2019-2020年粵教版高中信息技術選修1《管理應用軟件設計的靈魂——“賦值語句”》說課稿.doc

2019-2020年粵教版高中信息技術選修1管理應用軟件設計的靈魂“賦值語句”說課稿 題目說明：因為所有管理應用軟件的設計都離不開她，所以稱她為應用軟件的靈魂。課題：管理應用軟件設計的靈魂“賦值語句”教學目標：1、知識目標：使學生認識并掌握賦值語句格式、功能及注意事項。2、技能目標：能夠運用賦值語句進行簡單代碼的編寫，體驗代碼編寫的過程。3、情感目標：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析處理問題的能力，增強邏輯思維能力。教學重點：賦值語句的書寫格式、功能、注意事項。教學難點：賦值語句的注意事項。教學內容分析：主要學習賦值語句的書寫格式、功能及了解應該注意的事項，因此，本節(jié)課的教學內容可分為3部分。第1部分是書寫格式。根據格式的每一部分逐一分析，即對“變量”、“=”、“表達式”分別加以詳細說明。第2部分是介紹功能。一般有計算和賦值的功能，主要是表達式的簡單計算、數值與符號串的賦值。第3部分是講解注意事項。可分四個方面來論述：首先，闡明賦值號與等號的區(qū)號，說明賦值語句與代數等式相異之處；其次，強調賦值號左右兩邊的類型必須要匹配；然后，對字符串的賦值作重點介紹；最后，針對變量的當前值問題詳細解釋。在教學過程中，恰當地運用例子進行有力的說明，并且通過投影、電腦演示、實踐練習來加深學生的認識和理解。學生分析：學習本節(jié)之前，學生已對VB語言程序設計的初步知識有較深刻的了解，例如對常量、變量、表達式等有一個正確的、全面的理解。在本節(jié)課的學習中，對這些內容加強鞏固，同時，讓學生對“語句”這個概念有一定的理解，進過開展賦值語句的學習。由于賦值語句的格書寫格式與代數等式有相近之處，學生接受新知識的時候容易混淆，解決這個難點可用反例來加以說明；對于數值變量與字符串變量的識別，同學們可能對“$”不太清楚，可以結合“字符串賦值要用雙引號括起來”這個問題綜合闡述；在學習過程中，學生對“當前值”這個概念也會出現(xiàn)模糊不清的理解，不明白為什么一個變量可以多次賦值，也不清楚變量到底取哪一個值，所以要通地形象的例子來加深學生的認識，或者讓學生親自練習得以鞏固。教學方法：講授法、鏈接內容法、練習法、提問法、調查法。教學策略：信息技術教學與其它學科教學不同，它最大的特點是培養(yǎng)學生的動手操作能力，所以上機操作是鞏固知識的最佳途徑。賦值語句的教學也是圍繞這一特點來進行。課后的上機練習內容是根據課堂上講授的知識例子而布置的，通過講練的方法使學生掌握。課堂上的媒體化教學也是非常重要的，借助一定的電教媒體（例如鏈接內容儀、幻燈片、電腦、攝像機等），提高學生的注意力，增強課堂的凝聚力，從而提高教學效率。課堂的提問與學生的堂上練習也是一種很好的方法。通過思考問題，學生可以將所學的知識加以綜合和應用，而教師也可以根據學生的反饋信息適當調整教學，不僅能加強教與學的聯(lián)系，而且還增強了師生之間的交流。教學過程：一、開門見山說明授課目的與內容（3分鐘）提問1：程序中計算表達式的值，并指把計算結果保存起來以便多次使用，這是通過什么方法來實現(xiàn)呢？說明賦值語句的使用目的以及本節(jié)課的學習內容；強調學習內容的重要性。(幾乎所有管理應用軟件的設計離不開它)二、介紹格式，同時在黑板上舉例說明（7分鐘）板書11：書寫格式：例子1：A=123：A=B：B=2*3：A=A+10：C$=“CHINA”板書練1：練習1：三、賦值語句計算與賦值的功能（5分鐘）例子1：A=123：A=B：B=2*3：A=A+10：C$=“CHINA”提問2：通過上例，我們概括一下，賦值語句有哪些功能？（先學生回答，然后引導）板書1：功能：板書練2：練習2四、幾點注意事項（20分鐘）板書1：注意事項：詳細講解：下面分別詳細講解：(1)賦值語句與代數等式、"="賦值號與等號的區(qū)別 例子2：E=E+2 等號靜態(tài)地表示其兩邊的代數等式具有"相等"的關系，而賦值號表示一種帶方向性的操作。例如，例子2中，E=E+2是合法的賦值語句，表將名字為E的變量所對應的存儲單元中的數值與2相加，將結果送回該單元中，使該單元中的數值累加了2。但在代數中，E=E+2顯然是不存在的。況且，數學中的等號兩邊都可以是數、變量或代數式，兩邊對調后與原來的關系等價；而賦值號的左邊必須是變量，對調后所產生的結果與對調前一般是不同的。板書練3：練習3(2)類型匹配的講解中，主要是區(qū)分數值與字符串的賦值例子3：C$=“PUTER” ： V=VB板書練：練習4說明：類型不相同不能賦值，即數值型變量只能賦予數值，而字符串變量也只能用字符來賦值。(3)字符串賦給串變量時，該字符串必須用雙引號括起來例子1：A=123：A=B：B=2*3：A=A+10：C$=“CHINA”例子3：C$=“PUTER” ： V=VB練習5：了解字符串賦值時應注意的事項，對照練習4加以鞏固注意："$"是區(qū)分字符串變量的的標志，即要在變量名后加"$"構成字符串變量，同時，字符串用雙引號括起來，然后才賦給串變量。(4)關于變量當前值的理解，結合前例、新例講授。例子4：A=10 ：C$=“LESSON”說明：變量單元每次只能存放一個數據，但可以多次賦值。例如，例子4中A的當前值為10，原有的值5被10代替了。即當前是指最后一次賦給變量的值，也就是最近一次的賦值。板書練6：練習6五、歸納小結，電腦示范（5分鐘）板書12： 板書22：所講知識點板書32：板書例51：例子5板書例52：演示程序執(zhí)行過程六、作業(yè)：閱讀以下程序段，寫出X、Y、Z的最結果。X=1X=X+1Y=X+1Z$="FINISH" 板書設計（含增加或教材改寫的內容）：板書11、12：賦值語句1、書寫格式：變量=表達式其中：（1）“變量”可以是簡單變量，也可以下標變量，也可以是字符變量；（2）“=”是賦值號；（3）表達式代表一個數值或一個字符串。板書21、22：功能：（1）計算功能（2）賦值功能板書31、32：注意事項：（1）賦值語句不是代數等式，賦值號與等號形同而意不同；（2）賦值語句類型必須匹配；（3）把字符串賦給串變量時，該字符串必須用雙引號括起來；變量單元每次只能存一個數據，但可以多次賦值。板書練1：練習1：寫出下列語句及在相應語句的值。（）將數值123賦給變量A。（）將變量B的值賦給變量A。（）將變量A的值加上10后，再賦給變量。板書練2：練習2：寫出以下程序段的X結果N=0M=1N=N+1M=M*NX=M板書練3：練習3：判斷以下式子在賦值語句與代數表達式中是否正確D=6+9F+3=E+6G=G*4X*Y=Z板書練4：練習4：下面的語句是否正確？若不正確請說明理由并改正S=STUDENTC$=CLASSD=“HOMEWORK”板書練6：練習6：寫出各變量的最后結果A=8B=A*AC=BA=B+CC=A+B+C板書例51：例子5：編寫一程序交換A、B兩個變量的值，假定A=30 ，B=40（從教材實例改寫過來）程序如下：A=30B=40T=AA=BB=T變量T第1步：T=A開始狀態(tài)變量A30變量B3040304040304030第2步：T=B第3步：B=T3040PRINT“A=”；APRINT“B=”；B板書例52：演示程序執(zhí)行過程教學評價：1、出針對性強的習題對全班進行訓練，檢查部分學生并記錄答題情況（記錄26名學生）達到預期的教學目標。練習1來考核學生是否達到形成語句的概念；練習2來考核學生是否達到理解簡單計算功能；練習3來考核學生是否達到區(qū)別“=”區(qū)分等式與賦值語句；練習4來考核學生是否達到弄清左右類型一致；練習5來考核學生是否達到掌握$、“”運用；練習6來考核學生是否達到理解多次賦值問題。2、對回答正確、部分正確、不正確三類學生進行抽樣調查，學生對這節(jié)課教學內容、教學方法、知識結構安排是否滿意，對本節(jié)課的知識點掌握是否有難度，以便下一節(jié)課改進。 3、提出“賦值語句”在實際應用有哪些（求各科成績總和），讓學生舉例，使其認識到學習計算機知識可直接應用，有成功之感，提高學生的學習熱情。教學反思： 一節(jié)課下來，要想教學達到預期的教學目標，必須重點做好教學內容的分析和教學對象的分析，這是上好一節(jié)課的最關鍵因素，有針對性地設計好知識點練習，做到有的放矢。媒體教學必須視教學內容情況而定，遇到問題多想辦法。這樣，上起一節(jié)課來就比較輕松。教學資源：粵教版信息技術（選修1）廣東教育出版社 徐福蔭 李文郁 主編參考資料：學科教學指導廣東教育出版社 廣東省教育廳教研室 編作者簡介：本人陳杰，男，本科學歷，中學信息技術一級教師。畢業(yè)河南財經學院計算機應用專業(yè)，擔任河源市田家炳實驗中學高中信息技術課教學、負責全校100多臺計算機維護及本校校園維護、本校網站創(chuàng)建、市直本校高考報名電腦技術等工作。2004年6月由本人輔導的林俊峰、黃其光同學分別獲“首屆市直中小學生電腦制作比賽”一等獎、三等獎；2003年6月開發(fā)出學生成績管理系統(tǒng)在本校使用至今，使廣大的科任教師、班主任、教務處中從成績統(tǒng)計的繁重工作解脫出來，大大節(jié)省了人力、物力、財力提高了工作效率（每次大考全校可以節(jié)省時間100課時費用2500元），規(guī)范了學校的成績管理，凝補學校在這方面科學管理的空白；2004年11月該軟件獲市田家炳中學 “教學管理應用軟件開發(fā)成果”一等獎；2004年6月人造衛(wèi)星作品獲“首屆市直中小學教師課件制作比賽”二等獎；xx年7月“信息技術課”的教學探究論文和淺談實行“任務驅動法”教學帶來的效果論文分別獲“市中小學教師教學論文比賽”一等獎、二等獎；xx年8月輸入賦值輸出語句作品獲第二屆市直中小學校電腦制作比賽高中組二等獎。