六年級(jí)語文上冊(cè)《語文園地四》教案部編版.doc
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六年級(jí)語文上冊(cè)《語文園地四》教案部編版.doc
六年級(jí)語文上冊(cè)語文園地四教案部編版課題語文園地課型語文園地授課時(shí)間1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.了解理解人物形象的三種方法。2.理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。3.了解句子中的關(guān)鍵詞語有著明顯的感情色彩。4.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。5.積累古詩回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)重點(diǎn)1.理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。2.理解積累唐代詩人賀知章的回鄉(xiāng)偶書。教學(xué)難點(diǎn)1.了解理解人物形象的三種方法。2.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖新課教學(xué)( )分鐘交流平臺(tái)一、回憶課文,說形象1.請(qǐng)學(xué)生說一說本單元三篇小說的主要內(nèi)容,小說中的主要人物是誰?出示:【課件2】橋:老支書指揮全村人過橋,舍己為人。窮人:桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒。在柏林:后備役老兵送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?。主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。2.分別指名說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形象?(忠于職守、舍己為人的老支書;心地善良、樂于助人的桑娜;心懷怨恨、孤獨(dú)無奈的老兵。)二、理解形象,學(xué)方法1.分組討論:怎樣理解小說的人物形象?2.出示:【課件3】(1)留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。(2)通過小說的情節(jié)感受人物形象。(3)注意環(huán)境描寫,分析人物形象。教師指導(dǎo):分別聯(lián)系學(xué)過的課文的相關(guān)內(nèi)容來解釋課件內(nèi)容。(板書:多個(gè)層面理解人物形象)詞句段運(yùn)用一、情節(jié)對(duì)突出人物形象的作用1.學(xué)生讀課本上關(guān)于“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的一段文字。2.教師指導(dǎo)朗讀并適當(dāng)解釋。3.指名說說你理解到的關(guān)云長(zhǎng)是什么形象?(武功高強(qiáng)的大英雄)4.明確:情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象作用很大。(板書:情節(jié)突出人物形象)5.再次朗讀本段文字,說一說你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象?(提示學(xué)生說具體,可以從穿著、武器、表情、語言等方面說一說。)6.誰還能說出一些突出人物形象的情節(jié)?二、句子中的重點(diǎn)詞語包含感情色彩1.學(xué)生自讀課本上的三個(gè)句子,注意加點(diǎn)的詞語。2.指名說說從句子中加點(diǎn)詞語體會(huì)到的情感。3.教師指導(dǎo):第一個(gè)句子中“獰笑”一詞使讀者想到惡魔,表現(xiàn)出了對(duì)洪水憤恨的感情。第二個(gè)句子中“放肆”一詞,讓讀者感覺到人們的無助和面臨的危險(xiǎn)。第三個(gè)句子中的“嗤笑”使讀者看出了兩個(gè)小姑娘的年幼無知,充滿了對(duì)她們的厭煩感。4.學(xué)生帶上情感再次讀句子。5.強(qiáng)調(diào):從句子的重點(diǎn)詞語中可以看出包含的感情,因?yàn)樵~語有感情色彩。(板書:詞語包含感情色彩)三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)1.出示:【課件4】桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不,還沒來!為什么把他們抱過來???他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受嗯,揍我一頓也好!”2.學(xué)生自讀課件內(nèi)容,提示學(xué)生一定要讀出桑娜此時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng):不安、害怕、擔(dān)心(板書:復(fù)雜的心理活動(dòng))3.討論:作者是怎樣寫出這樣復(fù)雜的心理活動(dòng)的?(板書:五個(gè)省略號(hào) 兩個(gè)感嘆號(hào) )4.學(xué)生嘗試寫一段話,表現(xiàn)出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。5.寫完后小組內(nèi)交流,評(píng)價(jià)。日積月累一、朗讀感悟1.教師范讀回鄉(xiāng)偶書2.自由讀詩,要求讀正確、讀通順。3.指名讀,強(qiáng)調(diào)讀音:鬢 衰 4.結(jié)合注釋理解古詩大意出示:【課件5】我在年少時(shí)離開家鄉(xiāng),到了遲暮之年才回來。我說話的口音雖未改變,但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我,沒有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。他們笑著詢問:這客人是從哪里來的呀?5.學(xué)生交流。6.指導(dǎo)誦讀、表演。二、情感升華1.“少小離家老大回”,五十年了,詩人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng),看著親切的鄉(xiāng)鄰,聽著熟悉的鄉(xiāng)音,這位86歲的老人心潮澎湃,寫下了一首回鄉(xiāng)偶書2. 指名試讀,自由讀,齊讀。(板書:回鄉(xiāng)偶書游子思鄉(xiāng))三、拓展延伸1. 故鄉(xiāng),是每個(gè)人心里的一盞燈,這盞燈,亮在賀知章的心里,亮在許許多多文人墨客的心里,也亮在無數(shù)游子的心里。從古至今,正是這盞燈,給我們留下了許許多多不朽的詩篇。2. 齊誦回鄉(xiāng)偶書。 學(xué)生回憶課文中的人物形象,然后討論怎樣理解小說的人物形象,學(xué)生很容易聯(lián)系到學(xué)過的課文中去,理解人物形象的方法。學(xué)生兩次讀“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”的文字,第一次讀可能只理解到關(guān)云長(zhǎng)是大英雄形象。第二次再讀,形象應(yīng)該更加豐滿,這樣學(xué)生才真正體會(huì)到情節(jié)對(duì)突出人物形象的巨大作用。結(jié)合句子,從重點(diǎn)詞語中體會(huì)感情這一環(huán)節(jié),教師講解指導(dǎo)是為了使學(xué)生意識(shí)到再換另外的詞語好像達(dá)不到這樣的表達(dá)效果,只有這些詞語才恰如其分地表達(dá)出作者的情感。在學(xué)生體會(huì)出桑娜的心理活動(dòng)之后,引導(dǎo)學(xué)生分析:作者是怎樣寫出這種心理活動(dòng)的,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生找出寫作的方法,并嘗試去寫一寫。 在學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生表演詩中的情景,是為了讓學(xué)生身臨其境,更深刻地理解詩句的意思,感受詩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。板書設(shè)計(jì)多層面理解人物形象情節(jié)突出人物形象詞語包含感情色彩復(fù)雜心理活動(dòng)五個(gè)省略號(hào) 兩個(gè)感嘆號(hào)回鄉(xiāng)偶書游子思鄉(xiāng)教學(xué)反思語文園地四共有三個(gè)欄目,即“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”。教學(xué)中,我力求使每個(gè)欄目的教學(xué)都落到實(shí)處。“交流平臺(tái)”的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生從多個(gè)方面來理解小說的人物形象。我從復(fù)習(xí)學(xué)過的三篇課文入手,讓學(xué)生說一說三篇小說中的人物形象,然后有引導(dǎo)學(xué)生思考:這樣的人物形象作者是如何塑造出來的?學(xué)生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動(dòng)描寫著手,也可以通過情節(jié)描寫刻畫人物,有時(shí)候還借助環(huán)境描寫來凸顯人物形象。 “詞句段運(yùn)用”分三項(xiàng)內(nèi)容。其一是學(xué)生感知情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。我安排學(xué)生兩次讀“溫酒斬華雄”的情節(jié),給學(xué)生深刻感受情節(jié)描寫的巨大作用。其二是注意句子中重點(diǎn)詞語的感情色彩對(duì)句子表意的作用,我通過講解,使學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確用詞能使句子表達(dá)的感情更鮮明。其三是通過范例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心里活動(dòng)描寫的重要性,讓學(xué)生明確作者的寫法后,自己嘗試寫一段心理活動(dòng)的文字?!叭辗e月累”安排的是古詩回鄉(xiāng)偶書。這首詩是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后,感到時(shí)光飛逝而寫下的一首古詩,表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。教學(xué)中,對(duì)于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟?yàn)橹?,教師只是?jiǎn)單點(diǎn)撥。同時(shí),利用表演,讓詩中那鮮明生動(dòng)的形象,真切感人的情景及耐人尋味的情感,深深地印到學(xué)生的腦海里,教學(xué)效果良好。6 / 6