2019-2020年高一數(shù)學(xué)下冊(cè)必修14.6《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)》教案3篇.doc

2019-2020年高一數(shù)學(xué)下冊(cè)必修14.6對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)教案3篇案例背景對(duì)數(shù)函數(shù)是函數(shù)中又一類重要的基本初等函數(shù)，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過對(duì)數(shù)與常用對(duì)數(shù)，反函數(shù)以及指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)上引入的故是對(duì)上述知識(shí)的應(yīng)用，也是對(duì)函數(shù)這一重要數(shù)學(xué)思想的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，圖象與性質(zhì)的學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，系統(tǒng)，同時(shí)又是對(duì)數(shù)和函數(shù)知識(shí)的拓展與延伸它是解決有關(guān)自然科學(xué)領(lǐng)域中實(shí)際問題的重要工具，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)方程，對(duì)數(shù)不等式的基礎(chǔ)案例敘述：(一).創(chuàng)設(shè)情境（師）：前面的幾種函數(shù)都是以形式定義的方式給出的，今天我們將從反函數(shù)的角度介紹新的函數(shù)反函數(shù)的實(shí)質(zhì)是研究?jī)蓚€(gè)函數(shù)的關(guān)系，所以自然我們應(yīng)從大家熟悉的函數(shù)出發(fā)，再研究其反函數(shù)這個(gè)熟悉的函數(shù)就是指數(shù)函數(shù)（提問）：什么是指數(shù)函數(shù)?指數(shù)函數(shù)存在反函數(shù)嗎?（學(xué)生）： 是指數(shù)函數(shù)，它是存在反函數(shù)的（師）：求反函數(shù)的步驟（由一個(gè)學(xué)生口答求反函數(shù)的過程）：由 得 又 的值域?yàn)?， 所求反函數(shù)為 （師）：那么我們今天就是研究指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)-對(duì)數(shù)函數(shù)（二）新課1.（板書） 定義：函數(shù) 的反函數(shù) 叫做對(duì)數(shù)函數(shù)（師）：由于定義就是從反函數(shù)角度給出的，所以下面我們的研究就從這個(gè)角度出發(fā)如從定義中你能了解對(duì)數(shù)函數(shù)的什么性質(zhì)嗎?最初步的認(rèn)識(shí)是什么?（教師提示學(xué)生從反函數(shù)的三定與三反去認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主探究，合作交流） （學(xué)生）對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域?yàn)?，對(duì)數(shù)函數(shù)的值域?yàn)?，且底數(shù) 就是指數(shù)函數(shù)中的 ，故有著相同的限制條件 （在此基礎(chǔ)上，我們將一起來研究對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)）2研究對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì) （提問）用什么方法來畫函數(shù)圖像?（學(xué)生1）利用互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)圖像之間的關(guān)系，利用圖像變換法畫圖（學(xué)生2）用列表描點(diǎn)法也是可以的。請(qǐng)學(xué)生從中上述方法中選出一種，大家最終確定用圖像變換法畫圖（師）由于指數(shù)函數(shù)的圖像按 和 分成兩種不同的類型，故對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像也應(yīng)以1為分界線分成兩種情況 和 ，并分別以 和 為例畫圖具體操作時(shí)，要求學(xué)生做到：(1) 指數(shù)函數(shù) 和 的圖像要盡量準(zhǔn)確(關(guān)鍵點(diǎn)的位置，圖像的變化趨勢(shì)等)(2) 畫出直線 (3) 的圖像在翻折時(shí)先將特殊點(diǎn) 對(duì)稱點(diǎn) 找到，變化趨勢(shì)由靠近 軸對(duì)稱為逐漸靠近 軸，而 的圖像在翻折時(shí)可提示學(xué)生分兩段翻折，在 左側(cè)的先翻，然后再翻在 右側(cè)的部分學(xué)生在筆記本完成具體操作，教師在學(xué)生完成后將關(guān)鍵步驟在黑板上演示一遍，畫出和 的圖像(此時(shí)同底的指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)畫在同一坐標(biāo)系內(nèi))如圖： 教師畫完圖后再利用電腦將 和 的圖像畫在同一坐標(biāo)系內(nèi)，如圖然后提出讓學(xué)生根據(jù)圖像說出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)(要求從幾何與代數(shù)兩個(gè)角度說明)3. 性質(zhì)(1) 定義域： (2) 值域： 由以上兩條可說明圖像位于 軸的右側(cè)(3)圖像恒過(1,0)(4) 奇偶性：既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)，即它不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，也不關(guān)于 軸對(duì)稱(5) 單調(diào)性：與 有關(guān)當(dāng) 時(shí)，在 上是增函數(shù)即圖像是上升的 當(dāng) 時(shí)，在 上是減函數(shù)，即圖像是下降的之后可以追問學(xué)生有沒有最大值和最小值，當(dāng)?shù)玫椒穸ù鸢笗r(shí)，可以再問能否看待何時(shí)函數(shù)值為正?學(xué)生看著圖可以答出應(yīng)有兩種情況：當(dāng) 時(shí)，有 ；當(dāng) 時(shí)，有 學(xué)生回答后教師可指導(dǎo)學(xué)生巧記這個(gè)結(jié)論的方法：當(dāng)?shù)讛?shù)與真數(shù)在1的同側(cè)時(shí)函數(shù)值為正，當(dāng)?shù)讛?shù)與真數(shù)在1的兩側(cè)時(shí)，函數(shù)值為負(fù)，并把它當(dāng)作第(6)條性質(zhì)板書記下來最后教師在總結(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)記住性質(zhì)的關(guān)鍵在于要腦中有圖且應(yīng)將其性質(zhì)與指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)對(duì)比記憶(特別強(qiáng)調(diào)它們單調(diào)性的一致性)對(duì)圖像和性質(zhì)有了一定的了解后，一起來看看它們的應(yīng)用（三）簡(jiǎn)單應(yīng)用 1. 研究相關(guān)函數(shù)的性質(zhì)例1. 求下列函數(shù)的定義域：(1) (2) (3) 先由學(xué)生依次列出相應(yīng)的不等式，其中特別要注意對(duì)數(shù)中真數(shù)和底數(shù)的條件限制2. 利用單調(diào)性比較大小例2. 比較下列各組數(shù)的大小(1) 與 ； (2) 與 ； (3) 與 ； (4) 與 讓學(xué)生先說出各組數(shù)的特征即它們的底數(shù)相同，故可以構(gòu)造對(duì)數(shù)函數(shù)利用單調(diào)性來比大小最后讓學(xué)生以其中一組為例寫出詳細(xì)的比較過程三拓展練習(xí)練習(xí)：若 ，求 的取值范圍四小結(jié)及作業(yè)案例反思：本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是理解對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象性質(zhì)難點(diǎn)是利用指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)得到對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)由于對(duì)數(shù)函數(shù)的概念是一個(gè)抽象的形式，學(xué)生不易理解，而且又是建立在指數(shù)與對(duì)數(shù)關(guān)系和反函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，通過互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的關(guān)系由已知函數(shù)研究未知函數(shù)的性質(zhì)，這種方法是第一次使用，學(xué)生不適應(yīng)，把握不住關(guān)鍵，因而在教學(xué)上采取教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生自主合作的方式，從學(xué)生熟悉的指數(shù)問題出發(fā)，通過對(duì)指數(shù)函數(shù)的認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且畫對(duì)數(shù)函數(shù)圖象時(shí)，既要考慮到對(duì)底數(shù)的分類討論而且對(duì)每一類問題也可以多選幾個(gè)不同的底，畫在同一個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)，便于觀察圖象的特征，找出共性，歸納性質(zhì)在教學(xué)中一定要讓學(xué)生動(dòng)手做，動(dòng)腦想，大膽猜，要以學(xué)生的研究為主，教師只是不斷地以反函數(shù)這條主線引導(dǎo)學(xué)生思考的方向這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)又教給他們思考問題的方法，獲取知識(shí)的途徑，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，練有所獲，從而提高學(xué)習(xí)興趣課題：對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)（2）（教案）【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）進(jìn)一步熟悉對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)（2）會(huì)利用對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問題；（3）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)。過程與方法目標(biāo)：體會(huì)分類討論、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)換與化歸等數(shù)學(xué)思想，從變式教學(xué)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)觀察與歸納。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的成就感，在質(zhì)疑、交流、合作中形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，主要是對(duì)數(shù)函數(shù)單調(diào)性的應(yīng)用。【教學(xué)難點(diǎn)】與對(duì)數(shù)函數(shù)相關(guān)的函數(shù)值域問題。【教學(xué)方法】主要采用“變式教學(xué)”和“引導(dǎo)探究法”開展教學(xué)活動(dòng)。【教學(xué)過程】一、 復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)二、對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用例1、已知函數(shù)，試比較f(x)與g(x)的大小例2、求下列各式中實(shí)數(shù)a的取值范圍：（1）； （2）>3； （3）<1。練習(xí)：>1例3、求函數(shù)的值域。變式1： 變式2： 變式3： 變式4： 變式5： 若函數(shù)的值域?yàn)镽，求實(shí)數(shù)a的取值范圍。變式6： 若函數(shù)的定義域?yàn)镽呢？課后思考：若函數(shù)的定義域?yàn)镽，求實(shí)數(shù)a的取值范圍；值域?yàn)镽呢？練習(xí)：求函數(shù)，其中的值域。三、課堂小結(jié)四、作業(yè)布置 4.6對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)【教學(xué)目標(biāo)】：知識(shí)與技能：理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念，掌握它們的基本性質(zhì)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)研究函數(shù)的基本方法過程與方法： 復(fù)習(xí)與實(shí)例引入、利用互為反函數(shù)的關(guān)系研究圖像與性質(zhì)情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模、求解和解釋的過程【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)： 對(duì)數(shù)函數(shù)的概念；對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；研究函數(shù)的方法難點(diǎn)：對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)【教學(xué)過程】：一 復(fù)習(xí)：反函數(shù)的概念；通過實(shí)例和反函數(shù)的概念導(dǎo)出對(duì)數(shù)函數(shù)的概念通過關(guān)于細(xì)胞分裂的具體實(shí)例，直接了解對(duì)數(shù)函數(shù)模型所刻畫的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生科學(xué)的發(fā)展源于實(shí)際生活，感受到指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的密切關(guān)系：它們是從不同角度、不同需求看待同一個(gè)客觀事實(shí)，前者根據(jù)細(xì)胞分裂次數(shù)，獲得分裂后的細(xì)胞數(shù)；后者根據(jù)分裂后的細(xì)胞數(shù)，獲得分裂的次數(shù).前者用指數(shù)函數(shù)表示，后者用對(duì)數(shù)函數(shù).（1）引入：在我們學(xué)習(xí)研究指數(shù)函數(shù)時(shí)，曾經(jīng)討論過細(xì)胞分裂問題.某種細(xì)胞分裂時(shí)，得到的細(xì)胞的個(gè)數(shù)是分裂次數(shù)的函數(shù)，這個(gè)函數(shù)可用指數(shù)函數(shù)表示.現(xiàn)在來研究相反的問題，如果要求這種細(xì)胞經(jīng)過多少次分裂，可以得到1萬個(gè)、10萬個(gè)、細(xì)胞，那么分裂次數(shù)就是要得到的細(xì)胞個(gè)數(shù)的函數(shù).根據(jù)對(duì)數(shù)的定義，這個(gè)函數(shù)可以寫成對(duì)數(shù)的形式，就是.如果用表示自變量，表示函數(shù)，這個(gè)函數(shù)就是由反函數(shù)的概念，可知函數(shù)與指數(shù)函數(shù)互為反函數(shù).（2）定義：一般地，函數(shù)（且）就是指數(shù)函數(shù)（且）的反函數(shù).因?yàn)榈闹涤蚴?，所以，函?shù)的定義域是二 通過對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的關(guān)系利用互為反函數(shù)的兩函數(shù)的關(guān)系探求對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)提問繪制圖像的方法：（1）利用反函數(shù)的關(guān)系；（2）描點(diǎn)繪圖圖像 性質(zhì)對(duì)數(shù)函數(shù) 性質(zhì)1.對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像都在軸的右方.性質(zhì)2.對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像都經(jīng)過點(diǎn)（1，0）性質(zhì)3.當(dāng)時(shí)，； 當(dāng)時(shí)，； 當(dāng)時(shí)，. 當(dāng)時(shí)，.性質(zhì)4.對(duì)數(shù)函數(shù)在上是增函數(shù). 對(duì)數(shù)函數(shù)在上是減函數(shù).三 掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)鞏固與應(yīng)用對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單問題例1. 求下列函數(shù)的定義域；（2）；（3）解（1）因?yàn)?，即，所以函?shù)的定義域是.（2）因?yàn)?，即，所以函?shù)的定義域是.（3）因?yàn)椋?，所以函?shù)的定義域是.例2.利用對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，比較下列各題中兩個(gè)值的大?。海?）和; (2) 和； （3）和，其中解（1）因?yàn)閷?duì)數(shù)函數(shù)在上是增函數(shù)，又，所以<. （2）因?yàn)閷?duì)數(shù)函數(shù)在上是減函數(shù)，又3<,所以>. (3)當(dāng)時(shí)，因?yàn)閷?duì)數(shù)函數(shù)在上是增函數(shù)，又，所以>.當(dāng)時(shí)，因?yàn)閷?duì)數(shù)函數(shù)在上是減函數(shù)，又，所以<.例3.“學(xué)習(xí)曲線”可以用來描述學(xué)習(xí)某一任務(wù)的速度，假設(shè)函數(shù)中，表示達(dá)到某一英文打字水平（字/ 分）所需的學(xué)習(xí)時(shí)間（時(shí)），表示每分鐘打出的字?jǐn)?shù)（字/ 分）.（1） 計(jì)算要達(dá)到20字/ 分、40字/ 分所需的學(xué)習(xí)時(shí)間；（精確到“時(shí)”）（2） 利用（1）的結(jié)果，結(jié)合對(duì)數(shù)性質(zhì)的分析，作出函數(shù)的大致圖像解（1）用計(jì)算器計(jì)算，得20時(shí)，16；40時(shí)，37.所以，要達(dá)到這兩個(gè)水平分別需要時(shí)間16小時(shí)和37小時(shí)(2)由>0，得<90.當(dāng)增大時(shí)， 隨得增大而減小.又為遞增函數(shù)，隨得增大而減小.從而有隨得增大而增大，所以為遞增函數(shù). 由（1）知函數(shù)圖像過點(diǎn)（20，16）、（40，37）.另外，當(dāng)=0時(shí)0，所以函數(shù)圖像過點(diǎn)（0，0）. 根據(jù)上述這些點(diǎn)得坐標(biāo)描點(diǎn)作圖 N四.練習(xí)：教科書P20頁1.2.3.4.5.6作業(yè)：練習(xí)冊(cè)P5頁14；一課一練五.小結(jié)：對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖像、性質(zhì)教學(xué)反思：