信息技術(shù)課程與教學(xué)課件總結(jié).doc
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信息技術(shù)課程與教學(xué)課件總結(jié).doc
信息技術(shù)課程與教學(xué)課件總結(jié)1、信息通信技術(shù)課程的內(nèi)容: 在信息通信技術(shù)課程中,學(xué)習(xí)者獲取和應(yīng)用如下的知識與技能:v 信息的質(zhì)量(quality)和可信度(reliability),以及怎樣獲取和綜合正在大量增加的信息; v 用一系列信息通信技術(shù)完成趨于復(fù)雜的任務(wù); v 信息通信技術(shù)怎么樣能夠在其他學(xué)科幫助學(xué)習(xí)者,提高他們判斷什么時候和怎么樣應(yīng)用信息通信技術(shù)的能力,并且了解信息通信技術(shù)的局限性;在外部世界中信息通信技術(shù)的應(yīng)用。2、規(guī)律: 在小學(xué)階段,各國一般不獨立開設(shè)信息技術(shù)課程,而是強(qiáng)調(diào)在其他學(xué)科或者綜合學(xué)習(xí)課程中學(xué)生使用信息技術(shù)工具和信息資源,從而培養(yǎng)信息技術(shù)技能和信息意識、態(tài)度。在初、高中階段,一般開設(shè)信息通信技術(shù)選修課程或者必修課程,實現(xiàn)信息通信技術(shù)的課程化。3、通過對各個國家和地區(qū)的信息技術(shù)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的比較,我們會發(fā)現(xiàn)其共同趨勢和不同點,信息技術(shù)課程目標(biāo)基本都是涵蓋在認(rèn)知、技能和情感的三個大的方面內(nèi),但是又都有各自側(cè)重點。4、 加拿大的信息通訊技術(shù)課程更加注重信息與通訊技術(shù)能力的培養(yǎng),特別是注重應(yīng)用能力的培養(yǎng),把交流、調(diào)查、決策以及問題解決作為整個課程的較高標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生更加關(guān)注信息技術(shù)課程的應(yīng)用性,把所學(xué)的知識應(yīng)用到社會、家庭和學(xué)習(xí)中去。美國更加注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并單獨作為一個范疇列出來,對基本的操作和工具使用卻并不非常重視,只是將其作為一個基礎(chǔ)性的知識。日本更加注重信息倫理道德教育,把其作為信息教育的重要內(nèi)容。香港更多是從輔助學(xué)習(xí)的角度出發(fā),主要是注重信息科技工具輔助學(xué)習(xí)的功能。我國以往的計算機(jī)教育更多的是關(guān)注認(rèn)知與技能方面,對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的教育不夠重視。5、通過對以上三個表格的分析,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“字處理和電子表格等的正確處理”和“學(xué)習(xí)在CD和網(wǎng)絡(luò)上搜集信息”兩項內(nèi)容是整個中小學(xué)階段課程的最重要的內(nèi)容,不論什么國家,不論什么階段都開設(shè)這兩個方面內(nèi)容的課程。但是在小學(xué)階段,開設(shè)關(guān)于程序設(shè)計方面內(nèi)容的很少,逐漸到了高中一些國家才陸續(xù)地開設(shè)了程序設(shè)計的課程,同時各國都在開設(shè)有關(guān)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的課程,可見網(wǎng)絡(luò)在整個課程中的重要性。有關(guān)國家的信息技術(shù)教育課程內(nèi)容,已經(jīng)從原來的程序設(shè)計為主,轉(zhuǎn)為以實際信息處理技術(shù)為主,目前又逐漸向交流技術(shù)轉(zhuǎn)移;從以前的學(xué)習(xí)語言為主,轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)工具和信息資源解決實際問題的能力;從技術(shù)上來說,更加側(cè)重應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí);在技能上來說,則更加注重問題解決能力和決策能力的培養(yǎng),同時更加注重學(xué)生的倫理道德的教育,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會的態(tài)度。所以從整體上說來,各國的信息技術(shù)教育課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。6、信息技術(shù)課程的總目標(biāo):是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。7、將“信息素養(yǎng)”具體表述為四個方面,即: “對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力” 信息處理能力;“對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力”信息評價能力;“發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力”問題解決能力;“遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感”信息文化。 8、高中信息技術(shù)課程目標(biāo)解析 1知識與技能1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征,了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理,了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。2)能熟練地使用常用信息技術(shù)工具,初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力,能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。2過程與方法3)能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題,能通過問題分析確定信息需求。4)能根據(jù)任務(wù)的要求,確定所需信息的類型和來源,能評價信息的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。5)能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲和管理。6)能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。7)能熟練運用信息技術(shù),通過有計劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實際問題,如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。8)能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進(jìn)行評價,能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。 3.情感態(tài)度與價值觀9)體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵,激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲,形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。10)能辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。11)能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。9、課程內(nèi)容三種取向的特點取向特點課程內(nèi)容即教材 課程體系是以科學(xué)邏輯組織的; 課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn); 課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的; 課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的 學(xué)習(xí)者服從課程,在課程面前是接受者的角色課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 課程往往是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計; 課程是與學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的; 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體,以及作為主體的能動性; 強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程; 強(qiáng)調(diào)活動的完整性,突出課程的綜合性和整體性,反對過于詳細(xì) 的分科; 強(qiáng)調(diào)活動是人的心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ),重視學(xué)習(xí)活動的水平、 結(jié)構(gòu)、方式,特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系10、信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇的依據(jù) 1學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平 2社會發(fā)展需要 3學(xué)科內(nèi)容本身的性質(zhì)n 信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇的原則 1必須以信息技術(shù)課程目標(biāo)為主要依據(jù) 2必須適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣 3注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性 4應(yīng)該貼近社會生活和學(xué)生生活n 信息技術(shù)課程內(nèi)容組織的原則 1連續(xù)性 2順序性 3整合性11、目前的國內(nèi)義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容具有的下特點:(1)知識點均有不同程度的重現(xiàn),一定程度上體現(xiàn)了螺旋上升,但也存在簡單重復(fù)。 (2)注意到了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)要立足于操作實踐,但力度仍顯不夠。(3)操作過程和方法的介紹詳略不一,內(nèi)容靈活性過大。(4) 注重以綜合實踐活動展開教學(xué)內(nèi)容,但活動任務(wù)缺乏有效的教學(xué)設(shè)計。(5)對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)維度的處理方式不一。(6)初中階段逐步注重概念、原理和方法的學(xué)習(xí)。12、中國、英國、加拿大三國的信息技術(shù)課程( 高中部分)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其學(xué)習(xí)水平要求的基本特征:高中階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容以技能學(xué)習(xí)為主體適當(dāng)均衡認(rèn)知與情感。由于信息技術(shù)的學(xué)科性質(zhì), 決定了高中階段的信息技術(shù)課程以技能學(xué)習(xí)為主體,以認(rèn)知學(xué)習(xí)為基礎(chǔ); 但由于國家體制、文化傳統(tǒng)的差異致使在情感方面存在一定的差異。通過比較發(fā)現(xiàn)三國信息技術(shù)課程( 高中部分)總體的知識結(jié)構(gòu)大致相似,都強(qiáng)調(diào)了技能的學(xué)習(xí)突出了信息技術(shù)課程的工具性。但中國信息技術(shù)課程的五個選修模塊在認(rèn)知、技能、情感的總體內(nèi)容結(jié)構(gòu)上卻存在著較大的失衡。高中階段的信息技術(shù)課程的技能學(xué)習(xí)以信息處理、問題解決為主導(dǎo),注重技術(shù)應(yīng)用的評價反思,并進(jìn)一步提高信息交流的技能。在技能學(xué)習(xí)上英國對問題解決尤為重視,而中國與加拿大較側(cè)重于信息處理。原因有二:一是英國的信息技術(shù)課程體系較成熟,前三階段的學(xué)習(xí)已為第四階段的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ);二是英國更為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐應(yīng)用能力。同時我們也看到中國信息技術(shù)課程的五個選修模塊在技能學(xué)習(xí)上都有所側(cè)重點,充分體現(xiàn)了各模塊的技術(shù)特性。高中階段的信息技術(shù)課程要適度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)的未來發(fā)展趨勢及個人在信息技術(shù)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。中國的信息技術(shù)課程在這方面甚是薄弱。高中階段是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的最 后一個階段,因此不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識同時也要適度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、認(rèn)識自己及未來的發(fā)展。高中階段的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)水平要求均呈正態(tài)分布。中國的信息技術(shù)課程(高中部分)在認(rèn)知與情感的學(xué)習(xí)水平要求上與英國、加拿大存在著顯著的差異。原因有:一是中國的信息技術(shù)教育基礎(chǔ)較薄弱、課程體系不完善、各地水平差異較大,使得高中信息技術(shù)課程需要照顧各種起點;二是課程定位不清晰(尤其是選修模塊);三是受課程編制人員的背景及其編制方法的影響。此外英國在技能學(xué)習(xí)水平的要求上最為強(qiáng)調(diào)的是獨立操作而非熟練操作,這在一定程度上反映了各國課程編制人員技術(shù)觀的不同。13、信息技術(shù)課程的特點 1基礎(chǔ)性 2發(fā)展性3應(yīng)用性4實踐性5創(chuàng)造性6趣味性7綜合性 8.人文性14、信息技術(shù)課程教學(xué)的特點 1.信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng) 2.信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容要兼具基礎(chǔ)性和發(fā)展性 3.信息技術(shù)課程教學(xué)以需要為中心,教學(xué)模式多元化 4.信息技術(shù)教學(xué)活動需要軟硬件環(huán)境的支持 5.信息技術(shù)教學(xué)活動中師生知能的互補性15、講授法 講授法是教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。從教師教的角度來說,它是一種傳授的方法;從學(xué)生學(xué)的角度來看,它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。一般下列情況可采用講授法:n 學(xué)習(xí)新知識時必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識;n 學(xué)生自己解決不了的知識難點;n 盡管難度不大,但卻易被學(xué)生忽視的基本概念、原理、定律;n 易被學(xué)生混淆的相關(guān)的詞語、概念;n 知識單元、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過度、銜接;n 時間不容許讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、探索時;n 學(xué)生自學(xué)未形成系統(tǒng)而全面的知識體系,教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納、總結(jié)、概括。講授法的教學(xué)過程組織教學(xué) 目的是初步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。一般包括帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房、檢查人數(shù)、安定情緒、檢查課前準(zhǔn)備等活動等。導(dǎo)入新課一般先復(fù)習(xí)舊課,特別是復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的內(nèi)容,使學(xué)生主動地形成新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系;或是設(shè)置懸念,提出一些學(xué)生感興趣、有啟迪作用、與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)貼近的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;也可能是闡明意義直接開講。講授新課這是該教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié),以系統(tǒng)講授這主,要求教師突出重點、突破難點,理清思路,注意教學(xué)趣味性,注意與學(xué)生的雙向溝通,做到少講精講,還要注意運用談話、反詰、提問等方式,以及運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法,保持和加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來,構(gòu)成新的知識系統(tǒng)。鞏固新課強(qiáng)化所學(xué)知識,采用課堂總結(jié)提問與練習(xí)等方式。布置作業(yè)作業(yè)要能最大限度激發(fā)個體學(xué)習(xí)興趣和動力、促進(jìn)他們積極活動、獨立思考的能力,同時作業(yè)學(xué)宜太難。16、討論法 討論法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心問題展開交流、議論或辯論,從而獲得和鞏固知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。信息技術(shù)課程中的討論主題可以有以下幾個方面:n 根據(jù)教材的重點和難點,為便于學(xué)生掌握并加深理解而精心設(shè)置的題目。如因特網(wǎng)上的信息資源的主要特征是什么?各類信息資源分別有哪些局限性?網(wǎng)絡(luò)信息檢索的主要策略與技巧有哪些?在實際操作中,如何根據(jù)檢索內(nèi)容的需求運用這些策略與技巧?等等。n 探討性的題目。如在教學(xué)中,學(xué)生之間對某個問題的認(rèn)識發(fā)生分歧,或者學(xué)生對課本結(jié)論提出懷疑時,教師不作正面回答,將分歧點和疑點交給學(xué)生討論。n 針對學(xué)生態(tài)度、行為、價值觀而設(shè)置的題目,培養(yǎng)學(xué)生辯證看待與信息技術(shù)相關(guān)的問題,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和正確的價值觀等。n 對“兩難問題”的討論。如:一位遠(yuǎn)方的朋友在春節(jié)前通過電子郵件給你發(fā)了一張賀年卡,可是這個賀卡文件已經(jīng)感染了病毒,把你的一些數(shù)據(jù)破壞了,這時你會怎么做?你將怎樣對待這個朋友?討論法的教學(xué)過程n 提出討論的主題 教師可以自己先設(shè)計一些問題,讓學(xué)生針對這些問題提前閱讀資料,再開展討論。也可以讓學(xué)生自己提出問題。n 列出討論的提綱 為防止討論走題,或者沒有焦點,教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一個討論的提綱,以便學(xué)生在討論時能有次序、有焦點地進(jìn)行。n 準(zhǔn)備宣布討論的原則,向?qū)W生介紹討論的題目、目的以及評價等具體問題;根據(jù)討論的形式作必要的準(zhǔn)備。n 展開討論 組織學(xué)生發(fā)言可以由以下的形式:自由發(fā)言、指定發(fā)言人、臨時指定發(fā)言人或輪流發(fā)言等。n 總結(jié)17、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法,這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在通過使用信息技術(shù)完成的工作任務(wù)中,以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心,使學(xué)生在完成任務(wù)過程中達(dá)到掌握所學(xué)知識與技能的目的;而學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,積極主動的對任務(wù)進(jìn)行分析、討論,提出問題,并研究解決問題的方法、途徑等,學(xué)生通過對工作任務(wù)和學(xué)習(xí)資源的主動分析與探索,熟悉了信息技術(shù)應(yīng)用的過程與方法,培養(yǎng)了獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力,以及開展協(xié)作分析問題與解決問題的能力,并最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。 任務(wù)驅(qū)動法實施過程一般包括六個階段 (1)學(xué)生分析任務(wù)。記錄學(xué)生最初對任務(wù)仔細(xì)分析的結(jié)果,并且根據(jù)對任務(wù)的理解程度設(shè)想解決問題的策略。這個階段,學(xué)生常常會建立許多解決任務(wù)的猜想,激發(fā)學(xué)生研究。 (2)學(xué)生分解任務(wù)。學(xué)生把任務(wù)分解,并且勾畫出解決任務(wù)的提綱。 (3)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的過程。在這個階段學(xué)生構(gòu)思解決問題的方法,他們必須綜合各種對完成任務(wù)有用的資源(知識),并確保它們有利于解決問題而互相又不排斥,最后利用所獲得的資源(知識),完成任務(wù)。 (4)糾正錯誤和進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生檢查完成任務(wù)的過程或使用的知識是否有錯誤,作品是否可以更加優(yōu)化等??偨Y(jié)并回顧解決問題的過程,分析獲取的資源的可靠性、理解新知識的正確性等。 (5)評價反饋。學(xué)生們匯報自己完成任務(wù)的過程并呈現(xiàn)作品,包括解決問題的策略、獲取資源、對新知識的理解、以及知識的應(yīng)用等,使學(xué)生認(rèn)識到任務(wù)背后所隱藏的關(guān)系和機(jī)制。 (6)對完成任務(wù)過程的反思。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點,概括和理解新知識的應(yīng)用情境。n 完成任務(wù)過程中的自主學(xué)習(xí)過程 首先,學(xué)生要針對所面臨的問題來評價自己的知識狀態(tài),不僅要看到自己已經(jīng)知道了什么,而且要看到自己知識的缺陷是什么。 第二,基于上述評價信息形成學(xué)習(xí)需要,并確定可以滿足這些需要的適當(dāng)?shù)馁Y源(知識)。 第三,形成和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃,以滿足學(xué)習(xí)需要。這需要學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資源有所了解,知道如何找到各種資源,哪些資源最有用等,當(dāng)然,學(xué)生也可以向同學(xué)和老師請教。 最后,學(xué)生要將新學(xué)到的知識運用到問題解決中,并評價自己是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。對于較大的任務(wù),雖然可以同學(xué)之間的合作,但學(xué)生的自主學(xué)習(xí),同樣很重要,這主要表現(xiàn)在學(xué)生自主的獲取新的知識、對知識的正確理解、知識的合理應(yīng)用、善于評價小組其他成員的建議等。n 完成任務(wù)過程中教師的作用 第一個階段,教師呈現(xiàn)具體的任務(wù)和要求,可以針對學(xué)生的知識狀況和學(xué)習(xí)能力,對有困難的學(xué)生(或?qū)W習(xí)小組)做一些適當(dāng)?shù)姆治?,以引?dǎo)為主。 第二個階段,以學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生大膽地去設(shè)想解決方法和過程,也許有些學(xué)生會遇到一些問題,對其中的共性問題,可由教師統(tǒng)一講解或提示,對個別學(xué)生的個別問題可單獨輔導(dǎo),此時教師是導(dǎo)師。 第三個階段,是學(xué)生獲取資源、吸收知識、應(yīng)用知識解決問題的階段,學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動性,教師是顧問。 第四個階段,教師是檢查者,檢查學(xué)生完成任務(wù)中的不足,提出改進(jìn)建議。 第五個階段,教師是發(fā)布者、欣賞者和揭示主題者,使學(xué)生了解任務(wù)的背景、知識的內(nèi)涵給學(xué)生以啟發(fā),同時開拓思路。 第六個階段,教師是啟發(fā)師,給學(xué)生以啟發(fā),同時開拓思路。18、WebQuest教學(xué)法 WebQuest是一種探究型教學(xué)操作程序,主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教師引導(dǎo)下,以任務(wù)驅(qū)動和研究為導(dǎo)向的自主探究學(xué)習(xí)活動。 n WebQuest組成一個WebQuest必須包括導(dǎo)言(introduction)、任務(wù)(task)、過程(process)、資源(resources)、評價(evaluation)、結(jié)論(conclusion)等六個部分。n WebQuest的教學(xué)設(shè)計步驟 1、教師應(yīng)對所授知識的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的了解,并對網(wǎng)址進(jìn)行篩選、整理和歸類。 2、確定一個與所授知識有關(guān)的,且具備豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的主題。 3、根據(jù)主題制定任務(wù)。 4、就所制定的任務(wù),設(shè)計執(zhí)行和操作的步驟。 5、設(shè)計評價任務(wù)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)。19、范例教學(xué)法 n 范例教學(xué)過程的四個階段1、范例性地闡明“個”的階段。2、范例性地闡明“類”的階段。3、范例性地掌握規(guī)律和范疇的相互關(guān)系的階段。4、范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗的階段。20、表現(xiàn)性評價 1.確定何時需要采用表現(xiàn)性評價 2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量規(guī)3設(shè)置合適的表現(xiàn)性評價任務(wù),搜集有關(guān)學(xué)生實際表現(xiàn)的信息。 4.搜集評價信息,分析得出評價結(jié)論 21、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 - 以北京市城區(qū)中學(xué)為例首先,信息技術(shù)教師對其職業(yè)價值具有較高認(rèn)同感,但在工作滿意度方面分歧較大,在個人專業(yè)發(fā)展方面缺乏深入的思考和計劃。盡管已有一些學(xué)校區(qū)分了信息技術(shù)教師和電教員、網(wǎng)管員等的崗位職能,但許多信息技術(shù)教師仍要承擔(dān)機(jī)房管理、故障排除等工作,不能將時間和精力集中于信息技術(shù)課程教學(xué)上,造成了他們在專業(yè)發(fā)展上的非連貫性 。目前中小學(xué)信息技術(shù)課程普遍不受重視,邊緣化問題越來越嚴(yán)重,使得信息技術(shù)教師的職業(yè)效能感不強(qiáng),很難在專業(yè)發(fā)展方面做更深入的思考和規(guī)劃。信息技術(shù)教師圍繞實際教學(xué)需要來權(quán)衡相關(guān)知識和技能的重要性,主要關(guān)注那些能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生直接影響的知識和能力的發(fā)展。他們對理論知識的需求并不強(qiáng)烈,普遍關(guān)心如何及時更新自己的學(xué)科知識。同時,信息技術(shù)教師在控制教學(xué)過程、更新教學(xué)理念方面感到困難,希望加強(qiáng)如何設(shè)計、組織教學(xué)活動方面的能力。此外,信息技術(shù)教師非??是笮畔⒓夹g(shù)教學(xué)研究的前沿知識甚至超過了他們對于學(xué)科專業(yè)知識的需求。在職教育在一定程度上可以滿足信息技術(shù)教師知識與能力方面的需求,但信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。信息技術(shù)教師參與科研的機(jī)會和取得的成果有限,不符合強(qiáng)調(diào)教師的實踐反思、行動研究等教研一體的教師專業(yè)發(fā)展總趨勢。22、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展影響因素 一、外部因素n 1學(xué)校制度文化對信息技術(shù)教師發(fā)展的影響n 2信息技術(shù)對信息技術(shù)教師發(fā)展的影響n 3培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制對信息技術(shù)教師發(fā)展的影響n 4教育資源對信息技術(shù)教師發(fā)展的影響二、內(nèi)部因素 n 1工作需要和工作動機(jī)n 2專業(yè)精神n 3專業(yè)知能結(jié)構(gòu)n 4合作團(tuán)隊23、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略一、制定合理的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃n 1自我認(rèn)知與評估:n 2確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo):n 3設(shè)計發(fā)展方案:n 4實施專業(yè)發(fā)展:n 5評價和反思:二、利用課堂,積極開展教育實踐三、基于技術(shù)優(yōu)勢,利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展自我n 1.BlOG支持的信息技術(shù)教師發(fā)展n 2. MOODLE支持的信息技術(shù)教師發(fā)展四、利用教學(xué)研究,不斷反思提高自我n 1教學(xué)反思研究n 2教育行動研究24、信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程價值普遍持有肯定態(tài)度從信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)課程價值的認(rèn)同來看,普遍是非常認(rèn)可的。信息技術(shù)教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)課程具有獨特的區(qū)別于其他學(xué)科的課程價值。信息技術(shù)教師普遍不認(rèn)同信息技術(shù)課程作為獨立學(xué)科最終將走向消亡的說法,而是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程對于個人和社會兩個方面的價值?!爸还艿皖^干活,不管抬頭看路”信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)課程價值的認(rèn)識普遍偏低從對信息技術(shù)課程價值的認(rèn)識現(xiàn)狀來看,信息技術(shù)教師的典型特征是“只管低頭干活,不管抬頭看路”,即并不關(guān)心信息技術(shù)課程的核心價值是什么,只關(guān)心具體的教學(xué)實踐問題,關(guān)注教什么以及怎么教。信息技術(shù)教師對于課程價值認(rèn)識的功利主義取向功利主義的信息技術(shù)課程價值認(rèn)識過于短視和不全面。短視主要是沒有站在學(xué)生的人生發(fā)展的高度來看待信息技術(shù)課程所應(yīng)有的價值,而僅僅著眼于眼前的日常生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。不全面就是僅僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的作用,而忽略了情感態(tài)度以及方法過程的作用,不能夠站在學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的角度來看待信息技術(shù)課程的價值。信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程價值認(rèn)識的技術(shù)化傾向 調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生對于信息技術(shù)課程價值的認(rèn)識,很大程度上仍然停留在功利主義層面。功利主義強(qiáng)調(diào)實用主義取向,強(qiáng)調(diào)能夠在生活和學(xué)習(xí)中立即應(yīng)用信息技術(shù)。學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)課程價值的功利主義傾向主要表現(xiàn)在應(yīng)試化傾向和應(yīng)用化傾向兩個方面。 應(yīng)用化認(rèn)識傾向 學(xué)生對于信息技術(shù)課程價值認(rèn)識功利主義傾向的一個突出表現(xiàn)就是學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程只能夠帶給他們一些具體的實際生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用技巧。例如,在訪談中學(xué)生強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程能夠幫助解決生活中的困難與問題。25、信息技術(shù)課程的社會價值 實現(xiàn)信息公平 構(gòu)建信息文化 適應(yīng)知識社會信息技術(shù)課程對于個體的工具價值 生存價值 發(fā)展價值 享受價值信息技術(shù)課程對于個體的內(nèi)在價值 信息處理能力 高層次能力培養(yǎng) 情感、態(tài)度和社會責(zé)任26、 關(guān)于信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程關(guān)系的思考信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程之間不是相互孤立的關(guān)系 信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程之間不是一種外部的綜合關(guān)系 信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程之間是相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系 信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程之間是一種相互交叉的整合關(guān)系信息技術(shù)課程四種課型 理論課 技能課 實驗課 作品制作課