部編六下語(yǔ)文《習(xí)作:寫作品梗概》公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)二【一等獎(jiǎng)】.docx
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部編六下語(yǔ)文《習(xí)作:寫作品梗概》公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)二【一等獎(jiǎng)】.docx
習(xí)作:寫作品梗概本教案為省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)一、教學(xué)目標(biāo)(一)通過對(duì)習(xí)作進(jìn)行對(duì)比評(píng)析,進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握寫梗概的方法。(二)根據(jù)寫梗概的要求,能積極發(fā)表意見,對(duì)同學(xué)的習(xí)作做出 評(píng)價(jià)。(三)通過師生、生生等多元評(píng)價(jià),修改習(xí)作,并樂于跟同學(xué)、 朋友等分享。二、教學(xué)準(zhǔn)備課件,詞卡,梳理學(xué)生初次習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)生選擇自己喜歡 的一本書完成梗概初稿,并將這本書帶到課堂;學(xué)生閱讀湯姆索 亞歷險(xiǎn)記。三、教學(xué)過程(-)回顧前課,導(dǎo)入新課1. 回顧。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),大家了解到要寫好一篇梗概,需要做到哪幾 步?2. 學(xué)生交流寫作品梗概的方法。3. 小結(jié)方法。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到要寫好一篇梗概,要做到以下兒 步。(課件出示步驟,教師相機(jī)板貼:“讀懂內(nèi)容,把握脈絡(luò)” “篩 選概括,合并成段” “錘煉語(yǔ)言,連貫表達(dá)”。讀懂內(nèi)容,把握脈絡(luò)。儒選概括,合并成段。錘煉語(yǔ)言,連貫表達(dá)。理清書籍內(nèi)容的基本框架,把握要點(diǎn)。保留“主干",去除“枝葉” O用簡(jiǎn)明的敘述性語(yǔ)言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容,自然過渡,使語(yǔ)意清楚連貫。4. 導(dǎo)入新課。根據(jù)這幾步,同學(xué)們也嘗試為自己讀過的一本書寫了梗概,接下 來我們一起分享。(-)比較評(píng)析,修改習(xí)作1 .情節(jié)取舍對(duì)比。(1) 引導(dǎo)。這是兩位同學(xué)為湯姆索亞歷險(xiǎn)記這本書寫的梗概,大家比較著讀一讀,發(fā)現(xiàn)他們選擇的情節(jié)是否一致?(2) 出示兩篇學(xué)生習(xí)作,自讀比較。習(xí)作1習(xí)作2湯姆在幼年時(shí)喪母,被姨媽湯姆是美國(guó)圣彼得索堡小鎮(zhèn)收養(yǎng)。姨媽希望湯姆能成為一個(gè)上的一個(gè)淘氣的機(jī)靈鬼。他的父懂事、乖巧的好孩子,但聰明頑母早亡,隨姨媽生活。他是鎮(zhèn)上皮的湯姆受不了姨媽和學(xué)校老師的孩子頭兒,帶孩子們玩“打仗”,的管束,經(jīng)常逃學(xué)玩耍。湯姆犯惡作劇,有出不完的鬼點(diǎn)子。錯(cuò)以后,姨媽就會(huì)讓他干一些重當(dāng)謀殺案開審的那天,活,可湯姆總有辦法把重活逃脫湯姆勇敢地站出來,指證了兇手。或者推給別人一一就像那次姨媽最終卻讓印江喬埃逃跑了。讓他刷柵欄,湯姆不僅沒刷,還 從別的小孩手里“掙”來了外快, 成為了全村小孩中的“大富翁”。經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)之 后,在開庭那天,湯姆勇敢地站 出來,指證了兇手。(3)學(xué)生交流反饋。預(yù)設(shè)一:習(xí)作1中有關(guān)于湯姆刷欄桿的情節(jié),而習(xí)作2中沒有。 預(yù)設(shè)二:習(xí)作2中有印江喬埃逃跑的情節(jié),而習(xí)作1沒有。(4)交流討論“湯姆刷欄桿”“印江喬埃逃跑”兩情節(jié)是否 需要保留。預(yù)設(shè)一:“湯姆刷欄桿”對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用并不大, 只是能說明湯姆是一個(gè)淘氣又聰明的孩子,所以可以刪去。預(yù)設(shè)二:“印江喬埃逃跑”對(duì)于后面的情節(jié)有鋪墊作用,所以 不能刪去。(5)教師小結(jié)。通過對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)情節(jié)發(fā)展起作用的重要 內(nèi)容我們需要保留,不重要的內(nèi)容可以刪除。(相機(jī)板貼:情節(jié)篩選 合理)2. 同一,情節(jié)對(duì)比。(1)比較片段,發(fā)現(xiàn)異同。同學(xué)們,我們?cè)賮砜催@兩篇習(xí)作的另兩個(gè)片段,你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)片段有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?習(xí)作1習(xí)作2經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)之 后,在開庭那天,湯姆勇敢地站 出來,指證了兇手當(dāng)謀殺案開審的那天,湯姆勇敢地站出來,指證了兇手過了幾天,他與女孩貝琪在 巖洞里迷了路,他們吃光了所有 的吃的,用光了所有的蠟燭,面 臨著死亡的威脅。最后湯姆靠牽 綁在石頭上的風(fēng)箏線探路,帶著 貝琪走出了山洞。后來,湯姆對(duì) 法官說在山洞里見到了殺人犯, 但是洞口己經(jīng)被人們封住。眾人 找到殺人犯的時(shí)候,他己經(jīng)餓死 在了山洞中。湯姆和度假回來的貝琪參加 野營(yíng)時(shí),在一個(gè)山洞里迷路了。 他們吃光了身上僅有的小蛋糕, 蠟燭也用完了。貝琪覺得他們沒 有希望了,就快要死了。而湯姆 沒有放棄,經(jīng)過努力,找到了出 口,帶著貝琪走出了巖洞。虛驚 一場(chǎng)的兩個(gè)孩子休息了五六天 后,湯姆到大法官家看望貝琪。 撒切爾先生告訴他:鎮(zhèn)上的人怕 再有人迷路,封住了山洞的出口。 于是,帶著寶藏躲在洞內(nèi)的兇手 印江喬埃餓死在里面了。(2)學(xué)生自讀比較,交流發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè):共同點(diǎn)一一情節(jié)相同;不同點(diǎn)一一表達(dá)不同。(3)細(xì)讀體會(huì),說說你更喜歡哪種表達(dá)。預(yù)設(shè)一:更喜歡習(xí)作1的表達(dá),因?yàn)椤敖?jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)”這 個(gè)短語(yǔ),把湯姆站出來指證兇手的心理活動(dòng)形象地表現(xiàn)出來了。(相 機(jī)板貼:用詞的生動(dòng)性)預(yù)設(shè)二:更喜歡習(xí)作2的表達(dá),習(xí)作1中各情節(jié)之間只用了 “過了 幾天”“最后” “后來”這樣表示時(shí)間的詞,非常的枯燥;習(xí)作2中 既用了 “湯姆和度假回來的貝琪參加野營(yíng)時(shí)”這樣有情節(jié)銜接的語(yǔ) 句,又用了 “虛驚一場(chǎng)的兩個(gè)孩子休息了五六天后”這樣表示時(shí)間推 移的句子,還用了 “于是”這樣的連接詞,不僅過渡自然,而且富有 變化,不顯枯燥。(相機(jī)板貼:情節(jié)的連貫性)(4)教師小結(jié)。寫梗概時(shí),書中具體的故事情節(jié)要用簡(jiǎn)練的語(yǔ) 言進(jìn)行概括性的敘述,我們要錘煉語(yǔ)言,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富 的內(nèi)容;情節(jié)過渡不僅要自然,同時(shí)要富有變化,這樣梗概才不顯得 枯燥。3. 二次動(dòng)筆,修改習(xí)作。(1)明確修改目標(biāo)。接下來,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀自己的習(xí)作,看你寫的梗概故事情節(jié) 篩選是否合理,故事是否完整,故事情節(jié)是否過渡自然一一過渡盡量 富有變化,斟酌用詞,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。(2)自主修改習(xí)作。(三)互評(píng)交流,分享作品1 .師生共評(píng)。(1)邀請(qǐng)寫湯姆索亞歷險(xiǎn)記梗概的一名學(xué)生讀自己的作品。(2) 評(píng)價(jià)。從“故事情節(jié)篩選是否合理”“故事是否完整”“故 事情節(jié)過渡是否自然”“遣詞造句上哪里吸引了你”幾個(gè)方面進(jìn)行 評(píng)價(jià)。(3) 邀請(qǐng)寫其他書籍梗概的一名學(xué)生讀自己的作品。(4) 評(píng)價(jià)。從“是否能明白書的大意”“指出不明白或印象深 刻的地方”進(jìn)行評(píng)價(jià)。2 .同桌互評(píng)。(出示互評(píng)要求)(1) 認(rèn)真傾聽同桌的介紹。(2) 肯定優(yōu)點(diǎn):了解了書中的哪些內(nèi)容,印象深刻的地方是什 么,為什么。(3) 提出不足:哪些地方還不是很明白。3.根據(jù)同桌互評(píng)再次修改。附板書:寫作品梗概讀懂內(nèi)容,把握脈絡(luò)篩選概括,合并成段錘煉語(yǔ)言,連貫表達(dá) 情節(jié)篩選合理 用詞的生動(dòng)性情節(jié)的連貫性