2019-2020年六年級歷史上冊 第4課《活動課 尋找歷史》教案 魯教版五四制.doc

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2019-2020年六年級歷史上冊 第4課《活動課 尋找歷史》教案 魯教版五四制 設(shè)計理念 本節(jié)課是初一的第一節(jié)活動課,根據(jù)活動內(nèi)容可以分為三個階段。 第一個階段是探究“尋找歷史”的途徑。師生合作，廣泛的搜集意見，大致列出尋找途徑，供學(xué)生在后面的活動中作為參考和依據(jù)。 第二個階段是“尋找歷史”。以興趣為導(dǎo)向，以小組為單位，以開放性原則，將尋找歷史的路程上所出現(xiàn)的趣事記錄下來。 第三個階段是展示歷史。以分組的形式，通過演講、模擬導(dǎo)游、展示幻燈片的方式將在“尋找歷史”的過程中所記錄下來的內(nèi)容展示給大家，并且做出評價。 在本節(jié)課的整個流程中，無論是對尋找途徑的征集、小組的討論還是展示評價，都是建立在高度開放和協(xié)作的歷史課堂之上，而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)就是這種開放性和協(xié)作的最好工具和體現(xiàn)。所以這節(jié)課我選擇了網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)。 學(xué)生分析 良好的開端是成功的一半。而興趣是最好的老師。初一的學(xué)生剛剛接觸歷史這門課程，在一開始的學(xué)習(xí)中就要把學(xué)生的注意力牢牢地吸引過來，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣，并獲得初步的歷史學(xué)科思維與方法，這至關(guān)重要。故本節(jié)課就以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，獲取探尋歷史的方法為首要的目標(biāo)，同時注重對分析、解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。 在實現(xiàn)方面，本節(jié)課需要學(xué)生提前掌握信息網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)技術(shù)。通過調(diào)查，學(xué)生已經(jīng)普遍掌握網(wǎng)絡(luò)投票、論壇交流、幻燈片制作三個方面，在活動進(jìn)行前只需要對學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的網(wǎng)絡(luò)地圖應(yīng)用指導(dǎo)便可。 活動目標(biāo) 1．通過在多種資源中尋找歷史，對歷史知識的搜集、整理，重組，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，比較、分析、歸納和綜合問題的能力。并通過學(xué)生的小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 2．通過開放式的評價，培養(yǎng)學(xué)生尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度和自信心。 3．通過對祖國歷史文化的探究、歷史文化名人、英雄人物和事跡等，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。 活動流程 ［導(dǎo)入說明］柯林武德說：今天由昨天而來，今天里面就包括有昨天。而昨天里面復(fù)有前天，由此上溯以至于遠(yuǎn)古；過去的歷史今天仍然存在著，它并沒有死去。大江東去，淘盡了千古風(fēng)流人物，淘不盡的卻是他們曾經(jīng)奮斗過、掙扎過的歷史的痕跡。透過一座古城池、一個古戰(zhàn)場、一塊石碑，一枚古幣、一幅字、一卷畫、一套古色古香的家居擺設(shè)，像一條條航路，沿著時間的長河溯流而上，這時候，歷史就不再遙遠(yuǎn)，不再抽象。 ［投票活動］在活動課以前，通過投票形式，匯總教師與學(xué)生的想法，大致列出尋找歷史的途徑。為學(xué)生“尋找歷史”的活動提供線索，學(xué)生可以依此挑選“研究途徑”，可以自由的與同道之士組成小組共同探究，也可自成一家搞單干。在找到各種尋找歷史的途徑之后，需要去逐個落實，這是一個學(xué)習(xí)相關(guān)知識的最佳環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要過程。 ［探究活動］ 學(xué)生根據(jù)研究途徑的不同，在論壇上參與到自己的討論小組，并且協(xié)調(diào)分配任務(wù)。在論壇的小組討論區(qū)內(nèi)圍繞著小組選定的途徑而進(jìn)行活動，在活動的過程之中進(jìn)行開放式的交流。允許組內(nèi)或者組外任何成員，乃至非本班的同學(xué)但擁有共同愛好者進(jìn)行討論、評價，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。讓學(xué)生體會到在網(wǎng)絡(luò)時代如何通過互聯(lián)網(wǎng)與別人進(jìn)行交流、協(xié)作，這也是互聯(lián)網(wǎng)時代必備的技能之一。 通過在探究過程當(dāng)中對于歷史知識的搜集、整理，有效提高了學(xué)生分析、比較、歸納問題的綜合能力。 ［匯總評價］ 在小組活動區(qū)內(nèi)，通過投票評選出小組的優(yōu)秀作品，以此進(jìn)行公正、公平、公開的評價并將這些成果進(jìn)行展示。 開放形式的評價可以培養(yǎng)學(xué)生說話的語言藝術(shù)。而通過展示，學(xué)生在收獲成功的基礎(chǔ)之上，收獲了自信。 [展示活動] 在同學(xué)們的參與之下，在尋找歷史的征程上，我們又開辟了、發(fā)現(xiàn)了許許多多的新航路。接下來就讓我們沿著航路去尋找、重溫那已逝的歲月。分成了三種方式進(jìn)行展示： 1．旅游組：在活動期間，將尋找到的歷史，在地圖上進(jìn)行標(biāo)注。利用地圖和地圖上面的標(biāo)注，設(shè)計一條文化旅游路線，并且介紹沿線的歷史風(fēng)景。 2．講演組：一桌、一椅、一人，講述發(fā)生在歷史長河中沉浮的那些人和物。 3．展示組：以尋找到的歷史為素材制作出精美的幻燈片，拉近歷史與我們的距離，講述這些幻燈片背后的故事。 在展示的過程之中，學(xué)生需要使用課件制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件、網(wǎng)絡(luò)地圖軟件，鍛煉了學(xué)生的計算機技能，并且通過網(wǎng)絡(luò)地圖，全面提升了學(xué)生的讀圖能力。 教師總結(jié) 1．本節(jié)課最大的特點在于它的開放性。課堂已經(jīng)不再限定于固定的時間、地點和固定的參與人。在這堂課上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參與一個或者幾個活動小組，而小組的活動可以在任何時間進(jìn)行。而開放性的評價和參與，最大限度的擴大了活動的全面。乃至，活動課結(jié)束之后，活動小組、網(wǎng)絡(luò)地圖仍然可以伴隨學(xué)生，隨時參與到這個開放的活動中來。 2．活動的成功，肯定了學(xué)生的創(chuàng)作力?？隙ù蠹业膱F隊精神與協(xié)作能力，讓每個同學(xué)在分享成功的同時，平添一份為班級爭光的集體主義精神。而就活動內(nèi)容，通過學(xué)生設(shè)置問題、發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題，這不僅可以激起學(xué)生的求知欲，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生了面對困難、永不妥協(xié)的優(yōu)秀品質(zhì)。 附送： 2019-2020年六年級歷史上冊 第5課《夏、商、西周的興亡》教案 魯教版五四制 [學(xué)習(xí)目標(biāo)]： 了解夏、商、西周更替的基本史實，學(xué)會運用歷史唯物主義觀點觀察歷史進(jìn)程、分析歷史事件，鍛煉初步理清歷史發(fā)展線索的能力。 學(xué)習(xí)西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況，為進(jìn)一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 [教學(xué)重點]：夏朝的建立；西周分封制； [教學(xué)難點]：西周分封制； [教學(xué)方法]：運用多媒體課件，給學(xué)生以直觀的感受；采用活動法教學(xué)，將常規(guī)課活動化；通過小組合作、年代尺、歷史短劇、辯論等形式，激發(fā)興趣，加深對知識的了解，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。 [學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)]： 一、導(dǎo)入新課： 觀看flash動畫──“大禹治水”導(dǎo)入： 師：大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長的威望和權(quán)力，建立了我國歷史上第一個奴隸制國家——夏朝。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？今天我們一起來學(xué)習(xí)第5課夏、商、西周的興亡。 二、學(xué)習(xí)新課 1．夏朝的興衰 （1）夏朝的建立 首先請同學(xué)觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學(xué)生設(shè)疑：這些歷史資料說明了什么？（夏朝已是早期國家了），并由此讓學(xué)生總結(jié)出夏朝奴隸制國家的建立和特點。 然后提出問題：我國從原始社會的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家是社會的進(jìn)步還是倒退？請同學(xué)分組討論，得出結(jié)論。 （2）末代暴君夏桀 首先多媒體展示《夏桀把人當(dāng)坐騎》插圖，引起學(xué)生注意，然后閱讀教材，請同學(xué)討論：夏桀比得上禹嗎？表現(xiàn)在哪里？這樣學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然能體會到夏朝的滅亡，并由此因此本節(jié)第二個內(nèi)容――商湯滅夏和武王伐紂。 2．商湯滅夏和武王伐紂 （1）提出問題：商湯為什么能滅夏？學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然記憶夏的滅亡和商的建立 . （2）指導(dǎo)學(xué)生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當(dāng)時商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內(nèi)容。在討論中加深印象。 （3）多媒體展示《商都城示意圖》，請同學(xué)指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設(shè)問這樣的一個大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。 請同學(xué)講述紂王的殘暴 （4）請同學(xué)表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學(xué)了解文王求賢若渴重用人才的品德。 老師總結(jié)：文王的做法為武王伐紂奠定了基礎(chǔ)，過渡到牧野之戰(zhàn) （5）多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請同學(xué)描述當(dāng)時戰(zhàn)爭的景況，得出牧野之戰(zhàn)導(dǎo)致商滅亡西周建立。 （6）最后請同學(xué)分組討論教材23頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設(shè)問西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過渡到下一個內(nèi)容。 三、課堂小結(jié) 利用歌謠來小結(jié)： 夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。 商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。 王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。 有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。 夏朝經(jīng)歷470年，暴君夏桀被商取。 四、課堂練習(xí)： 1．我國歷史上第一個王朝是 A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．東周 2．世襲制代替禪讓制，“公天下”變成“家天下”局面開始于 A．禹 B．啟 C．桀 D．周武王 3．下列國王中，生性殘暴并最終導(dǎo)致國家滅亡的有①夏桀②商紂③周厲王④周幽王 A．①② B．①②③ C．①②③④ D．①②④ 4．西周的眾多諸侯，是通過什么產(chǎn)生的 A．奴隸制 B．世襲制 C．分封制 D．禪讓制 5、你能標(biāo)出每一層人的身份嗎？ 6．辯論：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)奴隸制度是一個非常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會上沒有任何的權(quán)力和自由。而恩格斯卻說：“采用奴隸制是一個巨大的進(jìn)步。”你的意見如何？奴隸社會取代原始社會是進(jìn)步還是退步？ （正方：進(jìn)步； 反方：退步） (學(xué)生思考辯論略。通過辯論的形式使學(xué)生最終達(dá)到“釋疑解惑”的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然上升.并且引導(dǎo)學(xué)生知道雖然奴隸制很殘酷，但是采用奴隸制，生產(chǎn)力提高了，是社會的進(jìn)步。) 7．課外活動：假期你參加社會實踐活動，假如你是河南省歷史博物館的一名解說員，當(dāng)參觀者向你詢問有關(guān)夏、商、西周興亡史時，你將怎樣向他們介紹？