小學語文三年級片段教案：加強語言感悟注重情感熏陶《小攝影師》教學片斷與評析.doc

小學語文三年級片段教案：加強語言感悟注重情感熏陶小攝影師教學片斷與評析片斷一：師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想吩咐在這里是什么意思？（學生齊讀后思考交流）生：吩咐在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。師：是??！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。生：我認為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。點評：抓住吩咐一詞，在正確理解和運用的基礎(chǔ)上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。片斷二：師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反復(fù)朗讀后討論）師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。師：確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？生：前面有一句是個小男孩嗎？還有這一句中的一定。師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。生：不光是小男孩失望，班里的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。師：是?。∧憧锤郀柣嗝搓P(guān)心孩子們，愛護下一代?。≌埓蠹以僮x課文，想一想：小男孩子會再來嗎？（生讀課文）點評：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里，受到情感的熏陶。評析：試用修訂版大綱中指出閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此，閱讀教學要千方百計地引導(dǎo)學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。（一）品析詞語，揣摩情感。吩咐一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從吩咐，任其擺弄。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣吩咐一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說吩咐一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和一定要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達到了在讀中有所感悟的目的。（三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：小男孩會再來嗎？激發(fā)學生的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。3 / 3