《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.doc

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人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第20課 《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì) 青龍縣八道河總校王廠寄宿制小學(xué) 廉鐵 一、課文品讀 （一）作家 唐代詩人王維，字摩詰，原籍山西，開元進(jìn)士，曾官至尚書右丞，故也被稱為王右丞。王維既是詩人，也是畫家，更通音律。他的詩歌以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類的成就最高。他對(duì)自然美的感受獨(dú)特而細(xì)致入微。筆下山水景物特具神韻。略事渲染而意境悠長，色彩鮮明優(yōu)美，極有畫意。后人稱他的詩為“詩中有畫．畫中有詩?！奔词乖谒蛣e、紀(jì)行一類的詩中，也有寫景的佳句。在《送元二使安西》這首詩中就有很好的體現(xiàn)。 （二）作品 《送元二使安西》前兩句寫景?！拔汲浅隄戚p塵，客舍青青柳色新”，從這句詩中，我們看到的是平日車馬交馳。塵土飛揚(yáng)的渭城在朝雨乍停時(shí)現(xiàn)出的潔凈、清爽。天空是清朗的，客舍旁的柳樹在細(xì)雨的滋潤下顯出它翠綠的本色．這是完全有別于其他送別詩中與羈愁別恨糾結(jié)在一起黯然銷魂的情調(diào)，但這恰恰體現(xiàn)了王維詩歌的特點(diǎn)，從晴朗的天空，到潔凈的街道，從青青的客舍．到翠綠的楊柳。構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。這句景物描寫雖沒有“千里黃云”、“北風(fēng)吹雁”、“寒雨連江”那樣的蕭瑟．但其送別的愁思卻是浸染在“柳樹”——這送別詩詞中別具意味的特殊意象上。從《詩經(jīng)》開始， “昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河，至唐朝還有“灞陵折柳”的送別典故?！傲σ酪馈?，含情脈脈， “條條有情”，古人取其義表示眷戀不舍，以柳相留?！傲闭?， “留” 也， “柳”、“留” 二音相諧，因而“折柳”相留，表示情真意切的惜別之情，因此在很多的送別詩里都能看到柳樹那裊娜的風(fēng)姿，迷人的意態(tài)。 詩的后兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”抒情。寫的是餞行宴席即將結(jié)束時(shí)詩人的勸酒辭。由于絕句在篇幅上受到限制，這首詩對(duì)如何設(shè)宴餞別．宴席上如何頻頻舉杯，以及啟程時(shí)如何依依不舍等都一概舍去。但酒過多巡，殷勤告別的話已說多遍后．朋友上路的時(shí)間終于不能不到來，似乎脫口而出的這兩句勸酒辭卻使強(qiáng)烈的、真摯的惜別之情達(dá)到高潮。詩意看似不難，但勸酒中蘊(yùn)涵的深情對(duì)沒有離別經(jīng)歷，生活條件優(yōu)越的學(xué)生來說卻不易體會(huì)，這也就自然而然地成為我課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。 基于以上認(rèn)識(shí)，本設(shè)計(jì)立足文本，從語言文字入手，在學(xué)生把握詩句大概意思后，前兩句詩實(shí)現(xiàn)“入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個(gè)“柳”，感知詩歌意象。后兩句詩突出“悟情”：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳，反復(fù)品味，獲得情感共振。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo) 1．正確、流利地朗讀古詩，理解詩意并背誦古詩。 2．初步學(xué)習(xí)邊吟誦邊想象畫面的方法，感悟詩歌所表達(dá)的情感。 3.學(xué)用“仿佛”“好像”“似乎”詞語表達(dá)想到的畫面。 （二）教學(xué)重難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。 （三）教學(xué)過程： 1.由曲入詩 課前欣賞歌曲《陽關(guān)三疊》。 過渡語：剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)唐代著名詩人王維的寫一首詩譜曲而成。今天我們就來共同學(xué)習(xí)這首詩——《送元二使安西》。 (歌曲《陽關(guān)三疊》是當(dāng)代作曲家根據(jù)王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放歌曲《陽關(guān)三疊》，一方面讓學(xué)生感受音樂的情緒色彩，并由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調(diào)；另一方面讓學(xué)生感受古詩的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。) 2.讀詩知意 （1）引出課題，了解題意 ①共同書寫詩題。從這個(gè)題目中你知道了這首詩寫的是一件什么事? ②學(xué)生理解了題目的意思后，齊讀詩題。 （2）了解作者 學(xué)生介紹對(duì)作者的了解情況，教師補(bǔ)充。（強(qiáng)調(diào)王維的詩的特點(diǎn)：“詩中有畫”） （3）讀通詩句 學(xué)生自由練習(xí)讀詩，在此項(xiàng)活動(dòng)中重點(diǎn)指導(dǎo)“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的“朝”和“舍”的讀音。 （4）讀懂詩意 ①學(xué)生結(jié)合幻燈片的注釋，自讀自講詩意。 ②學(xué)生試說詩意，教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。 ③出示譯文，男女生合作讀。 ④趣譯詩句，學(xué)生齊讀。 (讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古詩，是古詩教學(xué)最基本的要求。這首詩的詩意不難理解，給學(xué)生設(shè)置一定難度的活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。) 3.吟讀悟情 過渡語：學(xué)習(xí)“品詩”。讀詩如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應(yīng)該怎么品呢?宋代大詩人蘇軾曾經(jīng)說過，王維的詩有一個(gè)最大的特點(diǎn)“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。 ① 教師示范吟讀古詩，學(xué)生模仿。 ② 吟讀方法指導(dǎo)。 ③ 教師吟讀第一句，說出想到的畫面。 ④ 教師吟讀第二句，學(xué)生說想到的畫面。 ⑤ 學(xué)生邊讀邊想象詩中畫面，教師指導(dǎo)。 ⑥ 交流畫面。你仿佛看到了什么? (板書：雨 舍 柳 美景) ⑦品味畫面。如煙如霧的蒙蒙細(xì)雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。那么我們剛才的朗讀為什么如此悲傷呢？ (古詩教學(xué)最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詩。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。) （4）簡(jiǎn)介 “柳”的含義 折柳贈(zèng)別古來有之。最早在《詩經(jīng)》中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩句。后來人們就常常借柳來表達(dá)挽留、不舍的意思，因?yàn)殡S風(fēng)舞動(dòng)的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象征。 （板書：愁情） ⑤解釋“愁情”。 (圖文介紹)這就是陽關(guān)。陽關(guān)以西便是大漠茫茫，黃沙漫天，陪伴元二的將是無盡的戈壁和滿目的荒涼。從渭城經(jīng)過陽關(guān)，再到安西，大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到達(dá)。王維在年輕的時(shí)候也曾奉命出使塞外，他深知塞外的苦寒。 ⑥師生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人“。 （板書：無故人） ⑦深情演讀。 過渡語：別時(shí)容易見時(shí)難！王維在元二走后的五年便去世了，因此這首詩也是王維與元二的訣別詩。王維與元二的深情厚誼讓我們感動(dòng)，讓我們帶著這份感動(dòng)再次朗讀一下這首詩吧！ 5.拓展延伸 ①出示王維詩中的寫景名句，學(xué)生試著吟誦。 ②學(xué)生試說畫面。 （四）板書設(shè)計(jì): 20. 《送元二使安西》 【唐】王維 雨 舍 柳 美景 無故人 愁情 創(chuàng)設(shè)情境助力學(xué)生想象 ——《送元二使安西》教學(xué)反思 《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。 詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。 一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。 在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。 二、注重情感的想象。 讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。他們會(huì)說些什么？他們的表情是什么樣的？在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。 想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路…… 三、注重創(chuàng)設(shè)情境。 讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就像是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。