2　濟南的冬天 (1)

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1、2　濟南的冬天 1．知識與技能目標： 感知課文內容，體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。 2．過程與方法目標： 通過自主學習、小組合作探究的學習方式，讓學生在各種形式的反復朗讀中理解課文，到達有感情的朗讀課文。 3．情感態(tài)度與價值觀目標： 培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。 體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 自主學習法、合作探究法、指導法。 教學課件、掛圖。 一、情景導入　生成問題 老舍曾經說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。〞確實，春天的西湖，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中

2、，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩為證：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。〞而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士的景色最美：綠色山林環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園〞的美稱。那么冬天的濟南又美在哪里呢？今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。 二、自學互研　生成新知 步驟一　知識梳理　夯實根底 1．作者簡介 老舍(1899—1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。其文筆生動幽默，富有濃郁的地方色彩，被譽為“人民藝術家〞。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《

3、龍須溝》等。 2．生難字詞 (1)字音 濟南(jǐ)　　倫敦(dūn)　　鑲(xiāng)　　水藻(zǎo)　　貯蓄(zhù) 發(fā)髻(jì) 澄清(chéng) 著落(zhuó) 看護(kān) (2)詞義 【響晴】晴朗無云。 【貯蓄】存放、儲藏。 【空靈】靈活而不可捉摸。 步驟二　整體感知　走進文本 朗讀課文，思考： (1)濟南的冬天總體特點是什么？ (2)課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的？ 【交流點撥】(1)濟南冬天的特點是“溫晴〞。 (2)寫“溫晴〞是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文〞的比照方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個

4、主要?？空?，因此，他擁有評判比照的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶地方日光的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼〞)作比照，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡〞“怪事〞，突出它獨有的“溫晴〞美景，贊賞它是個“寶地〞。畫面中“寒〞與“暖〞、“暗〞與“明〞、“熱〞與“溫〞的色調襯托出濟南冬天陽光溫暖、天朗地秀的總體風貌。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。 三、合作探究　生成能力 步驟三　精讀文本　理清思路 文中老舍先生采用了中國山水畫“以大觀小〞的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住了哪些富有特征的景物來展示濟南的冬天。() 【交流點撥】順著濟南的冬天是“溫晴〞的這

5、一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用3、4、5三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法襯托出一個“暖和安閑〞的“理想境界〞，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第6段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪出濟南鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。文章緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓了作者對祖國河山真摯的愛。 步驟四　低吟成誦　賞析語言 1．局部精讀，賞析語言。 齊聲誦讀第4段，就如下內容品析研討。請

6、同學們自由選擇進行答題。 (1)全段的中心句是哪一句？ (2)全段的層次劃分是怎樣的？ (3)全段寫“小雪〞之美妙，主要通過其他的景物來進行襯托，這些景物是什么？ (4)全段中的哪些動詞用得好呢？ (5)全段中的哪些色彩詞用得好呢？ (6)全段中是怎樣化靜為動的呢？ (7)全段主要運用了什么修辭手法？ (8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會？ 【交流點撥】(1)最妙的是下點兒小雪呀。 (2)全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……太秀氣！ (3)矮松、樹尖兒、山尖、草色、陽光。 (4)樹尖兒用“頂〞，山尖用“鑲〞，山用“穿〞，山腰用“露〞，幾個字用得各得其所。 (

7、5)青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。 (6)化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的修辭手法。 (7)主要用了擬人的修辭手法。 (8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫局部，而且要讀好首尾兩句，其中的“最〞“呀〞“就〞“吧〞“太〞是充分凝聚了作者情感的。 2．比照閱讀，賞析語言。 比擬下面三組句子，賞析課本語言的妙處。 甲組：(1)這一圈小山在冬天特別可愛，好似是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。〞 (2)這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。 【交流點撥】(1)句把老城四周的小山比作“小搖籃〞，寫出了山的小巧秀麗，又用擬人的修辭手法

8、顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里享受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，況且山們還“低聲地〞哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界〞溫暖、舒適的特點。而(2)句的直白表達那么傳達不出寄寓的贊美深情。 乙組：(1)等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好似突然害了羞，微微露出點兒粉色。 (2)快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。 【交流點撥】(1)句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而(2)句那么少了那份美感。

9、丙組：(1)天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。 (2)天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。 【交流點撥】(1)句中人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得〞寫出了水不僅有生命的質感，而且還有一副和藹心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是(2)句用一“倒映〞所不及的。 3．遣詞造句，賞析語言。 本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除表達在比喻、擬人修辭手法的運用上，同時在遣詞造句上也非常講究，值得仔細品味。 (1)“濟南的冬天是沒有風聲的〞，

10、去掉“聲〞字可以嗎？為什么？ 【交流點撥】不可以?！皼]有風聲〞并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的吼叫的北風而已，如果去掉“聲〞就說成了“沒有風〞，那是不切合實際情況的。 (2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪〞，這里為什么用“臥〞字？和文章什么地方相照應？ 【交流點撥】用“臥〞字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安閑平靜的氣氛，與文章基調相協(xié)調，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安閑地睡著〞相照應。 四、當堂演練　達成目標 步驟五　總結課文　拓展延伸 1．總結課文 情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處

11、流露出作者的贊美之情。①直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人〞“對于一個剛由倫敦回來的人〞，通過比照，得出“濟南真得算個寶地〞的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切；②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請閉上眼想：一個老城……這是不是個理想的境界？〞“最妙的是下點兒小雪呀〞“這是張小水墨畫〞，在優(yōu)美的意境中，表達作者的贊美之情；③虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好似日本看護婦〞“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊〞等，不僅寫出了景物的外形，而且飽含了作者喜愛的心情。 2．拓展延伸 “春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。〞四季景色，美不勝收?？梢?/p>

12、，生活中并不缺少美，關鍵是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果你發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，請不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達出來吧。 請以《________的冬天》為題寫一篇小作文。 要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯(lián)想與想象，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。(學生自由抒寫，朗讀交流) 3．完成《名師測控》本節(jié)練習。 五、課后反思　查漏補缺 教學設計本想根據文章的特點，從語言文字出發(fā)，如體會優(yōu)美的語句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟南的“溫晴〞，以提升人文性的原那么。同時在知識與技能、過程與方法目標的根底上，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標，最終完成新課標提出的三維目標。但由于教學內容過于充實，略微面面俱到地講析使整堂課的重難點不能明顯突出，有點本末倒置?！稘系亩臁肥且黄檗o并茂的寫景散文，作者把景物視作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，這種特點需要通過不斷地朗讀揣摩加以突破，而本教案設計的“朗讀〞環(huán)節(jié)，只停留于外表，學生不能從讀中體悟作者的情感。所以，本課教學設計可以從兩方面加以修正：一是明確教學重點；二是務實朗讀環(huán)節(jié)。