創(chuàng)設(shè)情境加深體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境 加深體驗(yàn)內(nèi)容摘要：多媒體技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生體現(xiàn)生動(dòng)活潑的畫面，創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，提供豐富多彩的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂里輕松地、自由地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使他們從圖片、視頻、聲音中獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺感受會(huì)對(duì)文本有更深的理解，從而感受到了多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的獨(dú)特魅力。在過(guò)去的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅憑借文字?jǐn)⑹鱿胂?，?duì)所描述的事物或景象僅僅有一個(gè)大概的印象，不夠具體，導(dǎo)致對(duì)文本的理解不夠深入，缺乏深刻感悟?，F(xiàn)在這種閱讀方式因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用而得到了很大的改變，學(xué)生逐漸由想象進(jìn)入體驗(yàn)與感受。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中持續(xù)實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促動(dòng)表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生由生疑解疑再到生疑的過(guò)程”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，在反復(fù)品讀文本的同時(shí)，如果恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)作為教學(xué)手段，會(huì)起到事半功倍的效果。教學(xué)中的光、聲、影像、色彩等多媒體技術(shù)往往讓文本栩栩如生，讓閱讀教學(xué)不再枯燥無(wú)味，晦澀難懂。多媒體技術(shù)不但豐富了課堂教學(xué)手段, 大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 使課堂教學(xué)效率得到很大水準(zhǔn)地提升，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式、內(nèi)容、方法等得到優(yōu)化。巧用多媒體技術(shù)，能夠從以下幾方面優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)：一、巧用多媒體技術(shù)，以圖解文，突破難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成重點(diǎn)的重要原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相對(duì)應(yīng)的感性知識(shí)，缺少實(shí)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。多媒體技術(shù)教學(xué)就是教師通過(guò)挖掘教材本身的潛在因素，以恰當(dāng)?shù)漠嬅鎰?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在藝術(shù)感染力的影響下觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)度析、推理、提出多種解決問(wèn)題設(shè)想，實(shí)行靈活的、新穎的擴(kuò)散訓(xùn)練，并做到訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。在教學(xué)桂林山水一文時(shí)，先給學(xué)生觀看桂林山水的實(shí)景錄像，讓學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)的奇山秀水，優(yōu)美風(fēng)光，就會(huì)使學(xué)生對(duì)描寫桂林山水的課文懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后圖文結(jié)合，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)桂林的山奇、秀、險(xiǎn)及漓江水靜、清、綠，從而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。教學(xué)活動(dòng)也由此達(dá)到高潮。這樣將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖像,而且不需冗長(zhǎng)的解說(shuō)，課文的難點(diǎn)也就自不過(guò)解了。二、巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。教育心理學(xué)研究表明，忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。使用多媒體技術(shù)，就能夠創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境。蕭山楊梅是一篇充滿濃濃師愛、深深懷念老師的課文，教學(xué)時(shí)，為了烘托課堂氣氛，喚起小學(xué)生情感上的共鳴，我一改過(guò)去先讀后講的方法，首先播放金老師引領(lǐng)我們課外閱讀和請(qǐng)我們吃楊梅的畫面，同時(shí)播放輕松歡快的音樂(lè)，接著用一段富有情感的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的的課堂氣氛。然后一邊播放錄音一邊有感情地朗讀課文，使學(xué)生從整體上感受課文的感情基調(diào)。金老師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的形象自然的顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)金老師的敬愛之情，并自然地進(jìn)入了對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解和回味之中。在掌握播放錄音的最佳時(shí)機(jī)后，教師還應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用的藝術(shù)性，指導(dǎo)學(xué)生感知某種事物，以精確、優(yōu)美的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的想象，在此我插入一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話題：金老師，我想對(duì)您說(shuō)，學(xué)生說(shuō)得真是有感而發(fā)，發(fā)自肺腑。所以，對(duì)多媒體技術(shù)的深入挖掘，不但能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)對(duì)其實(shí)行分析、觀察、綜合、抽象，建立起形象，而且能充實(shí)直觀材料不夠完備和無(wú)法表述的內(nèi)容，從多方面實(shí)行抽象的概括，盡量說(shuō)出更多、更新的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的情感。三、巧用多媒體技術(shù)，豐富想象，發(fā)展思維著名教育家葉圣陶說(shuō)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！比藗儗W(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠協(xié)助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不但有利于對(duì)課文的理解，而且有利于想象、思維水平的訓(xùn)練。五彩池是一篇介紹旅游勝地的文章，如果在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生一起來(lái)學(xué)課文的話，學(xué)生和“五彩池”的距離相差甚遠(yuǎn)，枯燥的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生對(duì)五彩池留下深刻的印象。所以，在導(dǎo)入新課時(shí)，我深情地說(shuō)道：“五彩池是一個(gè)神奇的地方，有五彩的瑤池的美稱，你們想親自去游覽一下嗎？”“想?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答。于是我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我們開始出發(fā)了?！崩枚嗝襟w出示了地圖，描述：“我們乘飛機(jī)到了四川，下了飛機(jī)，坐上了到松潘的汽車。一路顛簸后，五彩池終于到了?！苯又团錁?lè)播放五彩池的錄像。同學(xué)們?cè)诳磿r(shí)，都暗暗地、情不自禁地贊嘆那兒的美景。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來(lái)的教學(xué)，就在這樣的氣氛中進(jìn)行，整堂課學(xué)生們都是興致盎然。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體技術(shù)的運(yùn)用就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。多媒體技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)活潑的畫面，創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，提供豐富多彩的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂里輕松地、自由地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使他們從圖片、視頻、聲音中獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺感受會(huì)對(duì)文本有更深的理解，從而感受到了多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的獨(dú)特魅力。總之，巧用運(yùn)用多媒體技術(shù)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力，從形式、內(nèi)容、方法等方面優(yōu)化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生為之動(dòng)情、愉快、振奮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得了獨(dú)特地體驗(yàn)與深刻地感受。 電教論文創(chuàng)設(shè)情境 加深體驗(yàn) -巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作者姓名：許琴（女） 孫建國(guó)（男）工作單位：平羅縣城關(guān)第一小學(xué)通訊地址：石嘴山市平羅縣城關(guān)第一小學(xué)聯(lián)系電話：13895327835電子郵箱：plxq7835