2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè) 第5課《女孩兒烏塔》教案 冀教版.doc

2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè) 第5課女孩兒烏塔教案 冀教版教學(xué)要求 1學(xué)會(huì)“駁、柜、碼、衫、紹、覽、款、趁、番、褲、瑞、攤”十二個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“尼、倫、奧、薩、恤”，理解生詞語的意思。2. 讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。有感情地朗讀課文。3學(xué)習(xí)烏塔為了自己的目標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。思考作為自己應(yīng)該有怎樣的自主能力。4開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其他國家兒童的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。5. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。教材分析 烏塔是一位14歲的德國小姑娘，課文主要寫了她獨(dú)自一人游歐洲的事。通過攀談，“我”知道了中德孩子所受教育的差異，中國的孩子從小依賴性強(qiáng)，是家里的寶貝，一般由爸爸媽媽帶他們出去玩。而德國的孩子從小獨(dú)立生活能力很強(qiáng)，見多識(shí)廣，知識(shí)豐富。文章按照事情發(fā)展的順序，寫了“我”與烏塔在旅館相識(shí)，通過“我”的親眼目睹和“我”與烏塔的交談，為我們刻畫了一個(gè)獨(dú)自一人出門在外，并能從容處理各種事情，適應(yīng)各種環(huán)境，做事有計(jì)劃、果斷、膽大而心細(xì)的小姑娘的形象。課文主要通過以下幾種方法來突出烏塔鮮明的性格特點(diǎn)。（1）在描寫中展現(xiàn)性格特點(diǎn)。語言描寫集中在第8、9自然段里，這些語言表現(xiàn)了烏塔對(duì)事物有自己獨(dú)特的見解，體現(xiàn)了她在思想上的獨(dú)立。如：烏塔對(duì)我的一番解釋很不滿意,馬上反駁說：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我。不過我們興趣不同，所以我們有時(shí)候一起出去玩，有時(shí)候單獨(dú)出去玩。愛孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門？我不明白。你的話不合邏輯?！薄胺瘩g”是指說出自己的理由，從而否定別人跟自己不同的看法?！斑壿嫛笔侵甘挛锟陀^的規(guī)律性。這段話的意思是說，烏塔認(rèn)為愛孩子和不讓孩子單獨(dú)出門之間不存在因果關(guān)系。烏塔先是舉出自己生活中的實(shí)例，說明在長輩愛孩子的情況下孩子可以單獨(dú)出門，然后說她不同意中國家庭管理孩子的做法，認(rèn)為作者的解釋是不合邏輯的。烏塔的話不多，但是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、觀點(diǎn)鮮明，特別是她只有14歲就能對(duì)生活中的問題進(jìn)行理性的思考，并能切中要害，這充分體現(xiàn)出，烏塔在生活上獨(dú)立的基礎(chǔ)是她在思想上和精神上的獨(dú)立。文中的一些細(xì)節(jié)描寫也很有特點(diǎn)。這個(gè)14歲的女孩雖然獨(dú)自在異國他鄉(xiāng)，但是能在旅館里“睡得正香”，她能自己安排一天的活動(dòng)，自己收拾東西，按時(shí)外出游覽，從這些描寫中可以看出烏塔做事很有經(jīng)驗(yàn)、從容不迫。（2）在對(duì)比中突出人物性格特點(diǎn)。一是和作者對(duì)比。作者寫了自己在青年旅館里“筋疲力盡”“匆匆洗漱”“疲倦地回到旅館”，而烏塔卻可以在旅館里“愜意地趴在床墊上，一邊吃糖，一邊看一本厚厚的書”。二是和中國孩子對(duì)比。文中寫了中國孩子的生活，有電視，有兒童圖書，有游樂園，但父母一般不放心讓他們一個(gè)人出遠(yuǎn)門；而烏塔卻在14歲的年齡獨(dú)自一人游歐洲。在這樣的對(duì)比中突出了烏塔的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力。教學(xué)建議 本文的突出特點(diǎn)是內(nèi)容帶給我們的沖擊，這是一種生活習(xí)慣、文化差異帶給我們的心靈深處的沖擊。因此，教學(xué)時(shí)要注意： 1.課前師生可以一起觀察歐洲地圖，了解歐洲的主要國家、著名城市，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。2.教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就課文的內(nèi)容提出自己關(guān)心的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。首先，可以要求學(xué)生自由閱讀課文，借助工具書自學(xué)課文中的生字和新詞，再把課文讀正確、讀流利，了解課文寫了一件什么事。然后，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的性格特點(diǎn)，突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生帶著問題讀書，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中哪些內(nèi)容反映了烏塔在生活上的獨(dú)立？一邊讀一邊找出相應(yīng)的句段，并在空白處寫下自己的理解。然后再進(jìn)行交流，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。烏塔這個(gè)人物形象鮮明生動(dòng)，可以通過讀好烏塔的語言來體會(huì)人物的特點(diǎn)。在學(xué)生讀懂課文之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的問題和想法談?wù)勛约旱囊娊?。可以把學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，從中確定一兩個(gè)大家關(guān)心的問題作為基本問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。確定的基本問題要抓住自立精神這一中心，如：（1）烏塔的說法和做法好不好？（2）我們能向?yàn)跛W(xué)習(xí)什么？我們可以怎么做？在討論中，教師應(yīng)提醒學(xué)生，向?yàn)跛W(xué)習(xí)并不是要模仿她獨(dú)自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神。3.課后擴(kuò)展?？梢宰寣W(xué)生把課文內(nèi)容和課上討論的情況講給父母聽，聽聽父母的意見。可以讓學(xué)生寫一寫“從烏塔想到的”；還對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以指導(dǎo)他們把課文改編成課本劇，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候排練演出。課文的學(xué)習(xí)還可在老師的組織下以辯論的形式展開，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)烏塔的行為發(fā)表自己的看法。如辯論：一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠(yuǎn)行？4.學(xué)習(xí)本課生字，一要注意讓學(xué)生照形近字，如“媽碼”“覽賢”“端瑞”“攤灘”，二要注意區(qū)別同部首的字，如“衫褲”參考資料幾個(gè)小故事在清華大學(xué)校園中有個(gè)湖，中間有一個(gè)小島。有一年，一群天鵝來到島上。熱情的北京人，拿出喂雞的飼料和打來的小魚招待天鵝，漸漸地這群天鵝在島上生活了下來。冬天來了，這群天鵝竟然沒有繼續(xù)往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當(dāng)湖面封凍，它們無法覓食的時(shí)候，熱心的北京人又在小島上為它們蓋了小茅屋讓它們?nèi)∨?，并且給它們食物。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，天鵝變成了“野鴨”，再也飛不起來了。有這樣一位父親，因擔(dān)心自己的孩子無法應(yīng)付復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而把三個(gè)孩子關(guān)在家里與世隔絕，結(jié)果先天智力完全正常的三個(gè)孩子，到了12歲只相當(dāng)于一般孩子5歲的水平。這樣的案例有很多，看后不能不為之心動(dòng)：我們的孩子怎么了？我們的教育怎么了？我們家長應(yīng)該怎樣做？夏令營的較量1992年的8月,77名日本孩子來到了中國的內(nèi)蒙古,與30名中國孩子一起舉行了一個(gè)草原探險(xiǎn)夏令營,他們年齡在11至16歲之間，每人負(fù)重20公斤。 剛上路時(shí),日本孩子的背包鼓鼓囊囊,裝滿了食品和野營用具;而有些中國孩子的背包卻幾乎是空的,只背點(diǎn)吃的。才走一半路,有的孩子便把水喝光、干糧吃盡,只好靠別人支援,他們并不懂什么生存意識(shí)和環(huán)境意識(shí)。矮小的日本男孩子黑木雄介肚子疼，臉色蒼白，汗珠如豆。中國領(lǐng)隊(duì)讓他放下包他不放，讓他坐車更是不肯。他說：“我是來鍛煉的，當(dāng)了逃兵是恥辱，怎么回去向教師和家長交待？一定要走到底！”在醫(yī)生的勸說下，才在草地上仰面躺下，大口大口地喘息。過了一會(huì)兒，又爬起來繼續(xù)前進(jìn)了。下午，風(fēng)雨交加，草原變得更難走了，踩下去便是一腳泥水。運(yùn)輸車陷進(jìn)了泥坑里,許多人都沖上去推車,連當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)也來幫忙?？捎形簧傧汝?duì)“小干部”卻站在一邊高喊“加油”,當(dāng)慣了“官兒”,從小只習(xí)慣于指揮別人。 當(dāng)晚7點(diǎn)，隊(duì)伍抵達(dá)了目的地大井梁。孩子們支起了十幾頂帳篷，準(zhǔn)備就地野炊和宿營。日本孩子將黃瓜、香腸、柿子椒混在一起炒，又熬了米粥，先禮貌地請(qǐng)大人們吃，自己才狼吞虎咽起來。中國孩子，以為會(huì)有人把飯送到自己面前。 經(jīng)過兩天的長途跋涉，中日兩國孩子勝利抵達(dá)了目的地狼宿海。 在咱們中國的草原上，日本孩子用過的雜物都用塑料袋裝好帶走。他們發(fā)現(xiàn)了百靈鳥蛋，馬上用小木棍圍起來，提醒大家不要踩?？芍袊⒆訁s走一路丟一路東西 當(dāng)夏令營宣告閉營時(shí)，宮崎市議員鄉(xiāng)田實(shí)先生作了總結(jié)。他特意大聲問日本孩子：“草原美不美？” 77個(gè)日本孩子齊聲吼道：“美！” “天空藍(lán)不藍(lán)？”“藍(lán)！” “你們還來不來？”“來！” 這幾聲狂吼震撼了在場的每一個(gè)中國人。天哪！這就是大和民族精神嗎？當(dāng)日本孩子抬起頭時(shí)，每個(gè)人的眼里都閃動(dòng)著淚花。日本人滿面笑容地離開中國，但留給中國人的思考卻是沉重的。 （孫云曉）附送：2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè) 第5課女孩兒烏塔說課稿 冀教版一、說教材烏塔是九年義務(wù)教育小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇課文，課文主要講了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛。文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準(zhǔn)備按計(jì)劃繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準(zhǔn)備之久，以及獨(dú)立生活的意識(shí)；最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字。2能有感情地朗讀課文。3通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。4培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是；（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。（2）從敘述、描寫中了解人物特點(diǎn)，感悟較深層意思并談出自己的見解。二、說教法學(xué)法教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運(yùn)用自學(xué)法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題總結(jié)問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語言表述能力、訓(xùn)練思維的靈活性，敏捷性。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。三、說教學(xué)設(shè)計(jì)（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1你們獨(dú)自一人出過門嗎？最遠(yuǎn)的到過哪？怎樣去的？指名個(gè)別學(xué)生簡單說說自己的情況。2有個(gè)了不起的小姑娘，她才14 歲就一個(gè)人周有歐洲，她的名字叫烏塔（板書課題）多么勇敢的孩子!我們來學(xué)習(xí)課文烏塔,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設(shè)置懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內(nèi)容。（二）自讀課文自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對(duì)這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學(xué)討論交流，還可以寫下來。（三）深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文1課文講了一件什么事？2根據(jù)這件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機(jī)歸納，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇一、二個(gè)問題展開小組討論。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。3各組匯報(bào)討論情況，教師點(diǎn)撥，加深理解。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線？（2）烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險(xiǎn)嗎？（3）烏塔都到過哪些地方？（4）你覺得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì)到的？如果我是烏塔，你想對(duì)我說些什么？讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動(dòng)；膽大心細(xì)，會(huì)待人接物從而懂得一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)驗(yàn)，生活能力，只有通過實(shí)踐才能鍛煉出來。4辯論：一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠(yuǎn)行？5指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有三個(gè)功能：（1）檢測(cè)的功能；（2）情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá)；（3）訓(xùn)練語感的功能。四、課外延伸根據(jù)自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經(jīng)歷，并寫出自己的一些感想。