初中英語教學論文 初中英語分層教學的淺嘗.doc

初中英語分層教學的淺嘗英語新課標提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。所以在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。因此我們在英語教學中要真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學正適應了這一要求。一、分層的目的分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。二。 分層教學的理論依據1.多元智力理論。 美國心理學家加德納的智力的結構：多元智能理論一書指出：每個人都同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。也就是代表著每個人不同的潛能。分層教學以多元智力理論為基礎，尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，真正體現“以學生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求。2.合作學習理論（Cooperative Learning）。“Four heads are better than one .”它基于“人多智廣”這一哲學思想。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是 （1） 小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。 （2） 學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。 （3） 各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。3. 成功教育理論。劉京海老師的“成功教育”理論引導我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于A組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考45分的學生這次考了50分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立信心，不斷走向成功。三、分層教學的事實依據1、 學生的成績。這是最基本的依據。2、 學生的潛力。這是一個重要的依據。根據這個依據，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。3、 學生的學習態(tài)度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。四、分層教學的實施1.學生的分層我認為對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。一定要從實際出發(fā)，“對癥下藥”，制定出了符合學生實際水平的教學計劃和安排。初一我接新班后，為縮小學生間的差距、避免以往教學“一鍋端”的現象，在新生剛入學時便對他們進行“把脈確診”，綜合其個性、學習興趣、學習習慣、能力、潛力、基礎程度等各方面情況，將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。 A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進生，并按等級分為6個活動小組。（每組2名 A層學生，2-3名B層學生，2名C層學生。）在小組活動中，A層學生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發(fā)展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步地提高。分組見下表 ：學生層次基礎水平學習能力、興趣占總數人數A層扎實興趣濃、有一定聽、說、讀、寫能力（12人）30%B層有一定基礎興趣一般，聽說略有困難。（26人）40%C層較差或沒學過不喜歡、基本喪失信心（12人）30%2. 備課的分層在備課時，要突出層次性，注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合。例如：牛津英語7A Unit1 Grammar（一般現在時）的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后，進入Practice環(huán)節(jié)時為A層同學準備動詞適當形式填空來鞏固語法；為B層同學準備句型轉換來練習語法；為C層同學準備變換主語來填 be動詞和行為動詞來機械地操練語法。練習的層次從C-B-A逐漸深入，鼓勵同學間互相糾錯，讓他們體會成功的滋味。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。3. 授課的分層采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。以 Speak Up口語練習為例，鼓勵 A 層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話（Produce），以 Pair work 和 Group work 為主要形式；對于 B 層學生，我則有意識地對他們進行口語訓練（Practice），給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語（Drill），一旦有一點點的進步，就給予適當的獎勵（可以是物質的，也可以是精神的）讓他們也感受到學習英語的樂趣，感受到成功的快樂。4. 作業(yè)的分層作業(yè)不僅是用來檢查一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。5. 課外輔導分層課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的負擔，而是要根據不同層次的學生，給予針對性的指導。課后輔導要兼顧A. C優(yōu)差兩頭，以分為主。對C層學生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要教會他們適合自己的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導Y他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著，英語廣播電視節(jié)目等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力，學會“悟”。五。 實施分層教學的效果三年以來，為使全班每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中獲得知識，一方面在課下認真鉆研教材，針對不同課型精心準備教案與課堂練習，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時間，努力提高課堂教學的效果。不同層次的學生都有了充分的訓練機會， 好學生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個層次的學生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能。避免了學習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面。學會了學習，發(fā)展了思維，形成了良好的學習習慣，提高了學習的自覺性。六、實施分層教學的幾點再思考以上幾點只是我在這幾年課堂教學過程中的一點不成熟的認識和做法，還有待于不斷探索，逐漸完善。實施分層教學，我還有以下幾點值得思考的：第一、 教師該做什么準備？ 教師要不斷地學習教育教學理論，提高教學組織能力， 以科學的理論指導自己的實踐。探求一種良好的教學模式， 為不斷提高教學質量而努力。第二、 如何分層？ 依據把握不好同樣會對學生造成傷害。 要讓A層學生不“盲目自大” ； B層學生“我要學” ； C層學生“不是被遺忘的角落” .第三、 怎樣建組？ 科學地設置學習小組很關鍵。 組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。第四、 何時進行分層？ 分層教育應有長期的計劃。實施英語分層教學，最好從初一就開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。