2019-2020年《小攝影師》教學片斷與評析.doc
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2019-2020年《小攝影師》教學片斷與評析.doc
2019-2020年小攝影師教學片斷與評析攝影師一課,講的故事并不復雜,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學這一課,應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導學生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個教學片斷,試圖在這一方面有所突破。片斷一:師:請大家齊讀第七自然段的第一句,想一想“吩咐”在這里是什么意思?(學生齊讀后思考交流)生:“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。師:是??!這是怎么回事呢?再讀課文,想一想,說一說。生:我認為這里高爾基按小男孩的要求去做,說明他沒有一點架子,把小男孩當作朋友看待,非常尊重孩子的意見。生:高爾基被孩子的天真感染了,覺得自己也成了一個孩子,說明他很喜歡這個小攝影師。師:說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子,所以才那樣與小男孩配合。點評:抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運用的基礎上,讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。片斷二:師:請大家自由朗讀最后一自然段,再互相討論一下,該怎樣讀好些。(學生反復朗讀后討論)師:誰能把這一段讀一讀?(學生朗讀)師:讀得真好!說說你為什么要這樣讀?生:高爾基不愿意見記者,但他特別希望小男孩能再來,所以前一句要讀得平淡一些,后一句要讀得熱情一些。師:確實是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來?生:前面有一句“是個小男孩嗎?”還有這一句中的“一定”。師:對!那么高爾基為什么不愿意見記者,卻又特別希望小男孩能再來呢?(學生討論交流)生:記者來肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報,是為了學習,所以高爾基盡管忙,還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像,肯定會失望的,所以他希望小男孩能再來。生:不光是小男孩失望,班里的同學們也肯定會失望的,高爾基是不會讓同學們失望的,所以他希望小男孩能再來。師:是??!你看高爾基多么關心孩子們,愛護下一代啊!請大家再讀課文,想一想:小男孩子會再來嗎?(生讀課文)點評:由讀入手,在讀的過程中領悟情感,體驗高爾基對孩子們的關心和愛護;在讀中想象,讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海里,受到情感的熏陶。評析:試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。上面的兩個教例,在這一方面,作了有益的探討。(一)品析詞語,揣摩情感?!胺愿馈币辉~在文中包含著的內涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點,因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進行理解,再通過說話的方式引導學生進一步加深理解,把理解語言和體會情感結合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學的重點。(二)朗讀體驗,領悟情感。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護,并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教例中,教師沒有告訴學生,而是讓學生自己去朗讀,通過朗讀去體驗、去感知、去感悟,通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。(三)激發(fā)想象,升華情感。有了這種體驗和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住,而是讓學生再讀全文并進一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學生的想象,進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。因為有了前面的鋪墊,并且給學生提供了展開想象的空間,學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。
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