2019-2020年八年級語文上冊 第四單元單元課課堂實錄 蘇教版.doc

2019-2020年八年級語文上冊 第四單元單元課課堂實錄 蘇教版課型：美讀吟誦型課堂課題：蘇教版八年級上冊第四單元單元課課時：一課時【教學設計】設計意圖：本課型旨在改變傳統(tǒng)語文教學中教師講析和生硬灌輸?shù)谋锥?，讓學生在大量的朗讀中接觸文本并對學生的朗讀進行行之有效的指導，以此來增加學生的語感，發(fā)展學生的思維，提升學生的語文素養(yǎng)。教學流程：環(huán)節(jié)一：圈定美讀范圍：以第四單元主題閱讀江山多嬌中的抒情寫景類的文章為主。以讀代講，還課堂以瑯瑯的書聲，全面提高學生的朗讀能力。創(chuàng)意說明：主題學習材料如果在沒有預習的情況下，學生面對這么多的篇目，可能一時難以選出具有美讀價值的文章，因此教師在課前要給學生圈定適合美讀的文章，而抒情寫景類的最具代表性。環(huán)節(jié)二：同桌、四人小組互讀美文。同桌兩人給對方讀自己找的文章，然后四人小組再讀，感受不同的朗讀基調，最后選一名同學準備代表小組讀。創(chuàng)意說明：讓學生找自己喜歡的文章讀，自由的讀給同桌、小組聽。這段時間是他們讀的最帶勁的時候，在讀的過程中自讀、自悟、自己找感情基調，讀出屬于學生自己的感覺空間。環(huán)節(jié)三：確定朗讀評價標準：普通話標準，不能讀錯、誤讀，要字正腔圓，停頓得當；讀出與文章基調相符的語氣；能身臨其境，讀出真情。創(chuàng)意說明：學生之前往往簡單理解為聲音洪亮即為朗讀，對朗讀的評價標準更是模糊不清，教師在這個小環(huán)節(jié)中應領著學生共同明確朗讀標準。環(huán)節(jié)四：師生共同評讀。1、由選出的小組代表起來朗讀美文，學生選讀美文的過程中師生根據(jù)此標準共同點評，找出不足。2、教師讀一段文章，請學生評，評讀完用理查德克萊斯曼的星空作音樂背景，讓學生伴隨音樂朗讀。創(chuàng)意說明：讓其他學生大膽評價其他同學的朗讀，可以在評讀的過程中進一步明晰正確的朗讀標準。而教師范讀美文并讓學生評價，可以更加激發(fā)學生的課堂積極性和興趣，活躍課堂氣氛。環(huán)節(jié)五：師生共同總結，布置作業(yè)。用師生共同總結的方式讓學生了解如何讀好一篇美文并布置作業(yè)，讓學生回家給父母讀文章。創(chuàng)意說明：用師生共同總結的方式明確讀好美文的要求可以加深學生的印象，而回家用正確優(yōu)美的方法讀美文給父母聽，既可以加深父母與子女的溝通，又可以讓學生鞏固課堂學過的知識，一舉兩得。【教學實錄】環(huán)節(jié)一：師：我們已經(jīng)學完了第四單元并自讀了主題書，同學們還記得單元主題是什么嗎？生（齊聲）：江山多嬌。師：“江山多嬌”出自哪位偉人的筆下，還能回憶起怎么背嗎？生（齊背誦）：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。師：是啊，江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。英雄都折腰了，況乎我們常人？今天就讓我們用另一種方式來領略祖國的大好河山。那就是美讀吟誦。（板書）所謂美讀吟誦，簡單來說也就是朗讀，它是一種眼、耳、口、腦并用的綜合閱讀活動。運用正確的朗讀方法可以讓我們在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味語境。環(huán)節(jié)二：師：今天這堂課我們就來學習如何正確的朗讀美文，以抒情寫景類為主。請同學們將你昨晚找出的文章讀給你的同桌聽，要坐端正了有感情的讀，同桌之間先互相找一找優(yōu)缺點。學生同桌兩人互相讀文章交流。（3分鐘）師：我發(fā)現(xiàn)有的同學同桌交流完了又迫不及待的跟其他人交流，那我就再給大家一個機會四人小組繼續(xù)交流，選出你們組認為最美的一篇或幾段美文，推選一名同學起來讀。在讀之前要跟大家說明選的是多少頁，哪一段，為什么會選這段文字。四人小組交流，老師在各個小組間巡回指導。環(huán)節(jié)三：師：大部分小組已經(jīng)選好，躍躍欲試了。在別的同學說之前，其他同學一定認真聽。好的朗讀應該是普通話標準，不能讀錯、誤讀，要字正腔圓，停頓得當；讀出與文章基調相符的語氣；能身臨其境，讀出真情。因此等同學讀完了你們要根據(jù)這個標準進行評價。好，哪個組先說？環(huán)節(jié)四：生：我選的是月光下的瀘沽湖中的一段，請大家打開104頁。我選這幾段的理由是，作者關于瀘沽湖月色的描寫給我一種飄飄灑灑，欲仙欲醉之感，仿佛置身仙境，給人美的享受。生讀：“月兒飄飄灑灑，浮光萬頃，映在幽藍的湖心，像一張睡美人的臉；像一個晶瑩剔透的玉碗，是要端給我這山中盈盈的夜色，端給我一碗醉人的酒。哦，這月下湖，這湖中月，我莫不是在夢中流連？湖風輕拂，湖波已變成姿態(tài)千種、變化萬端的漣漪，泛著夢的光輝，閃著愛的呢喃，似是一溝梨花，疑是一川初雪。如果此時此刻能駕一輕舟，蕩楫湖面，該是多么愜意喲。摘下一根樹枝，我似乎在蕩著槳楫，坐著水里月亮做成的舢板，悄悄的劃向迷茫的湖我的心靈與浮動的光影同節(jié)奏的顫動，像飄帶一樣伸進一個美妙的意境，很遠很遠月不知何時已悄然隱入云端，我突然想起那“把酒向青天”，慨嘆“明月幾時有”的蘇軾，我仿佛又進入了九百年前的一個美妙的月下之夜：客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕于縷蘇子愀然，正襟危坐”師：讀的美嗎？哪位同學起來評一評？生：讀得很有感情，聲音渾厚，讀出了瀘沽湖在月色下的美。但有點瑕疵：后面連讀的地方斷開時間太長。生：有個音沒有讀準，舢板應該讀shn,而不是shn。師：對呀，朗讀文章讀音標準是最主要的一項。生：我感覺在聽她讀文章時仿佛來到了瀘沽湖與作者一同賞月，一同感受美妙的月色。師：看來有感情的朗讀不僅能給人以美的享受而且還能聽者產生如臨其境之感。我也來個錦上添花，放一段輕音樂，請這位同學結合大家給你提的意見伴隨著音樂聲再讀一遍。生：我想請各位同學閉上眼睛聽我讀瀘沽湖的月色。師放音樂，生再讀。（好多學生臉上呈現(xiàn)出一副陶醉的神情）師:真是太美了！音樂是美的載體再加上美的吟誦更是美上加美。下面還有哪些同學愿意與大家交流一下呢？生：我選的是48頁嶗山仙籟第二段。我特別喜歡其中的“高潔的鶴一樣的白云，飄進山窩里，旋成一串一串的流渦”這句話運用比喻的修辭手法寫出了云的高潔，寫得生動形象。生讀：“淡綠色的風緩緩從山谷里流出來了，從明媚的天外流過來了，飄飄然，像壁畫上的飛天揚起的羅裙，又從樹林里盈盈的流過。無聲的樹林像初醒的夢，顫酥酥的抖著，發(fā)出蕭蕭的翠音，像遠海的懶潮，竹林被風吹著，發(fā)出颯颯的聲音，像空山的靈雨。萬木之音中，有濃郁的松香的氣息，有純樸的泥土的氣息，有清甜的芳草的氣息，有芳香的山花的氣息。滿山的映山紅艷艷的紅著。高潔的鶴一樣的白云，飄進山窩里，旋成一串一串的流渦漸漸的，那大片的云彩淡了。薄了，散了，抽成一縷一縷的亮絲，那神秘的聲音，也像游絲一樣纖細縹緲，被風送到山崖那邊去了，留下的只是一個清空的山谷：寂靜?！睅煟耗奈煌瑢W評一評？生：她讀的很有感情，但將“天外”誤讀成了“山外”。生：這篇文章她讀的抑揚頓挫，用低音讀出了風的輕盈。師：的確，聽完這位同學的朗讀我感覺心情很舒暢。好的朗讀者是能與聽眾用聲音溝通的。你的評價很細致到位，但你能不能也展示一下你的朗讀能力呢？學生鼓掌，生配樂朗讀嶗山仙籟第二段（文字略，這位同學朗讀的也很有感情，學生再次鼓掌，尤其是他小組組員臉上洋溢著自豪的神情）。師:太棒了！你們倆的朗讀都帶給了大家美的享受，可謂平分秋色。我也忍不住想給同學們讀一段了。請打開170頁，我讀完以后請大家給我評一下。師讀：“漓江的山水不僅多情而且嬌羞，你若癡癡的盯著她發(fā)呆時，她會掬一籠煙霧遮住自己。瞧，你正看得入神時，山霧就濃了，青青翠翠的山就變得朦朧混沌起來，接著，天空就飄起了蒙蒙細雨。甲板上熙熙攘攘照相的乘客匆匆為對方按下快門，疾步躲進艙里去了，四周立刻靜寂起來，江面上浮起了一層淡淡的煙霧。我不愿回艙，聽任雨絲涼涼的無聲無息的淋在臉上、衣上、眼鏡片上。漓江的雨很有特色，你的衣服明明在被淋濕、你的臉上明明有絲絲涼涼的感覺，可是你定睛看時，并無雨的行跡，好像是霧中潮氣禁濕了你的衣服，又好像它在刻意讓你用心，去感觸它的存在、迎接它的到來；包含著這么多柔情的雨就這么輕輕曼曼的灑進了漓江，難怪漓江山水能如此風情萬種了。”本文的作者善于引導讀者放飛想象，在豐富的想象中感悟“煙雨漓江”的神韻和無窮的魅力，而這段則是最具代表性的，這是我選讀此段的原因。老師讀完了，下面誰愿意當一次評論家呀？生：我覺得首先老師選的這篇文章很美，其次您讀的很舒緩，字正腔圓，聽后讓我意猶未盡。生：聽您讀完后我有種現(xiàn)在就想去漓江的沖動（笑），我認為您讀出了煙雨漓江的神韻，如同我們剛才總結的讀文章一定要身臨其境，才能感受文章的美。生：說到身臨其境，我覺得您讀時表情再陶醉一些就更好了。（眾學生笑）師：謝謝同學們給我提的寶貴意見（笑），評論家當?shù)貌诲e，而這段話確實也很美，我想我們能否自己把這段美文讀一遍呢？生有感情的讀。（有的學生搖頭晃腦仿佛陶醉其中）環(huán)節(jié)五：師：在今天這堂課上我們共同學習并總結了如何朗讀好一篇文章，同學們跟我一起回憶一下好嗎？生（齊說）：好！普通話標準，不能讀錯、誤讀，要字正腔圓，停頓得當；讀出與文章基調相符的語氣；能身臨其境，讀出真情。師小結：同學們說的很好。正確的朗讀能加強我們思維能力的訓練，加深對文章的理解和掌握，有利于培養(yǎng)語感能力，激發(fā)情感，提高我們的鑒賞能力和寫作水平。朗讀竟有這么多的益處，那就讓我們行動起來，抓緊朗讀吧。今晚請大家回去后選一篇文章讀給你們的父母聽，相信你們的優(yōu)美朗讀會讓爸媽消除一天勞累的。下課！【教后反思】 讓瑯瑯書聲伴學生成長說實話這是我第一次專門上朗讀課，說“專門”是指以前從未真正拿出一堂課來指導學生朗讀，即使讀也是讓他們自由讀，齊讀，基本不加評論。學生也只知道讀文章要聲音宏亮，其余的便不知了。上完這堂課后好幾個學生跑到講臺前迫不及待的跟我說：“老師，沒想到朗讀這么美！啥時候再上？”這句話深深觸動了我，也不禁對一些教學困惑引起了思考。如今，朗讀已成了教學設計中不可或缺的“點綴”環(huán)節(jié)。反思我上課時，讓學生齊讀、分組讀、男生讀、女生讀等等各種方式花樣百出，但收到的成效卻不大，更多時候成了背讀課文，好多學生在我硬性規(guī)定必須背過哪篇文章時確實將它背過完成任務了，而對認真、有感情的朗讀完一篇文章卻失去了興趣，整堂課始終書聲瑯瑯但朗讀卻聽不出實質長進。而今只上了一節(jié)朗讀指導課就讓學生嘗到了朗讀的“美味”，尤其是起來讀文章的幾位學生都一發(fā)不可收拾的喜歡上了朗讀，更讓我感到了朗讀教學的必要性。我想通過反思這堂課主要有以下幾點看法。首先，要激發(fā)學生朗讀的積極性。興趣是最好的老師。在一開始可以讓學生找自己喜歡的文章讀，自由的讀給同桌、小組聽。這段時間是他們讀的最帶勁的時候，在讀的過程中自讀、自悟、自己找感情基調，讀出屬于學生自己的感覺空間。老師在班里巡回聽時一定要以鼓勵為主，激發(fā)他們朗讀的積極性，做好引路人，千萬不可隨意批評指正，打擊他們的朗讀興趣。因此在同桌、小組互讀美文這個環(huán)節(jié)中，看到學生通過讀美文自信又浮在了臉上，我也感到由衷的高興。其次，要正確指導，感情朗讀，讓學生自己體驗情境。清代劉大魁在論文偶記里指出：“學者求神氣而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句。積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣?！贝颂幹吧駳狻保覀兛梢岳斫鉃樽髡呦氡磉_的思想感情。讀準了字句，掌握了文章脈絡，從而徹底領悟作者的思想感情，與文中感情產生共鳴，上升到對文化的品味、鑒賞的層次。我們要讓學生清楚，任何一篇文章語言的背后都包含著作者豐富的感情，我們只有用心去讀，才能真切感受到那份情感，才能把這份文字轉化成想象中畫面，讀山，便會有山之巍峨雄壯；讀海，便會有海之博大深邃。因此，在環(huán)節(jié)三、四、五中，采取了指導學生正確朗讀并放手讓學生自己評價，我只負責引導這個方式后，學生有了自主朗讀的更大興趣，更加聚精會神、身臨其境的朗讀，而只有讓學生在一定的語言環(huán)境下有感情的朗讀，才能縮短時空距離，感受文章神韻。學生通過動情地朗讀，在他頭腦中的表現(xiàn)出來的景物、任務也會栩栩如生、躍然紙上，文中的語言也會讓學生長久的記憶。最后，我認為朗讀教學符合我們語文教學的特點和規(guī)律，通過朗讀可以加強學生思維能力的訓練，加深對文章的理解和掌握，有利于培養(yǎng)語感能力，激發(fā)情感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。因此，加強朗讀教學勢在必行，讓瑯瑯書聲伴學生成長。