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1、《孔乙已》教學設計
教學目標：
1. 通過對人物形象正側面分析，學生能夠提煉出孔乙己形象的社會意義。
2. 學生能夠通過語言、動作、肖像、神態(tài)等描寫手法，賞析人物描寫藝術。
3. 通過人物自身特點、社會環(huán)境等要素分析，學生能夠形成多角度分析人物 命運的思維習慣。
教學課時：3課時教學重難點：
1. 梳理小說結構，了解作者構思。
2. 分析人物形象，品味語言特色。
3. 把握小說主題，挖掘社會意義。
教具準備：多媒體課件教學方法：誦讀法、分析法、合作法
第一課時課時目標：
1. 通過聽寫與對子互評，學生能夠正確書寫本課生字詞、字音。
2. 學生能夠根據小說情節(jié)發(fā)展的一般邏
2、輯順序理清文章結構和線索。
教學重點：
理清小說結構，把握小說線索。
教學過程：
一、導入新課我們在初中階段己經學過的魯迅的哪些小說？
在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好 ??！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型?？滓壹旱降?是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的？下面讓我們 一起來學習這篇小說。
二、 檢查預習，積累字詞葷菜 hiin cdi 侍候 shi hbu 傷疤 shang bd哄笑 hOng xido 筆硯 bi yan
品行pin xing拖欠tud qian附和fu he懇切ken qi倉惋惜wan x
3、i門檻 m6n kdn 夾襖 jid do 亂蓬蓬 1 uan pQng pdng
嘮嘮叨叨 lao lao dao dao 不屑置辯 b（i xie zhi bian三、 理清小說結構
按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局理清文章結構。
開端（廣3）：介紹咸亨酒店，交代社會環(huán)境。
發(fā)展（廠9）：介紹孔乙己的經歷和性格。
高潮（10"1）：介紹孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。
四、 理清小說的線索明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中 幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節(jié)。
討論分析：使故事顯得真實親切，使
4、情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。
五、 布置作業(yè)小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有？如果沒 死，請寫一篇尋人啟事；如果死了，請為他寫一篇悼詞。
六、 板書設計環(huán)境：咸亨酒店（封建社會）
人物：孔乙己
熱衷功名——科舉失敗死要面子——自欺欺人
好喝懶做一至死不悟麻木不仁一至死不悟情節(jié)：⑴開端（2）發(fā)展（3）高潮（4）結局
第二課時課時目標：
結合時代背景，通過正側面描寫分析，學生能夠提煉出孔乙己的人物形象。 教學重點：
抓住人場的外貌、語言、動作來刻畫人物形象。
教學過程：
一、 結合背景朗讀文本本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919
5、年4月的《新青年》雜志，后來收入短 篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科 舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。 魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發(fā)人們將其與當時現狀 進行對照，懂得批判與取舍。
1. 帶入情境，邊讀邊思考。
2. 從以下三方面 為“孔乙己”建立小檔案。
① 孔乙己的身份。
② 孔乙己的人緣。
③ 孔乙己的結局。
二、 建立“孔乙己”小檔案（正寫）反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。"明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫 一樣；
6、“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一 的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
1. 反映孔乙己人緣的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。"明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地 位低下，境遇凄涼。
2. 反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終于沒有見一大約孔乙己的確死了?！泵鞔_：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時己無力維生，加上二十 多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所 以用“的確”表示“我”猜測的結論。
三、別人眼里的孔乙己（旁人視角一側寫） 以思維
7、導圖的形式呈現給學生學生分成三個小組，積極討論，歸納總結。在闡述觀點時，一定要以文本作 為依據，有理有據分析。
短衣幫視角
掌柜視角
丁舉人視角
第一次匯報討論結果：
" 以為'孔乙己'是個 的人，我的依據是
四、 我眼里的孔乙己（小伙計視角-側寫）幻燈片顯示以下語句，學生分析討論。
△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半情不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷…… 竊書！……讀書人的
8、事，能算偷么？ ”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
第二次匯報討論結果：
“我以為'孔乙己'是個 的人，我的依據是 。
1. 小組合作，完成學生本人對孔乙己的性格分析。
外貌描寫一一揭示出孔乙己的特殊身份肖像描寫一一揭示出孔乙己的不幸遭遇
神態(tài)描寫一一揭示出孔乙己的心地善良語言描寫一一揭示出孔乙己的自命清高
2. ①（孔乙己）便排出九文大錢……
②他從破衣袋理摸出四文大錢……
一處用“排”，一處用“摸”，意味有什么不同？
“摸”字，則寫出了孔乙己的窮困潦倒，“排”字，寫出了孔乙己的虛榮和 窮酸氣，用對比方法進一步描寫孔乙己的性格和不幸。作者刻畫的孔乙己是 一個在當時的社會
9、中找不到自己的位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿 這樣一個令人悲酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這種哄笑是麻木 的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。
第 二次匯報談論結果.
科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不 失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
五、 布置作業(yè)思考：
1. 小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？
2. 孔乙己的形象有什么社會意義？
六、 板書設計短衣一一孔乙己一一長衫
（唯一）第三課時
課時目標：
通過觀看視頻思考、人物自身與社會環(huán)境分析，學生能夠挖掘出小說主旨。 教學重點：
10、
理解小M主題，感受文字力量。
教學過程：
一、 簡單回顧上課時內容，導入新課
“孔乙己”這個形象漸漸在我們心中立體起來，那大家想不想知道孔乙己為 什么會變成這樣？請同學們帶著問題思考文本
二、 播放與思考（以視頻的形式讓學生觀看）
1. 酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？（行為上）
2. 丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？
3. 孔乙己被鄙視時的微表情又是什么？
三、 交流與分析（演員為什么要這樣詮釋角色，請說出心得）
同學們在觀看完視頻后，發(fā)表對孔乙己這個人物的見解和想法。老師引導學 生從時■代背景入手，深層次的分析造成孔乙己悲劇的原因。
11、1. 孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍 肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計 都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失 敗者的冷酷。
2. 孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有 學會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
3. 丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了 “服辯”之 后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳 地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
四、 討論與歸納
1
12、. 社會原因
（1） 封建科舉制度的毒害。
（2） 封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3） 以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2. 自身原因
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、 理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對木文的認識進 行思考分析。
六、 布置作業(yè)
出示辯論題：孔乙己如果生活在在當今社會，你覺得他的結局會怎樣呢？ 甲方：會衣食無憂，生活蒸蒸日上。
乙方：依然會成為時代的棄兒，生活在社會底層。
同學們自愿分組，圍繞這個論題開始積極辯論，并闡述理由
七、板書設計
孔乙己性格特點
死？ ?
好喝懶做窮困潦倒
迂腐守舊死要面子悲劇的社會原因
死。 死！
科舉制度的毒害 封建等級觀念
自命清高自欺欺人 封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷
部編版語文九年級下冊 《孔乙己》 教案 教學設計.docx
