一年級語文上冊 識字（二）6 畫教案1 新人教版

6畫教案設(shè)計設(shè)計說明語文課程標準指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。同時，結(jié)合生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。所以本課教學設(shè)計旨在引導學生在誦讀中展開想象，樂于表達，結(jié)合圖畫感知自然美。另外，應(yīng)當明確古詩是識字的載體，識字始終是一年級教學的重點。在這個重點教學的過程中，學生除了通過反復認讀、多次強化鞏固認知以外，教學中還要大力開掘多種方式，通過多種途徑來識字。如在看圖中識字，在表演中識字等，讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、游戲整合在一起，讓識字變得更輕松。課前準備1寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫(題寫“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”)；生字卡片，制作多媒體課件。(教師)2預習生字，朗讀課文。(學生)課時安排2課時。教學過程第一課時一、觀察圖畫，引入詩句1教師呈現(xiàn)一幅彩色的大幅的課文插圖。(畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！?2教師引學：小朋友，你們看到了些什么？(教師根據(jù)學生的回答，相機評價并板書“山、水、花、鳥”)3教師引問：會認這四個字嗎？引導學生個別讀、自由讀、齊讀，抽讀等多種讀書方式進行朗讀。4教師引導學生進行小組合作交流(圖上還有)，小組內(nèi)互相說一說自己還發(fā)現(xiàn)了什么。引導學生發(fā)現(xiàn)畫上有題字或詩句。5教師導言：仔細看，畫上題了哪些字？預設(shè)：如生發(fā)現(xiàn)題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發(fā)現(xiàn)，則直接引導學生與書上的畫作比較。6學生讀詩。7教師引學：這四句詩中，你們認識哪些字呢？讀一讀。哪些字不認識？請用鉛筆標出來。設(shè)計意圖：由看畫引入讀詩，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有詩，詩中有畫。在讀詩看畫中認識事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發(fā)學生探究學習的興致。二、初讀古詩，正確識字1學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍。2學生充分朗讀，同桌互讀互考。同桌之間充分發(fā)揮合作和幫扶的精神，把會讀的大聲讀一遍。如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，一定要教給同桌多讀幾遍。3全班齊讀，齊讀之后輪讀?？疾閷W生是否都會讀了。4教師用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等10個生字。注意傾聽下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音，“聲”是翹舌音；“近、遠、還”是前鼻音，“聲、聽”是后鼻音。有錯及時糾正。5學生讀生字，教師檢測。(1)學生自由讀。(2)重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字。(3)抽讀重點字。(4)全班齊讀。6導學：生字我們都認識了，再讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。7學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節(jié)奏，糾正字音。8師導學：下面我們開展一個朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢。9學生先在小組內(nèi)賽讀，選出優(yōu)勝者一名，然后派優(yōu)勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得最好的選手。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)遵循了漢字認知規(guī)律字不離詞，詞不離句，句不離文。結(jié)合古詩這個語境，不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象，感受漢字在實際生活中的應(yīng)用。先看圖讀詩句，再識字。通過初讀古詩，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語，學生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文，對課文的內(nèi)容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀，引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優(yōu)美。三、熟讀成誦，感知大意1教師導言：同學們朗讀得很棒??！我想很多同學都已經(jīng)熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背得最快。2學生自由背誦。3教師抽測學生背誦古詩情況，表揚背誦好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。4教師引言：大家背得不錯！你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎？(這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反。)5教師引問：是呀，真有點怪！怎么“遠看山有色，近聽水無聲”呢？怎么“春去花還在，人來鳥不驚”呢？6教師引問：我們平時看到的景象是怎樣的？哪位同學見過“山”？說說“山”是什么樣的。(教師歸納，板書或課件呈現(xiàn)：“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚?！?7學生正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什么不同。遠看山有色，  遠看山無色，近聽水無聲。近聽水有聲。春去花還在，春去花不在，人來鳥不驚。人來鳥兒驚。8教師總結(jié)：我們游覽時，看到的自然景色大多數(shù)是“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢？引出課文題目。9學生演一演，說一說，讀一讀。(1)來去什么是“來”，什么是“去”？找學生現(xiàn)場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。(2)遠近哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過課件演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。(3)你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演。生匯報：有無高矮多少早晚(4)同桌相互讀一讀反義詞。(5)教師引領(lǐng)學生游戲：我們一起來做個“找朋友”的游戲吧，我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友。設(shè)計意圖：在對比中領(lǐng)會詩句的意思，從而體會詩句描寫的奇怪現(xiàn)象，原來詩句說的是“畫”。組織表演等活動，理解反義詞的意思并鞏固識字。第二課時一、檢查復習1多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩。(學生背誦一句，課件出示一句：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！?2多種形式背誦古詩。(1)師生搭檔每人背一句。(2)學生分小組在組內(nèi)互相背誦。(3)男女生互相比賽背誦。(4)教師點名挑戰(zhàn)背誦。(5)學生互相點名挑戰(zhàn)背誦。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了一年級趣味閱讀的思想。在各種形式的誦讀中，激發(fā)學生背誦的欲望，使學生感受到學習語文的樂趣。同時又在誦讀中鞏固識字教學。二、自學生字1指導學生讀課文，畫出生字，多讀幾遍，記住字形。2小組內(nèi)利用生字卡片識記生字，教師巡視指導。3教師導學：拿出生字卡片，找同學說說自己是怎么識記的，說說自己的識記方法。(1)“來”和“去”是意思相反的詞。用“加一加”的方法識記：“土厶去”；“米一來”。(2)色，上面是“”，下面是“巴”。可以用想象法識字：尾“巴”頂戴個小帽子。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色。(3)聽，左右結(jié)構(gòu)，可以用“加一加”的方法識記，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來就是“聽”。組詞：聽見、聽到、聽聲、聽說。(4)無：可以用區(qū)別形近字的方法識記，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是“豎彎鉤”，“天”第四筆是“捺”。也可以利用換一筆變新字的方法識記，“天”換一筆變成“無”。(5)遠、還、近：都有“辶”。用偏旁歸類法來識記。“近”“斤”加走之旁；“遠”“元”加走之旁；“還”“不”加走之旁。(6)不：猜謎語識字。謎語：“木不出頭”。組詞：不好、不用。(7)聲：上下結(jié)構(gòu)的字。組詞：聲音、大聲、聲樂、聲母。4教師引導學生學習新的偏旁“辶、”。5同桌之間互相考查識字。6游戲：識字大轉(zhuǎn)盤。(課件出示轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上面標有本課生字)讓學生上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個字，就用那個字組詞并說一句話。鞏固識字。設(shè)計意圖：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。本環(huán)節(jié)通過多種形式的識字教學，學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉(zhuǎn)盤游戲等活動方式，引領(lǐng)學生掌握多種識記漢字的方法，激發(fā)學生學習漢字的興趣。三、指導書寫1呈現(xiàn)“水”“去”“來”“不”4個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。2教師逐字范寫，學生書寫。3教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置。“水”的豎鉤寫在豎中線上，橫撇從橫中線起筆?！叭ァ钡呢Q在豎中線上，第一橫短，第二橫長?！皝怼钡呢Q要在豎中線上，撇、捺要舒展。注意“不”的豎要在豎中線上，最后一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆。4學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。5學生在書上描紅，對比自己書寫與書中不同之處。6學生再寫，班級展示。設(shè)計意圖：對于一年級的孩子，指導書寫時必須細致。不僅應(yīng)該從整體上觀察生字，還要從筆畫的占格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程。四、積累誦讀1教師導言：(充滿激情)這首詩可真有趣呀！短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎？(學生拓展背詩，產(chǎn)生喜愛朗讀古詩的情感。)2回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵。3搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。設(shè)計意圖：語文課程標準指出：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字?！蓖ㄟ^開展“古詩誦讀會”的形式，引導學生積累古詩，激發(fā)學生興趣，豐富積累?？紤]到孩子的年齡特點，通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現(xiàn)情境，加深印象的同時感受到成就感。板書設(shè)計畫遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。教學反思反思畫這篇課文的設(shè)計與實踐，總的來看非常務(wù)實：務(wù)實的思想、務(wù)實的設(shè)計、務(wù)實的過程，使學生真正在情境中學習，體現(xiàn)了語文教與學的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1本課識字寫字是重點。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習。采用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中借機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學生自然而然地成為學習的主人。2在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學生學習的有效性。