湖南省長(zhǎng)沙市高三數(shù)學(xué) 研討會(huì) 分析考生答題探究教學(xué)策略課件

分析考生高考答題分析考生高考答題探究數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究數(shù)學(xué)教學(xué)策略一、高考評(píng)卷信息反饋一、高考評(píng)卷信息反饋2014理科各題平均分、相對(duì)難度、理科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：188490 ）題號(hào)題號(hào)11-13 14-16 171819202122合計(jì)合計(jì)平均分平均分6.646.179.467.536.482.682.921.6343.5175.75難難 度度0. 660.410. 790.630.560.210.220.130分率分率19.122.510.415.2910.521.533.3940.5滿分率滿分率51.897.46333.712.30.10.10.1 2014文科各題平均分、相對(duì)難度、文科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：140645 ）題號(hào)題號(hào)11-15 161718192021合計(jì)合計(jì)平均分平均分10.774.357.374.172.96421.2432.2864.45難難 度度0.430.360.610.340.230.110.100分率分率15.2931.98.627.746.7951.551.59滿分率滿分率3.79. 1912.18.396.50.18人人 試卷的變化試卷的變化1.向全國(guó)卷靠攏向全國(guó)卷靠攏,增加選擇題增加選擇題,回歸傳統(tǒng)題回歸傳統(tǒng)題2.難度定位的變化難度定位的變化 平均分的提升平均分的提升(保持一本線不降保持一本線不降) 對(duì)滿分卷的追求對(duì)滿分卷的追求 分散把關(guān)題的改變分散把關(guān)題的改變3.創(chuàng)新題的設(shè)置創(chuàng)新題的設(shè)置位置變化位置變化 取消新概念題取消新概念題 設(shè)置原創(chuàng)題設(shè)置原創(chuàng)題4.對(duì)思想方法的考查對(duì)思想方法的考查 分類思想分類思想 絕對(duì)值絕對(duì)值二二、考生答題中的問題考生答題中的問題在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面(1) 知識(shí)的漏洞較多；留空白題知識(shí)的漏洞較多；留空白題,如如13年理年理20(L路路經(jīng)經(jīng)).(2) 知識(shí)的準(zhǔn)確性不夠；如理知識(shí)的準(zhǔn)確性不夠；如理18正余弦定理、和角正余弦定理、和角公式公式.(3) 知識(shí)的綜合性不強(qiáng)；如理知識(shí)的綜合性不強(qiáng)；如理21、22解題套路不清解題套路不清.(4) 策略性知識(shí)嚴(yán)重策略性知識(shí)嚴(yán)重不夠；如理不夠；如理20求數(shù)列通項(xiàng)求數(shù)列通項(xiàng).(5) 知識(shí)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)不會(huì)運(yùn)用不知何處用何知識(shí)解決問題不知何處用何知識(shí)解決問題(理解上的深入不夠，人在緊張狀況下知識(shí)聯(lián)想不理解上的深入不夠，人在緊張狀況下知識(shí)聯(lián)想不起來起來) 如填空題和解答題。如填空題和解答題。 高考中，高考中，基礎(chǔ)知識(shí)的漏洞正是低分考生失分的主因基礎(chǔ)知識(shí)的漏洞正是低分考生失分的主因，不少考，不少考生數(shù)學(xué)概念不清，定理、公式記憶有誤，方法掌握不牢，解生數(shù)學(xué)概念不清，定理、公式記憶有誤，方法掌握不牢，解題一開始便出錯(cuò)。題一開始便出錯(cuò)。不少考生由于運(yùn)算求解、推理論證等不少考生由于運(yùn)算求解、推理論證等基本技能基本技能沒過關(guān)，加上沒過關(guān)，加上考場(chǎng)上的緊張情緒，導(dǎo)致頻頻出錯(cuò)。考場(chǎng)上的緊張情緒，導(dǎo)致頻頻出錯(cuò)。部分考生三角函數(shù)題看不懂題意，弄不清正弦型函數(shù)，記不部分考生三角函數(shù)題看不懂題意，弄不清正弦型函數(shù)，記不準(zhǔn)公式與特殊角的三角函數(shù)值，導(dǎo)致求值出錯(cuò)準(zhǔn)公式與特殊角的三角函數(shù)值，導(dǎo)致求值出錯(cuò).在求概率時(shí)不知從何下手，不少考生求出的概率大于在求概率時(shí)不知從何下手，不少考生求出的概率大于1也不在也不在意意. 在考試行為能力方面在考試行為能力方面(1)讀讀 閱讀理解閱讀理解-表現(xiàn)為沖動(dòng)的期望解題，錯(cuò)誤理解題意、表現(xiàn)為沖動(dòng)的期望解題，錯(cuò)誤理解題意、找不到最佳（簡(jiǎn)）解法。如找不到最佳（簡(jiǎn)）解法。如13年文年文17三角求值、三角求值、13年理年理21拋物線焦點(diǎn)、拋物線焦點(diǎn)、 新情境題、應(yīng)用題、開放題等（特別是新情境題、應(yīng)用題、開放題等（特別是13年理科兩道年理科兩道新概念題新概念題）(2)寫寫 思想思想表達(dá)表達(dá)-顛三倒四說不清，抓不到關(guān)鍵步驟。顛三倒四說不清，抓不到關(guān)鍵步驟。立幾證明題目標(biāo)不明確、自造條件、沒有立幾證明題目標(biāo)不明確、自造條件、沒有“因?yàn)橐驗(yàn)椤敝挥兄挥小八运浴?。后三題等（不留空策略與解題習(xí)慣）。后三題等（不留空策略與解題習(xí)慣）(3)算算 技能能力技能能力-運(yùn)算運(yùn)算出錯(cuò)、不會(huì)動(dòng)手。如三角、概率、出錯(cuò)、不會(huì)動(dòng)手。如三角、概率、求導(dǎo)運(yùn)算，解幾中式的變形求導(dǎo)運(yùn)算，解幾中式的變形.(4) 想想 分類討論分類討論-分不清對(duì)什么分類、如何分不清對(duì)什么分類、如何分類分類。如文。如文21、理理20、22等（等（13年分類討論題特多）年分類討論題特多）(5) 發(fā)揮發(fā)揮 考場(chǎng)上心理過度緊張?jiān)斐蛇z忘與筆誤（考場(chǎng)上心理過度緊張?jiān)斐蛇z忘與筆誤（低級(jí)錯(cuò)誤低級(jí)錯(cuò)誤比比皆是比比皆是） 面對(duì)以能力立意的高考試題，考生的數(shù)學(xué)思維水平?jīng)Q定了得面對(duì)以能力立意的高考試題，考生的數(shù)學(xué)思維水平?jīng)Q定了得分的高低，推理證明題具有極高的區(qū)分功能。（中等水平考分的高低，推理證明題具有極高的區(qū)分功能。（中等水平考生上本科的關(guān)鍵得分處?。┥媳究频年P(guān)鍵得分處?。┰诶碓诶?9題中，部分考生證明線線垂直，線面垂直的思維方向題中，部分考生證明線線垂直，線面垂直的思維方向不清，邏輯混亂，亂寫一堆不知對(duì)錯(cuò)的式子，失去了難道不不清，邏輯混亂，亂寫一堆不知對(duì)錯(cuò)的式子，失去了難道不大的幾分大的幾分;理理21題中，思維不夠靈活的考生，不會(huì)選用合適的直線方程題中，思維不夠靈活的考生，不會(huì)選用合適的直線方程形式，導(dǎo)致運(yùn)算復(fù)雜，失去得高分的機(jī)會(huì)。形式，導(dǎo)致運(yùn)算復(fù)雜，失去得高分的機(jī)會(huì)。理理22題中不知道基本的解題套路題中不知道基本的解題套路.教學(xué)效率低下的根源在于教學(xué)效率低下的根源在于教師包辦教師包辦。為了節(jié)。為了節(jié)約時(shí)間，教師的講解代替了學(xué)生的閱讀與分析；為了多講幾約時(shí)間，教師的講解代替了學(xué)生的閱讀與分析；為了多講幾道題，教師免掉了計(jì)算過程；為了多做幾道練習(xí)，教師免掉道題，教師免掉了計(jì)算過程；為了多做幾道練習(xí)，教師免掉了解題后的反思環(huán)節(jié)。這些看似高效的教學(xué)措施，卻實(shí)實(shí)在了解題后的反思環(huán)節(jié)。這些看似高效的教學(xué)措施，卻實(shí)實(shí)在在地剝奪了學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)楸辉诘貏儕Z了學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)式、記憶式的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生只能寄希望于教師的題型訓(xùn)動(dòng)式、記憶式的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生只能寄希望于教師的題型訓(xùn)練和猜題。練和猜題。在強(qiáng)調(diào)考查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的今天，在強(qiáng)調(diào)考查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的今天，閱讀理解閱讀理解不到位成了中等不到位成了中等考生最大的失分點(diǎn)，絕大多數(shù)考生怕長(zhǎng)題、新題、把關(guān)題，考生最大的失分點(diǎn)，絕大多數(shù)考生怕長(zhǎng)題、新題、把關(guān)題，怕在理解題意上多花時(shí)間。怕在理解題意上多花時(shí)間。 在難度適應(yīng)性方面在難度適應(yīng)性方面從宏觀上看：從宏觀上看：(1)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用題得分低；基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用題得分低；(2)數(shù)學(xué)思想方法（特別是分類討論題）的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法（特別是分類討論題）的綜合運(yùn)用得分低；得分低；(3)在新情境中（尤其是新概念題、應(yīng)用題）解決問在新情境中（尤其是新概念題、應(yīng)用題）解決問題得分低；題得分低；(4)高水平數(shù)學(xué)思維品質(zhì)應(yīng)用的題（把關(guān)題）得分低；高水平數(shù)學(xué)思維品質(zhì)應(yīng)用的題（把關(guān)題）得分低；(5)應(yīng)試時(shí)間配置把握不好。（題目做不完）應(yīng)試時(shí)間配置把握不好。（題目做不完）從大題內(nèi)容看：從大題內(nèi)容看：三角題中式的變形；三角題中式的變形；立幾題中的證明表述與線面（線線、面面）角的確立幾題中的證明表述與線面（線線、面面）角的確定；定；應(yīng)用題中的列式；應(yīng)用題中的列式；分類題中的分類；分類題中的分類；開放題中的表述；開放題中的表述；解幾題中式的變形等都是考生表露出來的有較多的解幾題中式的變形等都是考生表露出來的有較多的問題的地方。問題的地方。低分考生低分考生 知識(shí)性錯(cuò)誤較多，運(yùn)算性錯(cuò)誤較多，沒知識(shí)性錯(cuò)誤較多，運(yùn)算性錯(cuò)誤較多，沒動(dòng)手的題較多。動(dòng)手的題較多。選擇題得分選擇題得分75%左右；填空題得分左右；填空題得分60%左右，（左右，（2014年過年過低）；解答題前三道沒拿下第一問的占低）；解答題前三道沒拿下第一問的占30%，18題都有題都有25%；后三道的沒拿下第一問占；后三道的沒拿下第一問占50%，最后一題達(dá)，最后一題達(dá)90%以以上。上。 在考場(chǎng)習(xí)慣方面在考場(chǎng)習(xí)慣方面(1)心理壓力心理壓力 過度緊張和過早得意導(dǎo)致筆誤（評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)位不少）過度緊張和過早得意導(dǎo)致筆誤（評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)位不少） (2)答題策略失當(dāng)答題策略失當(dāng) 處理問題過于老套死板處理問題過于老套死板,缺乏靈活性缺乏靈活性,錯(cuò)失得分良機(jī)錯(cuò)失得分良機(jī)(3)解題習(xí)慣不好解題習(xí)慣不好 導(dǎo)致到處出錯(cuò)丟分導(dǎo)致到處出錯(cuò)丟分 審題不細(xì)致審題不細(xì)致; 解題表述不講究解題表述不講究;有部分考生沒看清題號(hào)把理科選做填空題第有部分考生沒看清題號(hào)把理科選做填空題第12、13題的答案，題的答案，寫在了寫在了11、12題的位置上，丟掉了題的位置上，丟掉了10分。分。 不愿多動(dòng)手不愿多動(dòng)手,馬虎從事不嚴(yán)謹(jǐn)馬虎從事不嚴(yán)謹(jǐn); (4) 時(shí)間安排缺乏計(jì)劃性。時(shí)間安排缺乏計(jì)劃性。 三三.數(shù)學(xué)教學(xué)策略（四教策略）數(shù)學(xué)教學(xué)策略（四教策略）知識(shí)與技能知識(shí)與技能-教結(jié)構(gòu)教結(jié)構(gòu) 學(xué)生的知識(shí)為什么會(huì)漏洞百出學(xué)生的知識(shí)為什么會(huì)漏洞百出?加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、考試說明的加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、考試說明的鉆研鉆研。教師應(yīng)熟悉。教師應(yīng)熟悉高中數(shù)學(xué)的每一知識(shí)點(diǎn)，弄清其教學(xué)地位、考試高中數(shù)學(xué)的每一知識(shí)點(diǎn)，弄清其教學(xué)地位、考試要求要求,以減少教學(xué)的盲目性，提高針對(duì)性和教學(xué)效以減少教學(xué)的盲目性，提高針對(duì)性和教學(xué)效率。率。數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從從夯實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)做起做起。應(yīng)高度重視對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知。應(yīng)高度重視對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法的真正理解和掌握識(shí)、基本技能、基本思想方法的真正理解和掌握（新知課教學(xué)到位新知課教學(xué)到位?。盐兆≈R(shí)脈絡(luò)和主線，?。?，把握住知識(shí)脈絡(luò)和主線，建立好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)起良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（建構(gòu)起良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（一輪一輪復(fù)習(xí)教學(xué)到位復(fù)習(xí)教學(xué)到位！）?。?建好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建好知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ； 把好一輪復(fù)習(xí)關(guān)把好一輪復(fù)習(xí)關(guān) (查漏補(bǔ)缺查漏補(bǔ)缺) 揭示揭示策略性知識(shí)；策略性知識(shí)； 示范提煉思想方法示范提煉思想方法( (反思反思) ) 給予理解的機(jī)會(huì)；給予理解的機(jī)會(huì)； 實(shí)踐體會(huì)實(shí)踐體會(huì)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)運(yùn)用(動(dòng)手動(dòng)手) 練好基本技能基本方法練好基本技能基本方法; 提高解題速度提高解題速度達(dá)到目標(biāo)：達(dá)到目標(biāo)：八方聯(lián)系、渾然一體、漫江八方聯(lián)系、渾然一體、漫江碧透、魚翔淺底碧透、魚翔淺底 如如:數(shù)列的教學(xué)：數(shù)列的教學(xué)：通項(xiàng)（求通項(xiàng)）通項(xiàng)（求通項(xiàng)）等差等比等差等比(定義與判定、定義與判定、求和求和)函數(shù)（定義域、單調(diào)、奇偶、有界）函數(shù)（定義域、單調(diào)、奇偶、有界） 策略（歸納、策略（歸納、概括、相消轉(zhuǎn)化等思想方法）概括、相消轉(zhuǎn)化等思想方法） 相關(guān)聯(lián)知識(shí)（絕對(duì)值三角相關(guān)聯(lián)知識(shí)（絕對(duì)值三角等）等）在專題訓(xùn)練中在專題訓(xùn)練中,以專題內(nèi)容為核心，以典型試題為載體，運(yùn)用以專題內(nèi)容為核心，以典型試題為載體，運(yùn)用反思的方式構(gòu)建綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系反思的方式構(gòu)建綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.如概率統(tǒng)計(jì)專題如概率統(tǒng)計(jì)專題,(計(jì)算概計(jì)算概率率-古典概型、幾何概型古典概型、幾何概型確定基本事件確定基本事件實(shí)際應(yīng)用情境分實(shí)際應(yīng)用情境分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、排列組合計(jì)算）。（理析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、排列組合計(jì)算）。（理18）又如選修專題不等式證明中，絕對(duì)值不等式、距離、絕對(duì)值又如選修專題不等式證明中，絕對(duì)值不等式、距離、絕對(duì)值的意義等的聯(lián)系。的意義等的聯(lián)系。（2012理理10）不等式）不等式|2x+1|-2|x-1|0的解集為的解集為_. （2013理理20）（）（2014理理20）能力與方法能力與方法-教過程教過程（1） 重視對(duì)考綱及說明和考題重視對(duì)考綱及說明和考題(整體研究近幾年試整體研究近幾年試題的命題意圖、背景題的命題意圖、背景)的研究的研究, 先研后教、優(yōu)化過程先研后教、優(yōu)化過程（2）重視對(duì)學(xué)生的）重視對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析學(xué)情分析,采用切合學(xué)生實(shí)際的采用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略（以教代學(xué)、以練代學(xué)不可?。。┙虒W(xué)策略（以教代學(xué)、以練代學(xué)不可?。。?）搞好常規(guī)教學(xué)）搞好常規(guī)教學(xué) 找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn) 不斷反思不斷反思，按思維發(fā)展規(guī)律來教學(xué)。新課抓基，按思維發(fā)展規(guī)律來教學(xué)。新課抓基礎(chǔ)，形成好習(xí)慣；復(fù)習(xí)課抓提升。礎(chǔ)，形成好習(xí)慣；復(fù)習(xí)課抓提升。 （4）充分挖掘優(yōu)質(zhì)題的）充分挖掘優(yōu)質(zhì)題的教育價(jià)值教育價(jià)值(理解編者的意圖理解編者的意圖)并加以實(shí)現(xiàn)。并加以實(shí)現(xiàn)。 讓學(xué)生由看課聽課走向讓學(xué)生由看課聽課走向自己行動(dòng)自己行動(dòng)，親歷親歷解題的解題的思維思維過程過程?。▽W(xué)生自己行動(dòng)總在課后?。。▽W(xué)生自己行動(dòng)總在課后?。┌盐兆?shù)學(xué)把握住數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練思維訓(xùn)練的核心。解題訓(xùn)練應(yīng)注重通性通法，倡的核心。解題訓(xùn)練應(yīng)注重通性通法，倡導(dǎo)一題多解、多解歸一、舉一反三、反思整理，注重?cái)?shù)學(xué)思導(dǎo)一題多解、多解歸一、舉一反三、反思整理，注重?cái)?shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性的訓(xùn)練，切維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性的訓(xùn)練，切實(shí)提升五個(gè)基本能力和兩個(gè)意識(shí)，最終達(dá)到解決實(shí)際問題的實(shí)提升五個(gè)基本能力和兩個(gè)意識(shí)，最終達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。目的。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身經(jīng)歷親身經(jīng)歷閱讀理解、觀察分析、概括整理、閱讀理解、觀察分析、概括整理、探究發(fā)現(xiàn)等基本學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐探究發(fā)現(xiàn)等基本學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升其學(xué)習(xí)水平層次。步提升其學(xué)習(xí)水平層次。*要重視計(jì)算能力要重視計(jì)算能力、數(shù)學(xué)閱讀理解能力、數(shù)學(xué)表數(shù)學(xué)閱讀理解能力、數(shù)學(xué)表達(dá)交流能力等達(dá)交流能力等“基礎(chǔ)性能力基礎(chǔ)性能力”的培養(yǎng)；的培養(yǎng)；*要重視培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密，要重視培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密，規(guī)范數(shù)學(xué)表達(dá)規(guī)范數(shù)學(xué)表達(dá)規(guī)范規(guī)范作答作答；*重視培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新情境處理問題的能力重視培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新情境處理問題的能力；*把數(shù)學(xué)思想方法滲透到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)思想方法滲透到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的創(chuàng)新能力；*重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（解題習(xí)慣）的養(yǎng)成，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（解題習(xí)慣）的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手、由沖動(dòng)的期望走向引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手、由沖動(dòng)的期望走向分析的期望，提高思維和操作水平。分析的期望，提高思維和操作水平。 把握難度把握難度-據(jù)實(shí)教據(jù)實(shí)教（1）正確把握高考試卷的難度正確把握高考試卷的難度 認(rèn)清試題的難點(diǎn)所在認(rèn)清試題的難點(diǎn)所在 一般認(rèn)為題目能力要求的層次與題目絕對(duì)難度成正比，即一般認(rèn)為題目能力要求的層次與題目絕對(duì)難度成正比，即只需要單獨(dú)記憶內(nèi)容的題目較易，需要理解掌握的較難，只需要單獨(dú)記憶內(nèi)容的題目較易，需要理解掌握的較難，需要靈活應(yīng)用的更難。需要靈活應(yīng)用的更難?？紤]到湖南省教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀及不同地區(qū)考生差別較考慮到湖南省教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀及不同地區(qū)考生差別較大的事實(shí)，試卷在每種題型中都設(shè)有一些較易試題，使大大的事實(shí)，試卷在每種題型中都設(shè)有一些較易試題，使大部分考生都能得到一定的基本分，并在每種題型中設(shè)有一部分考生都能得到一定的基本分，并在每種題型中設(shè)有一些有一定難度的試題，從而實(shí)現(xiàn)選拔的目的些有一定難度的試題，從而實(shí)現(xiàn)選拔的目的 為不同考生設(shè)計(jì)不同考題為不同考生設(shè)計(jì)不同考題 ！在文、理科的選擇題中在文、理科的選擇題中,最后一題的難度明顯高于其它選擇題；最后一題的難度明顯高于其它選擇題；填空題中填空題中,最后一題的難度明顯高于其它填空題；解答題中最后一題的難度明顯高于其它填空題；解答題中最后二題的難度明顯高于其它解答題。最后二題的難度明顯高于其它解答題。（2）教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握好難度）教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握好難度(教師應(yīng)明確教師應(yīng)明確:自己的學(xué)生哪里能拿分自己的學(xué)生哪里能拿分,哪里拿不到分哪里拿不到分,幫助學(xué)生拿到該拿的分幫助學(xué)生拿到該拿的分.)了解學(xué)生后再針對(duì)性施教了解學(xué)生后再針對(duì)性施教最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論難度上循序漸進(jìn)，不宜一步到位難度上循序漸進(jìn)，不宜一步到位思維水平發(fā)展思維水平發(fā)展有一個(gè)過程（上新課與一輪復(fù)習(xí)課、二輪復(fù)習(xí)課有一個(gè)過程（上新課與一輪復(fù)習(xí)課、二輪復(fù)習(xí)課的不同要求）的不同要求）向外學(xué)習(xí)取經(jīng)但立足本班，不能照搬，他人的優(yōu)向外學(xué)習(xí)取經(jīng)但立足本班，不能照搬，他人的優(yōu)秀資料經(jīng)自己消化后再教學(xué)生秀資料經(jīng)自己消化后再教學(xué)生學(xué)生的難題各有不同，讓學(xué)生自己在攻克難題中學(xué)生的難題各有不同，讓學(xué)生自己在攻克難題中不斷反思提升水平不斷反思提升水平 (3) 專題過關(guān)（一般學(xué)生很難在一道題中得滿分，為什么？）專題過關(guān)（一般學(xué)生很難在一道題中得滿分，為什么？）（4）尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把握好訓(xùn)練的難度。學(xué)生的數(shù)學(xué)）尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把握好訓(xùn)練的難度。學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力和思維水平是逐步提升的，解題訓(xùn)練的難度應(yīng)該循領(lǐng)悟能力和思維水平是逐步提升的，解題訓(xùn)練的難度應(yīng)該循序漸進(jìn)。序漸進(jìn)。解難題訓(xùn)練不宜過早進(jìn)行、不宜在松散的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒學(xué)解難題訓(xùn)練不宜過早進(jìn)行、不宜在松散的基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒學(xué)會(huì)走就學(xué)習(xí)跑是不妥當(dāng)?shù)臅?huì)走就學(xué)習(xí)跑是不妥當(dāng)?shù)牟煌瑢W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不一樣，所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求應(yīng)不一樣，不宜對(duì)不一樣，所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求應(yīng)不一樣，不宜對(duì)每一個(gè)學(xué)生都以高考每一個(gè)學(xué)生都以高考150分的標(biāo)準(zhǔn)來做要求。那種分的標(biāo)準(zhǔn)來做要求。那種絕大多數(shù)人陪少數(shù)幾個(gè)人攻難題學(xué)數(shù)學(xué)的做法，效絕大多數(shù)人陪少數(shù)幾個(gè)人攻難題學(xué)數(shù)學(xué)的做法，效率實(shí)在太低；那種以名?？純?yōu)秀學(xué)生的試卷標(biāo)準(zhǔn)來率實(shí)在太低；那種以名?？純?yōu)秀學(xué)生的試卷標(biāo)準(zhǔn)來要求普通學(xué)校學(xué)生的做法也非明智之舉。對(duì)于學(xué)生要求普通學(xué)校學(xué)生的做法也非明智之舉。對(duì)于學(xué)生而言，只有那種而言，只有那種“跳一跳，摘得到跳一跳，摘得到”的難度，才是的難度，才是最適合其發(fā)展和提升的。經(jīng)歷日常教學(xué)的逐步提升，最適合其發(fā)展和提升的。經(jīng)歷日常教學(xué)的逐步提升，待到高考時(shí)，學(xué)生定能拿到那些為他而設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)，待到高考時(shí)，學(xué)生定能拿到那些為他而設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)，達(dá)到一個(gè)較為理想的高度。達(dá)到一個(gè)較為理想的高度。情感態(tài)度情感態(tài)度-教習(xí)慣教習(xí)慣良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一,也是高考考也是高考考查的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的方面查的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的方面教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（特別是解題習(xí)慣）教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（特別是解題習(xí)慣）的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手、由沖動(dòng)的期望走向分析的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手、由沖動(dòng)的期望走向分析期望，提高思維和操作水平。期望，提高思維和操作水平。審題習(xí)慣、表達(dá)書寫習(xí)慣、快速答題習(xí)慣審題習(xí)慣、表達(dá)書寫習(xí)慣、快速答題習(xí)慣（如（如13年文理概率題、年文理概率題、L路經(jīng)題等）路經(jīng)題等）教學(xué)生掌握一些基本的表達(dá)解題過程的套路教學(xué)生掌握一些基本的表達(dá)解題過程的套路（如解幾、函數(shù)題）（如解幾、函數(shù)題）對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的具體指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的具體指導(dǎo),平常嚴(yán)格要求平常嚴(yán)格要求. 通過模擬考試訓(xùn)練學(xué)生的答題習(xí)慣通過模擬考試訓(xùn)練學(xué)生的答題習(xí)慣.?？紱_刺階段應(yīng)模考沖刺階段應(yīng)抓住兩件事抓住兩件事:利用?？祭媚？甲晕曳此甲晕曳此?查漏補(bǔ)缺查漏補(bǔ)缺(在讀、算、寫方面在讀、算、寫方面)，發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，找到提高分?jǐn)?shù)的突破點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)，找到提高分?jǐn)?shù)的突破點(diǎn)。利用?？祭媚？加?xùn)練應(yīng)答技巧和習(xí)慣訓(xùn)練應(yīng)答技巧和習(xí)慣（答題方式、時(shí)間安排、（答題方式、時(shí)間安排、在難題中找分?jǐn)?shù)、讀、算、寫的突破等）在難題中找分?jǐn)?shù)、讀、算、寫的突破等）練好三種功：練好三種功：快速快速讀讀懂題、準(zhǔn)確懂題、準(zhǔn)確算算出結(jié)果、流暢出結(jié)果、流暢寫寫出過程。出過程。 例如理例如理20題。題。在平面直角坐標(biāo)系在平面直角坐標(biāo)系xoy中，將從點(diǎn)中，將從點(diǎn)M出出發(fā)沿縱、橫方向到達(dá)點(diǎn)發(fā)沿縱、橫方向到達(dá)點(diǎn)N的任一路徑稱為的任一路徑稱為M到到N的一的一條條“L路徑路徑”.如圖如圖1所示的路徑所示的路徑MM1M2M3N與路徑與路徑MN1N都是都是M到到N的的“L路徑路徑”.某地有三個(gè)新建的居某地有三個(gè)新建的居民區(qū)，分別位于平面民區(qū)，分別位于平面xoy內(nèi)三點(diǎn)內(nèi)三點(diǎn)A(3,20），），B(-10，0), C(14，0) 處處. 現(xiàn)計(jì)劃在現(xiàn)計(jì)劃在x軸上方區(qū)域（包含軸上方區(qū)域（包含x軸）軸）內(nèi)的某一點(diǎn)內(nèi)的某一點(diǎn)P處修建一個(gè)文化中心處修建一個(gè)文化中心.（）寫出點(diǎn)）寫出點(diǎn)P到居民區(qū)到居民區(qū)A的的“L路徑路徑”長(zhǎng)度最小值的長(zhǎng)度最小值的表達(dá)式（不要求證明）：表達(dá)式（不要求證明）：（）若以原點(diǎn)）若以原點(diǎn)o為圓心，半徑為為圓心，半徑為1的圓的內(nèi)部是保的圓的內(nèi)部是保護(hù)區(qū)，護(hù)區(qū)，“L路徑路徑”不能進(jìn)入保護(hù)區(qū)不能進(jìn)入保護(hù)區(qū).請(qǐng)確定請(qǐng)確定P的位置，的位置，使其到三個(gè)居民區(qū)的使其到三個(gè)居民區(qū)的“L路徑路徑”長(zhǎng)度之和最小。長(zhǎng)度之和最小。 解答時(shí)只要看懂了解答時(shí)只要看懂了“L路徑路徑”就是沿折線求距離就是沿折線求距離 （水平距離加上垂直距離），列式就很容易了（水平距離加上垂直距離），列式就很容易了 這里，通過閱讀獲取的新知識(shí)并不多，但可以有效地考查考這里，通過閱讀獲取的新知識(shí)并不多，但可以有效地考查考生理解題意，識(shí)別關(guān)鍵詞、理解術(shù)語和數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，然生理解題意，識(shí)別關(guān)鍵詞、理解術(shù)語和數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，然后進(jìn)行理性思考的水平。后進(jìn)行理性思考的水平。 還有還有13年概率題中對(duì)年概率題中對(duì)“鄰近鄰近”的理解的理解,決定了得分的多少?zèng)Q定了得分的多少.12年理年理22已知函數(shù)已知函數(shù)f（x）=eax-x，其中，其中a0。（1）若對(duì)一切）若對(duì)一切xR，f（x）1恒成立，求恒成立，求a的取值集合。的取值集合。（2）在函數(shù)）在函數(shù)f(x)的圖像上取定兩點(diǎn)的圖像上取定兩點(diǎn)A（x1，f(x1)），），B（x2，f(x2) ）（）（12），記直線），記直線AB的斜率為的斜率為K，問：是否存，問：是否存在在x0（x1，2 ），使，使f( x0 )k成立？若存在，求成立？若存在，求x0的的取值范圍；若不存在，請(qǐng)說明理由。取值范圍；若不存在，請(qǐng)說明理由。 本題第（本題第（1）問容易上手，求）問容易上手，求f(x)的最小值，其中含有參數(shù)的最小值，其中含有參數(shù)a，再解這個(gè)最小值不小于再解這個(gè)最小值不小于1的關(guān)于的關(guān)于a的不等式，只是解這個(gè)不的不等式，只是解這個(gè)不等式又要用到求關(guān)于等式又要用到求關(guān)于a的函數(shù)的最大值。第（的函數(shù)的最大值。第（2）問要討論）問要討論f(x0)k，一般想到討論，一般想到討論f(xo)k是否大于是否大于0，斜率，斜率k可用可用A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)表示，可先找到兩點(diǎn)的坐標(biāo)表示，可先找到f(xo)k在（在（x1 , x2）上的零）上的零點(diǎn)。據(jù)零點(diǎn)存在定理需先判斷點(diǎn)。據(jù)零點(diǎn)存在定理需先判斷f(x1)k，f(x2)k的符號(hào)，的符號(hào)，（這是本題的難點(diǎn)所在），若二者異號(hào)，則自然找到了使（這是本題的難點(diǎn)所在），若二者異號(hào)，則自然找到了使f(xo)k0的的xo的取值范圍。的取值范圍。四、考前四、考前指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試技巧指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試技巧(只宜在考前進(jìn)行只宜在考前進(jìn)行,有些有些不宜指導(dǎo)日常的教與學(xué)不宜指導(dǎo)日常的教與學(xué)) 力爭(zhēng)考場(chǎng)高水平發(fā)揮力爭(zhēng)考場(chǎng)高水平發(fā)揮保持良好心態(tài)，防止出現(xiàn)筆誤，合理分配答題時(shí)間，保持良好心態(tài)，防止出現(xiàn)筆誤，合理分配答題時(shí)間，注意讀題審題注意讀題審題變考試為展示變考試為展示 1) 1)解答題要有適當(dāng)?shù)倪^程，關(guān)鍵性步驟解答題要有適當(dāng)?shù)倪^程，關(guān)鍵性步驟 2) 2)能直接解出的中間結(jié)果盡量先寫出來放在前面能直接解出的中間結(jié)果盡量先寫出來放在前面 3) 3)遇到字母參數(shù)要分類討論（或?qū)θ≈登闆r進(jìn)行遇到字母參數(shù)要分類討論（或?qū)θ≈登闆r進(jìn)行分析）分析） 4) 4)把握難題中的得分機(jī)會(huì)把握難題中的得分機(jī)會(huì) 5) 5)每題不留空白（中等水平同學(xué)）每題不留空白（中等水平同學(xué)） 6) 6)以快為上以快為上 7) 7)做了不要輕易劃掉做了不要輕易劃掉 8) 8)把題目答在規(guī)定的地方把題目答在規(guī)定的地方高考試卷傳達(dá)這樣的信息：只要保證日常的教學(xué)高考試卷傳達(dá)這樣的信息：只要保證日常的教學(xué)水平，保證學(xué)生有過硬的基本功，保證理解數(shù)學(xué)水平，保證學(xué)生有過硬的基本功，保證理解數(shù)學(xué)的思想和方法，就可以考出優(yōu)異的成績(jī)的思想和方法，就可以考出優(yōu)異的成績(jī) 謝謝 謝謝 ! !2010理科各題平均分、相對(duì)難度、理科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：212192 ）題號(hào)題號(hào)填空題填空題161718192021合計(jì)合計(jì)平均分平均分22.57.349.088.043.583.191.8755.687.93難難 度度0.650.610.750.670.300.250.140.5050分率分率2.820.9951039.4121.831.62滿分率滿分率1.416.1659372.550.060.0022011理科各題平均分、相對(duì)難度、理科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：185189 ）題號(hào)題號(hào)9-11 12-16 171819202122合計(jì)合計(jì)平均分平均分7.2414.748.988.097.762.933.791.2754.8086.57難難 度度0.7240.590.750.670.650.230.290.100.4980分率分率13.794.8910.8911.26.731.0926.4934.7滿分率滿分率58.60.253.3943.9929.490.40.402012理科各題平均分、相對(duì)難度、理科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：174145 ）題號(hào)題號(hào)9-11 12-16 171819202122合計(jì)合計(jì)平均分平均分5.9614.217.88.094.863.532.511.1448.178.55難難 度度0. 600.570. 650.670.410.270.190.090分率分率23.89.095.297.1914.3920.940.238.9滿分率滿分率430.231.4034.790.201.0902013理科各題平均分、相對(duì)難度、理科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：182543 ）題號(hào)題號(hào)9-11 12-16 171819202122合計(jì)合計(jì)平均分平均分6.513.158.176.287.612.071.850.9746.676左右左右難難 度度0. 650.530. 680.520.630.160.140.070分率分率223.0915.518.76.460.550.353.5滿分率滿分率520.144.823.723.290.20.302014理科各題平均分、相對(duì)難度、理科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：188490 ）題號(hào)題號(hào)11-13 14-16 171819202122合計(jì)合計(jì)平均分平均分6.646.179.467.536.482.682.921.6343.5175.75難難 度度0. 660.410. 790.630.560.210.220.130分率分率19.122.510.415.2910.521.533.3940.5滿分率滿分率51.897.46333.712.30.10.10.12010文科各題平均分、相對(duì)難度、文科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：172909 ）題號(hào)題號(hào)填空題填空題161718192021合計(jì)合計(jì)平均分平均分20.45.259.185.713.412.730.8547.5374.94難難 度度0.5830.4380.7650.4760.2640.210.0650.4320分率分率3398225523.364.7滿分率滿分率2.524641990.30.002 2011文科各題平均分、相對(duì)難度、文科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：154888 ）題號(hào)題號(hào)9-10 11-16 171819202122合計(jì)合計(jì)平均分平均分2.6512.635.429.389.383.031.481.0139.6168.50難難 度度0.530.360.450.780.780.230.110.080.360分率分率46.911.133.75.621.1936.8959.8958.7滿分率滿分率53.1025.931.293.590.1000 2012文科各題平均分、相對(duì)難度、文科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：145441 ）題號(hào)題號(hào)10-11 12-16 171819202122合計(jì)合計(jì)平均分平均分1.5811.717.154.945.492.452. 620.9936.9368.40難難 度度0.310.470.590.410.450.190.200.080分率分率68.411.813.0934.911.845.1933.746.1滿分率滿分率31. 60.235. 623.111.93.790.10 2013文科各題平均分、相對(duì)難度、文科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：150289 ）題號(hào)題號(hào)10-15 161718192021合計(jì)合計(jì)平均分平均分16.195.075.374.463.771.540.837.269左右左右難難 度度0.540.420.540.370.290.120.060分率分率7.122.125.2927.947.751.7968.19滿分率滿分率0.8913. 6913.414.3915.60.25人人 2014文科各題平均分、相對(duì)難度、文科各題平均分、相對(duì)難度、0分及滿分情況分及滿分情況（樣本數(shù)：（樣本數(shù)：140645 ）題號(hào)題號(hào)11-15 161718192021合計(jì)合計(jì)平均分平均分10.774.357.374.172.96421.2432.2864.45難難 度度0.430.360.610.340.230.110.100分率分率15.2931.98.627.746.7951.551.59滿分率滿分率3.79. 1912.18.396.50.18人人