與生之間的互動與交流，所有的學生都參與到學習中，從而能獲得個性化的智能體驗.三、小學數(shù)學翻轉課堂的制約因素小學數(shù)學教師的教學機智差異性.翻轉課堂屬于新興的一種教學模式，對于實施翻轉課堂的小學數(shù)學教師有較高的要求，需要教師具有較強的信息技術水平.在翻轉教學模式中，教師的教學機智主要涉及：課前教師要深入地研究數(shù)學教材，結合教學目標有針對性地進行預習指導.微視頻的制作，要使學生在簡短的視頻中，理解新的數(shù)學知識，掌握相關演算技能，并能通過視頻講解拓展學生的思維空間.教師制作教學視頻的水平要提高，視頻既要簡短，也要合理得當，這就要求每位數(shù)學教師都要具有高超教學機智，顯然是不現(xiàn)實的.翻轉課堂要求學生在家完成相關的學習任務.這就要求我們的家長密切配合.事實上，家長配合的程度存在較大的差異性.教師可以通過網(wǎng)絡向家長了解學生的學習情況，在互動過程中，家長既是學習者，又是指導者和分享者，家長與教師在溝通時更有針對性.然而，在實際生活中，由于主客觀因素的制約，不是所有家長都能夠完成任務的，參差不齊的家長配合力度難以保證教師與家長溝通的針對性和實效性，難以確保學生自主學習的有效性.四、實施小數(shù)課堂翻轉的積極設想提升教師的學科素養(yǎng)是翻轉的前提.教師教學機智在教學中起著重要作用，首先要提高教師敏銳的觀察能力，教師可以及時有效地觀察到學生的學習困惑，及時對翻轉課堂做出調整.其次，要加強教師業(yè)務能力的培訓，要提高教師對于信息技術的掌握程度，對于微課程的制作要熟練.落實家校合作是翻轉的助推劑.學校領導者要加強對翻轉課堂特點與優(yōu)勢的宣傳，使家長能夠更好地理解翻轉課堂對學生學習能力提升的重要性，積極參與到翻轉課堂實踐中來.另外，家長要積極營造良好的家庭學習氣氛，激發(fā)學生自主學習的能力，促進學生積極主動地解決難題，完成學習任務，共同推動翻轉課堂的實施.制訂多元化的分層目標，讓每名學生都能得到長足的開展.課堂教學目標決定著課堂教學的方向與內(nèi)容.課堂教學目標分層，要求教師在備課的過程中根據(jù)學生情況制訂符合不同層次學生的學習需求的教學目標，并在此根底上設計教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié).學生們每一堂課的能力目標與情感目標都應該是一樣的，而目標分層多元化主要是針對知識與技能目標而言，要求成績好的學生實現(xiàn)開展性目標、成績差的學生實現(xiàn)根本性目標.針對不同層次的學生，采用不同的教學方法與布置不同的課后練習反響方法對學生進行評價，無法檢測出不同層次學生學習目標的實現(xiàn)情況.實施靈活分層評價，設計彈性檢測內(nèi)容，能使檢測評價更加公平.檢測卷中，可以把一些根底題作為必做題，適當增加幾道開放性問題，讓學生選做；還可以出幾道拓展題，鼓勵符合傳統(tǒng)考試制度的要求，也為學生提供了相對公平的彈性空間，使評價更加合理、全面.在翻轉課堂環(huán)境下實施鼓勵策略，能夠使教師以一種新的眼光對待學生的差異.這樣，不僅可以實現(xiàn)因材施教，還可以促進分層教學的開展，讓不同層次的學生都能夠找到學習的自信.提升教師學科素養(yǎng)，確立彈性分層目標，實施靈活的分層評價機制，利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角.信息技術的迅猛開展，為教學方式的改革提了有力支撐.積極開展網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)字化學習方式的探索，開展翻轉課堂的研究，促進學習方式的轉化，深入探索信息技術創(chuàng)新的有效融合，需要我們積極努力去實踐，構建適合自身開展的翻轉教學模式.【參考文獻】【1】黎加厚.新教學目標分類學概論M.上海：上海教育出版社，2021：194-200.【2】李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現(xiàn)實J.中小學信息技術教育，20213：16-18.【3】徐福蔭，黃慕雄.教育技術協(xié)同創(chuàng)新與多元開展M.北京：北京郵電大學出版社，2021.