《構建和諧的課堂師生關系,提高課堂效率》研究

構建和諧的課堂師生關系， 提高課堂效率 隨著新課程的逐步實施與推進，“一切為了學生”的全面和諧發(fā)展，已經成為當今教育界的廣泛共識，作為教育工作者在教學中要牢固確立“以人為本”的思想，促進學生科學全面健康發(fā)展。課堂師生關系是教育活動中的最基本的關系,是在教育活動中作為教育者的教師和作為受教育者的學生之間形成的一種極為復雜的關系,師生關系形成于教育活動中,師生關系的好壞也影響著教育活動的進行，影響到和諧校園的構建。一、課堂師生沖突的定義及表現(xiàn)中學階段的教育教學和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發(fā)生。（一）、師生課堂沖突的界定        師生沖突是師生之間由于價值觀、目標、地位、資源等方面的差異而產生的直接的、公開的旨在遏制對方并實現(xiàn)自己目的的互動過程。師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。歸納起來有三大類型：1、語言沖突。表現(xiàn)為師生因認識、情感、思想等方面的嚴重分歧和矛盾激化，采取直接的語言上的對抗。2、行為沖突。當學生不服從教師管教時，或老師多次批評不改時教師即采取命令學生站立、走出隊列、離開教室或沒收學生物品等措施，對學生實行體罰、變相體罰，學生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而進行反抗。3、心理沖突。即教師對有不良行為的學生、差生采取的心理懲罰。（二）師生課堂沖突反應方式課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對立或對抗行為。一般性行為沖突一般不影響課堂教學，僅是課堂中的小小插曲。教師可以通過自己的權威地位控制整個局面。學生的表現(xiàn)往往是消極應對教師合理的教育教學要求，如上課講話，做小動作，搞惡作劇等。一般性行為沖突處理得當，就會有利于激發(fā)學生群體的活力，處理不當則容易轉化成對抗性行為沖突。對抗性沖突是指在課堂上教師和學生之間發(fā)生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學生均以非理智的態(tài)度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。教師不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表現(xiàn)為行為失控。學生在這過程中也往往懷有強烈的抵制情緒。若不控制，雙方僵持下去將會產生惡劣的后果，有時會出現(xiàn)過激言語或行為。對抗性行為沖突對師生關系造成深重的破壞性影響。二、引發(fā)課堂沖突的原因探析課堂師生沖突主要是以教師為代表的成人文化與學生為代表的青少年文化之間的沖突無法協(xié)調所。（一）教師方面    在課堂上，導致師生沖突行為的發(fā)生主要是學生的違紀、違規(guī)問題，表面看是學生的問題，實際上與教師的某些行為有關。導致師生沖突的教師方面的原因主要有：1、教師教學行為（1）教師誤解學生   有些教師把學生看做知識的容器，課堂上所有活動都是為了保證教學任務的暢通無阻，學生的學習任務就是按照教師的意旨恰到好處地配合教師順利完成課堂教學任務。而學生又具有較強的獨立性，他們有的對壓制表現(xiàn)出不滿，教師就會認為學生故意破壞課堂，這樣師生沖突也就不可避免。（2）教師語言失控有些教師的急于求成思想嚴重，盲目冒進，結果卻欲速則不達，沒有重視教育規(guī)律和學生的年齡特征，許多教師在上課中常常擔心紀律問題,管理對于課堂中出現(xiàn)的問題行為輕者訓斥、恐嚇,重者諷刺、挖苦, 使課堂里責備聲不斷。這樣一來, 實際上把學生看成了威脅教學的力量,教師言語的“出格”，導致師生情緒對立,這樣就容易發(fā)生師生沖突。（3）教師懲罰學生 有些教師師道尊嚴的觀念嚴重，過分地強調教師權威，學生如果稍有不從，就會認為和自己過不去，就會體罰學生。雖然教師權威是教育教學中必不可少的，但它不是建立在對學生的壓制和控制之上，而是建立在對學生的尊重的基礎之上，建立在學生的自愿服從的基礎之上。 2、教師教學方法缺乏靈活性教師缺乏教學法的靈活性往往是引發(fā)師生沖突的原因之一。實際上，在課堂教學中，學生的許多問題并不是真正的課堂行為問題，有些教師由于缺乏課堂管理經驗，常常擔心紀律問題，因而采取生硬的措施控制學生，維護課堂紀律，這樣也容易導致師生情緒對立。 3、教師評價學生的標準存在片面性教師的期望值過高，教師往往期望學生能夠達到某種目標，但是學生往往達不到這種要求。教師就會對學生提出批評。教師在批評的過程中，往往一吐為快，根本沒有考慮到學生的多元化存在、個體差異性以及他們豐富的內心體驗。學生認為自己的尊嚴、地位等可能受到損傷，就會和教師發(fā)生沖突。    如果教師對那些成績好、聽話的學生給予高的評價，而對那些學習成績不出眾，但其他方面能力比較強的學生給予負面評價；對自己喜歡的學生就特殊照顧，對不喜歡的學生就置之不理，這樣就會導致學生的怨恨，即使是一點小事，也就容易導致師生沖突的發(fā)生。4教師能力教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識系統(tǒng)、教學能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會引起學生對其價值功能的質疑和挑釁，教師知識權威的威懾力無法引起學生的共鳴；教學和組織能力的凌亂也同樣會引起學生的懷疑和排斥；而教師對班級問題的監(jiān)控不力或手足無措使部分學生更加肆無忌憚的搗亂，引起課堂的混亂，爆發(fā)師生沖突。同樣，教師在職業(yè)與生存造成壓力時的沮喪與無助，往往引起情緒激昂，一遇到課堂的突發(fā)事件時無法適應，會使他們對待學生的方式顯得更加非理智性、情緒性。（二）學生方面1、學生個性特征發(fā)展的差異性在現(xiàn)行班級授課下，每個學生對學習的需求、興趣的選擇、目標的追求各不相同。但在實際上，教師還是采用的是整體性的教育，來完成共同的教育任務。這時教師總是希望學生按照教師的指導去做，包括認真聽講、正確回答課堂提問。但由于學生水平的參差不齊，行為的過分張揚，有時就不服教師的管束，就會引起師生沖突。2、學生的需求得不到滿足有些“學困生”無法掌握教師所講的知識，無法滿足自己對學習的需求，就會去干擾其他學生。有些“學困生”的情感需要得不到滿足，當教師提出一個問題，他們不管答案的正確與否，不加思考就回答了，或者在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學等，導致課堂紀律渙散，“易于沖動的孩子更容易引發(fā)令人頭痛的課堂紀律”這些學生會因為這些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學習中得不到的情緒體驗3、學生行為的偏差和品行障礙行為偏差和品行障礙是不同程度的行為問題。有些品行障礙的學生往往做出違反和年齡相應的社會道德和紀律，妨礙別人的正常學習。這些學生渴望成功，但由于其個人原因，往往得不到期望的表揚的時候，會產生挫折、焦慮，從而使他們對學習喪失信心，并直接轉換為課堂問題行為，通過搗亂、欺騙、懶散來緩解內心的壓力和獲得教師的關注，如果教師關注的方式方法不符合他們內心的期望，就會引發(fā)師生沖突。三 師生沖突的負面影響第一、如果師生沖突沒有得到及時的正確引導和解決，沖突就會陷入惡性循環(huán)之中，即沖突次數(shù)越來越多、程度越來越深，這樣良好師生關系的建立將無從談起。第二、課堂教學中的師生沖突影響師生的身心健康，在沖突中形成的敵對情緒破壞力很大，輕者表現(xiàn)為學生將敵對情緒轉移到學業(yè)中，荒廢學業(yè)，不思進取，更嚴重的是對自我的遺棄。教師則把不滿的情緒帶到工作中，對學生態(tài)度冷漠，不管不問，最終不利于學生智力的開發(fā)和身心的正常發(fā)展，也不利于教師教育教學任務的完成和合格的教師角色的實現(xiàn)。第三，師生沖突發(fā)生到一定程度會引發(fā)一系列的法律和社會問題，影響學校和教師的聲譽和形象，也會導致學生、家長、社會對教師、學校產生信任危機等等。第四、課堂教學中的師生沖突會嚴重影響課堂教學的順利進行。沖突一旦發(fā)生教師必定要花費一定的時間去處理，這樣課堂教學的時間和秩序就被打亂，從而不能完成教學任務。甚至整個課堂教學將會陷入難以控制的混亂之中。第五、引發(fā)社會問題和法律問題。課堂教學中的師生沖突是屬于課堂中的事情，但是如果不能恰當處理，可能會因為教師的失誤而造成學生的傷害，這將會受到行政處理，甚至刑事法律制裁。這對教師和學生都將造成終生的遺憾。四、師生沖突的應對策略 雖然師生沖突的意義是雙重的，其正向功能對教育教學工作的實現(xiàn)具有積極的意義。因此，需要對師生沖突進行合理的審視，采取一些有效的措施來避免師生沖突的發(fā)生或者發(fā)生了的師生沖突要向其正面功能轉換。 1、教師要樹立正確的權威觀念。教師權威包括人格權威和制度性權威。人格權威是建立在專業(yè)知識、知識面和閱歷的基礎上；制度性權威是教師作為一種社會角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業(yè)所固有的，如教師獎賞或懲罰學生的權力。作為教師，如果僅靠制度性權威，而不注重個人的素質提高，那么這種權威就很難為學生所認可。教師只有尊重學生，理解學生，熱愛學生，樹立正確的學生觀，才能真正樹立個人威望，增強自身吸引力，2、教師在處理一些突發(fā)事件時要采取一定的策略。例如一些課堂突發(fā)事件微不足道，不足以影響課堂教學，教師放一放就可以過去，教師就不要去管理；一些課堂突發(fā)事件，教師一時無法掌握足夠多的資料，或者了解的信息不夠全面，教師就不要急于做出處理，待冷靜下來，重新分析問題，然后做出恰如其分的處理。這樣也可減少課堂師生沖突。 3、教師要尊重學生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴，不對他們進行諷刺、挖苦；教師要抽出時間來傾聽學生的心聲和建議。很多時候學生的課堂過錯行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導致的，所以教師要寬容學生的失敗和偶爾的過錯行為。4、教師要樹立教育法制觀念，依法執(zhí)教。教師要尊重學生的權利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法所賦予給學生的權利，公正地對待每一個學生，要把自己處理課堂突發(fā)事件的行為、方式限定在法律所允許的范圍內，不要以自己的非理智行為來對待學生的違紀行為。5、教師要注意在日常生活中促成學生良好的紀律行為，培養(yǎng)他們團結友愛的合作精神。只有各學科教師互相配合，長期堅持，才能讓學生養(yǎng)成在教學活動中遵守課堂紀律的習慣，才能讓學生加強對自己的管理和控制，規(guī)范自己的不良行為。6、爭取學校的支持，學校對于控制師生沖突也有一定的責任。學校要改革一些不合理的制度，要給教師和學生營造一種和諧的氛圍，例如定期召開師生座談會，就可以在一定程度上加強師生的溝通，增強師生的相互理解和情感的疏通。7、學校要主動承擔心理干預的責任。經常發(fā)生沖突的學生心理都存在著一定的困惑，學校要指導學生進行自我宣泄、自我調節(jié)、自我控制。要讓學生正確認識自我，看到自己的長處和優(yōu)勢，正視自己的缺點和不足。學校要想方設法化解學生的心理矛盾，以免心理矛盾和沖突激化?？傊?，和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、全動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生的極大熱情去參與學習。反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。因為它對于學生不只是一種負擔，更是一種對學習發(fā)展和學習情緒的摧殘。